嚴歌

摘 要： 教育學家夸美紐斯曾經說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以涌出知識的溪流。”可見，語言是教學最重要的載體和最常用的工具，對于教學效率的高低和氛圍的好壞有著直接影響?；诖?，文章立足小學數學教學實際情況，嘗試從增強語言準確性、趣味性、形象性、啟發(fā)性、簡潔性和激勵性等幾個方面，以探索教學語言的美化途徑為契機，尋求數學教學的優(yōu)化策略。同時，力求以此為切入點，促進教與學的和諧互動，實現教與學的共同發(fā)展。

關鍵詞： 小學數學;課堂教學;教學語言;藝術

一、 引言

語言是一門藝術，教學語言更是如此。在課堂上，教師需要依靠語言來組織課堂、傳授知識、啟發(fā)學生。因此，作為小學數學教師，我們應該結合小學生身心發(fā)展特點及數學學科教學需求，對教學語言進行反復思考與深入探究，力求充分發(fā)揮語言藝術的魅力，構建高效率、創(chuàng)新型、個性化的數學課堂，促進學生的學習與發(fā)展?；诖?，筆者在對個人學習成果及實踐經驗加以總結的基礎上，針對美化教學語言的途徑和優(yōu)化數學教學的策略展開論述，力求通過教學語言的美化，促進數學教學的發(fā)展。

二、 增強語言準確性——為學生的數學學習“定位”

數學是一門邏輯嚴謹、思維縝密的學科。在數學中，不僅公式的符號要做到分毫不差，定理的語言也要做到準確清晰，甚至一道普通的練習題的闡述也要做到精益求精。這就要求教師增強教學語言的準確性和規(guī)范性，使學生的數學學習做到定位精準、準確無誤。

例如，在學習蘇教版六年級上冊《長方體和正方體的認識》這一課的時候，教師用下面的話對長方體的概念進行了闡釋：“一個長方體里面有六個面，這六個面圍在一起，就形成了一個長方體。”誠然，這句話比教材中所給的概念更容易被小學生接受，幫助他們降低了理解概念的難度。然而，如果從數學的視角對這句話進行深究，那么這句話是經不起推敲的。其中比較明顯的漏洞包括以下兩點：首先，這六個面是怎樣的面？大小、形狀如何？其次，這六個面“圍在一起”如何圍？圍成什么狀態(tài)？如果教師不將上述兩點闡述清楚，則本節(jié)課所講的概念就成了“偽概念”。再比如，在學習蘇教版五年級上冊《認識正負數》的時候，教師為學生布置了下面的習題：“請將下面的語句用正負數表示：雨季來臨，河水上升到10米?！边@道題乍看之下并沒有什么問題，學生也迅速給出了答案：+10。然而，如果對這個句子進行深究我們會發(fā)現，教師用“上升到10米”，而非“上升了10米”來進行題目闡述，一字之差，使整個句子的含義發(fā)生了根本性的變化。因此，面對這個句子，學生并不能用正數來表示“增加”的含義。上述兩個案例都向我們表明，在小學數學教學中，教師應該對教學語言做到字斟句酌，增加教學語言的準確性，使教學做到邏輯嚴謹、條理清晰。

三、 增強語言趣味性——為學生的數學學習“調味”

如果說增強語言準確性是為了讓學生聽得“明白”，那么增強語言趣味性，就是為了讓學生聽得“進去”。顯然，與“聽得明白”相比，“聽得進去”要顯得更為重要。因此，在小學數學教學中，教師應該增強教學語言的趣味性，用生動、鮮活、幽默的語言，為數學教學“調味”，使數學教學更有趣味，也更有滋味。

例如，蘇教版五年級上冊《用字母表示數》這一課的教學內容比較抽象，要求學生具備較強的轉換思維和概括能力。如果教師采用刻板的語言進行教學，則教學會變得十分枯燥。相反，如果教師能夠采用趣味性教學語言進行教學，則能夠幫助學生順利接受所學內容，并實現數學思想的滲透。比如，教師可以從學生熟悉的兒歌入手開展教學：“大家還記得小時候唱過的兒歌《數青蛙》嗎？讓我們一起來數一數吧。一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……同學們好厲害，我們已經數到了九只青蛙，大家還能順利跟上節(jié)奏。請問是有什么秘訣嗎？”在教師問題的提示下，學生們開始有意識地對青蛙的“嘴”“眼”“腿”的數量關系進行分析，并發(fā)現了其中的奧秘。然后，教師繼續(xù)提問：“這首兒歌要是唱起來是沒有盡頭的，隨著青蛙的數量越來越多，我們算不過來了怎么辦呢？不如我們想辦法用符號來表示出青蛙的‘嘴‘眼和‘腿的關系吧！現在假設有a只青蛙，那么如何用符號表示青蛙眼睛的數量？又如何用符號表示青蛙腿的數量呢？”很顯然，教師通過兒歌的引入，使原本刻板而抽象的教學內容變得輕松而鮮活?？梢?，教師通過增加教學語言的趣味性，能夠為教學“調味”，為課堂“添彩”。

四、 增強語言形象性——為學生的數學學習“助力”

數學是一門抽象的學科，然而，小學生處于抽象思維發(fā)展的初級階段，如果教師堅持用抽象的語言進行教學，則學生很難聽懂、學會。因此，筆者建議教師能夠增強語言的形象性，利用貼近生活的、靠近現實的教學語言為學生的數學學習“助力”，使學生能夠更好地理解教師所講的內容，消化教師所講的知識。

例如，在學習蘇教版二年級上冊《乘法的初步認識》的時候，如果教師直接用抽象的語言向學生闡述乘法的含義，則對于小學二年級的學生來說，他們必然難以接受。因此，教師應該增強語言的形象性，結合生活情境，將抽象的問題形象地表達出來，從而為學生的數學學習“助力”。比如，教師可以結合當時課堂的情況，與學生展開以下互動：師：請大家環(huán)顧教室，然后告訴老師，我們班級每張桌坐了幾個人？生：2個人;師：那么請大家數一數，每行有幾張桌？生：6張桌;師：那么，如果要讓大家計算每行同學的數量，大家如何計算？生：2+2+2+2+2+2=12（人）;師：很好！現在請大家睜大眼睛看好，老師要把這個算式換一種形式——2×6=12（人）。這是一個乘法算式，這個算式的意思是：6個2相加。現在，請大家再思考：如果我們現在每桌坐3個人，那么大家要如何用乘法算式表示6張桌的學生人數呢？教師通過這種方式，將原本抽象的概念以具象的方式呈現出來，大大增強了語言的形象性，提高了學生對于概念的理解能力，為學生的數學學習提供了“助力”。

五、 增強語言啟發(fā)性——為學生的數學學習“引路”