邱雪華

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提升，要善于主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時(shí)尋找相應(yīng)的解決途徑。而說理教學(xué)就是非常重要的一種啟發(fā)性教學(xué)方式，通過說理教學(xué)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，而且還可以強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施說理教學(xué)是非常有必要的。文章主要從數(shù)學(xué)說理教學(xué)的要求入手，分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，并提出了幾點(diǎn)實(shí)施說理教學(xué)的具體路徑。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);說理教學(xué)

一、 引言

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)下，教育在經(jīng)濟(jì)中的地位也越來越突出，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式也逐漸暴露出了很多問題和不足，在教學(xué)中教師也需要不斷開拓新的課堂教學(xué)模式，從而真正提升學(xué)生的全面發(fā)展。說理教學(xué)正是基于新課程理念下所實(shí)施的，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自己說、自己摸索，這樣才能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對知識的掌握。

二、 數(shù)學(xué)說理教學(xué)的要求

說理教學(xué)主要是通過學(xué)生的語言鍛煉，讓學(xué)生在說的過程中進(jìn)一步理解知識、鞏固知識，而且通過說還能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。說理教學(xué)與啟發(fā)教學(xué)類似，要充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識的探究。同時(shí)，在說理表達(dá)過程中，學(xué)生還需要做到思路清晰、頭腦活躍，從而將自己想要表述的內(nèi)容，清楚地表達(dá)出來。此外，在說理教學(xué)開展時(shí)，教師還需要遵循差異化的原則，對于不同能力水平的學(xué)生還需要實(shí)施不同的說理教學(xué)手段。如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，教師只需要讓其完成簡單的說理即可;而數(shù)學(xué)水平中等的學(xué)生則可以在教師的幫助和引導(dǎo)下完成說理;數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)自主完成整個(gè)說理過程。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題

想要實(shí)施說理教學(xué)，首先需要充分了解當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題與不足，這樣才可以根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀來進(jìn)一步采取相應(yīng)的解決措施。文章主要從以下幾個(gè)方面來分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題。

（一）教學(xué)觀念陳舊

小學(xué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，而且這一階段的學(xué)習(xí)將會給以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而小學(xué)生本身的思維能力相對較弱，學(xué)習(xí)能力也比較差，與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間存在著一定的矛盾。數(shù)學(xué)對學(xué)生邏輯思維能力要求較高，因此，為了更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在教學(xué)過程中需要多加努力，進(jìn)而使學(xué)生能夠更加深入地理解數(shù)學(xué)知識。然而從實(shí)際教學(xué)來看，教師在教學(xué)過程中還受傳統(tǒng)思想觀念的禁錮，很多教師在教學(xué)中仍采用灌輸式教學(xué)的方式，仍以學(xué)生成績作為主要教學(xué)目標(biāo)，忽視了自身的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施說理教學(xué)，教師首先需要改變這種思想觀念和意識，這樣才可以充分開展說理教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生在課堂上能有更多的收獲。

（二）課堂氛圍單調(diào)

由于小學(xué)生的認(rèn)知能力還相對比較差，與邏輯推理相比，學(xué)生更加容易接受一些相對形象化的知識，而對于很多邏輯性較強(qiáng)，不太容易理解的知識就需要教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)?；诖?，很多教師忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，認(rèn)為學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力比較弱，學(xué)生自主探索的效果也就會比較差。為此，在課堂教學(xué)中更多的是教師在進(jìn)行“傳授解惑”，學(xué)生自主發(fā)言的機(jī)會相對比較少，在這樣單調(diào)的課堂教學(xué)氛圍下，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣自然也就會比較低。

（三）教學(xué)模式單一

新課標(biāo)更加倡導(dǎo)素質(zhì)教育和個(gè)性化教學(xué)，然而從目前的課堂教學(xué)來看，課堂教學(xué)很難達(dá)到這一教學(xué)效果和目標(biāo)。盡管教師也在不斷實(shí)施課程改革，但其效果并不是非常明顯，教學(xué)模式仍是比較單一，想要真正構(gòu)建以學(xué)生為中心的說理課堂還存在一定的困難。受長期以來傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在實(shí)際教學(xué)過程中教師很容易不自覺陷入“灌輸式”教學(xué)中。為此，在實(shí)施說理教學(xué)中，教師還需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)，實(shí)行多元化教學(xué)方式，進(jìn)而使說理教學(xué)能夠更好地開展。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施說理教學(xué)的具體路徑

（一）做好課前準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)

課前準(zhǔn)備是課堂教學(xué)高效開展的基礎(chǔ)，在說理教學(xué)實(shí)施過程中，教師需要充分做好課前準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)工作，這樣才可以保證說理教學(xué)的順利進(jìn)行。說理教學(xué)是為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去說，讓學(xué)生在說的過程中去理解知識、鞏固知識，同時(shí)，還可以有效提升學(xué)生的邏輯思維能力。但由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)生自己無法有效進(jìn)行課堂說理，為此，還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)，這樣才可以保證學(xué)生積極參與到說理教學(xué)中，進(jìn)而推動(dòng)說理教學(xué)的順利進(jìn)行。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“長方體”教學(xué)中，為了讓學(xué)生加深長方體的概念，在教學(xué)中教師就可以采用說理教學(xué)的方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)簡單的問題來讓學(xué)生自己完成“說理”。如“長方體中是否存在相同的面？有哪些棱的長度是相同的？”在問題的指引下，讓學(xué)生自己來描述長方體的特征，進(jìn)而總結(jié)出長方體的概念。課堂教學(xué)時(shí)間有限，只有做好了充分的課前準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)說理，這樣才可以使說理教學(xué)在課上有效進(jìn)行。面對新知識的學(xué)習(xí)，小學(xué)生難免會存在一定的畏難情緒，通過有效的課前準(zhǔn)備和一系列的問題引導(dǎo)，可以帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行知識思考，并讓學(xué)生將思考的結(jié)果用語言描述出來，這樣就可以有效推動(dòng)說理教學(xué)的順利進(jìn)行。

（二）有效開展課堂說理

為了有效開展課堂說理教學(xué)，在課堂說理過程中教師還需要采用多元化的手段和方式，進(jìn)而推動(dòng)課堂說理的高效進(jìn)行。為此，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

1. 創(chuàng)設(shè)說理情境，激發(fā)學(xué)生說理欲望

為了有效激發(fā)學(xué)生的說理欲望，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，從而進(jìn)行問題的深入探究，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生可能無法主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，也很難開展說理教學(xué)，而通過情境創(chuàng)設(shè)的方式則可以讓學(xué)生快速融入進(jìn)來，從而有效開展說理教學(xué)。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“圓柱的表面積”教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)圓柱手工操作的活動(dòng)情境，讓學(xué)生利用紙片來自己制作一個(gè)圓柱體，在這過程中可以引導(dǎo)學(xué)生說出圓柱表面積的構(gòu)成。通過說理，學(xué)生可以將抽象的圓柱表面積公式求解轉(zhuǎn)化成具體的問題，不僅可以讓學(xué)生掌握圓柱表面積的公式內(nèi)涵，還可以讓學(xué)生在說理中更好地掌握數(shù)學(xué)知識。