曾玲玲
摘 要: 隨著新課程改革的不斷深入和推進(jìn),教師也越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),而核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成內(nèi)容就是思維能力。思維能力是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最基本能力,是學(xué)習(xí)能力的核心,也是提高學(xué)生智力的核心。作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,初中道德與法治課是以培養(yǎng)“四有”的社會(huì)主義合格公民為中心,具有思想性、人文性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。在初中《道德與法治》課中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度,樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?;诖耍P者將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就初中道德與法治課堂培養(yǎng)思維能力問題進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞: 初中;道德與法治;思維能力;培養(yǎng)策略
隨著中考的改革,初中道德與法治學(xué)科在中考總分中所占的份額變小,學(xué)生和家長不夠重視,認(rèn)為還是與以往一樣背一背就可以了,不用花太多時(shí)間。但實(shí)則不然,部分學(xué)生反映材料看不懂,不知如何下筆作答。其實(shí)這就是思維能力的缺失。因此,教師在授課時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)科思維能力的培養(yǎng),只有如此,才能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,也才能達(dá)成新課程改革所要實(shí)現(xiàn)的素質(zhì)教育初衷——促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力,教師就要更新觀念、靈活教學(xué)方法,探尋培養(yǎng)學(xué)科思維能力的策略。
一、 在道德與法治課堂上培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性
孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!彼季S能力是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最基本能力,是學(xué)習(xí)能力的核心。托爾斯泰說過:“
知識(shí),只有當(dāng)它靠積極的思維得來,而不是憑記憶得來的時(shí)候,才是真正的知識(shí)?!苯處熢谄綍r(shí)授課時(shí),一定要培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的思維能力,讓他們明白怎樣進(jìn)行思考、產(chǎn)生懷疑、不斷思辨,真正讓其透過問題的表象看清實(shí)質(zhì)。
(一)培養(yǎng)思維能力有助于激活課堂,驅(qū)動(dòng)學(xué)生課堂參與
作為中考科目,道德與法治學(xué)科只占50分的分值,家長和學(xué)生認(rèn)為不如語數(shù)英物化重要,而且實(shí)用性不強(qiáng),沒有必要花費(fèi)太多時(shí)間去搞清楚、弄明白,只要考前背背教師分發(fā)的提綱或者抓抓重點(diǎn)賭一賭,再加上臨場的發(fā)揮就差不多了。因此,學(xué)生對(duì)該科目的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),課堂機(jī)械地學(xué)習(xí)、被動(dòng)地接受知識(shí)。整堂課下來,都是教師在唱獨(dú)角戲,學(xué)生興致全無、昏昏欲睡。改變這種現(xiàn)狀,教師就要用心設(shè)計(jì)課堂、善創(chuàng)情境、巧設(shè)懸疑,激發(fā)學(xué)生去探索,驅(qū)動(dòng)學(xué)生的課堂參與,讓靜如死水的課堂泛起漣漪。如,在講授《關(guān)愛他人》中“關(guān)愛他人,收獲幸福,關(guān)愛他人也是善待自己”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),筆者將教材中“南瓜大王”的故事進(jìn)行處理,先拋出問題:如果你因?yàn)槊磕甓寄芘嘤齼?yōu)質(zhì)南瓜而獲得南瓜大王的稱號(hào),你是否愿意把你的南瓜種子分享給鄰居呢?為什么?問題一出,一石激起千層浪,學(xué)生的注意力立馬被吸引過來,躍躍欲試想發(fā)表自己的看法。此時(shí),筆者再現(xiàn)場采訪幾位學(xué)生的選擇和理由,同時(shí)尊重每位學(xué)生的選擇,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。之后,筆者用幻燈片出示了南瓜大王的做法,讓學(xué)生對(duì)比自己的選擇,引發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生多角度分析南瓜大王的做法給人的啟示,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。最后,筆者再進(jìn)行總結(jié),分享自己的感悟,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到關(guān)愛他人就是善待自己。在關(guān)愛他人的同時(shí),也贏得他人的尊重,當(dāng)自己遇到困難時(shí)也會(huì)更容易得到他人的關(guān)心和幫助。授課過程中,教師適時(shí)的點(diǎn)撥就是對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的一種聚合,也是思維能力的一種。
(二)培養(yǎng)思維能力有助于學(xué)生走出學(xué)與用脫節(jié)的困境,提高教學(xué)質(zhì)量
學(xué)生總抱怨自己背得很認(rèn)真了,但是總是記不住,很多知識(shí)都混在一起了,即使記住了,面對(duì)試題時(shí)又不知道怎么運(yùn)用。這種理解力的缺位、學(xué)與用的脫節(jié),也反映出了學(xué)生的理解能力、知識(shí)遷移能力差,這些能力欠缺的背后是思維能力的不足。思維能力的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力,走出學(xué)與用脫節(jié)的困境。而今中高考的命題都注重能力立意,能力的考查實(shí)則為思維過程的考查,目的是通過思維結(jié)果檢測學(xué)生的知識(shí)水準(zhǔn)、能力結(jié)構(gòu)和思維品質(zhì)。因此,關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生學(xué)以致用,而且有助于提高學(xué)生的應(yīng)試能力,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
(三)培養(yǎng)思維能力有助于落實(shí)核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),包括科學(xué)精神,主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)。而要具備理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探索等素養(yǎng),這些都需要思維能力來支撐,思維能力培養(yǎng)得如何關(guān)系到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說:“一個(gè)人到學(xué)校里來上學(xué),不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊,主要的還是為了變得更聰明,因此,他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上,而應(yīng)當(dāng)用到思考上去?!边@里的思考,就是思維能力,它包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。它是整個(gè)智慧的核心,參與、支配著一切智力活動(dòng)。一個(gè)人聰明不聰明,有沒有智慧,主要就看他的思維能力強(qiáng)不強(qiáng)。要使自己聰明起來,智慧起來,最根本的辦法就是培養(yǎng)思維能力。注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的可持續(xù)發(fā)展,甚至促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。
二、 當(dāng)前初中道德與法治教學(xué)中存在的問題
教師的教法和學(xué)生的學(xué)法直接影響思維能力的發(fā)展,要探尋培育思維能力的路徑,就要先進(jìn)行診斷,再對(duì)癥下藥。
(一)教學(xué)模式尤為單一
在初中道德與法治教學(xué)中,授課方式通常尤為單一,教師在開展授課的環(huán)節(jié)中關(guān)鍵是把理論性知識(shí)的講解當(dāng)作主要授課內(nèi)容,而學(xué)生在整個(gè)課堂上往往是處在十分被動(dòng)的地位,并沒有真正地體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位,并未讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠自發(fā)地做出思考,而是滿堂灌,學(xué)生僅僅需要強(qiáng)化自己的記憶,將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都牢牢地記下來就可以了。此種授課方式確實(shí)對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展造成了影響,就是此種機(jī)械化的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生思維定式、自主探究能力受到了某種程度的限制,無法滿足他們對(duì)于學(xué)習(xí)的實(shí)際需求,進(jìn)而遏制了他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性。