林紹海

摘 要： 隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成為廣大教師的共識(shí)，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的靈魂。小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該是“具有數(shù)學(xué)基本特征的、適應(yīng)學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力”。為此教師應(yīng)該以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)開放性的課堂，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過程中來。設(shè)計(jì)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在大膽質(zhì)疑中發(fā)展個(gè)性品質(zhì)，啟迪創(chuàng)新思維，使學(xué)生的核心素養(yǎng)在創(chuàng)造性應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題中得到提升。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng);核心素養(yǎng)

一、 引言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想，以及應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。這10個(gè)核心概念，揭示了基本數(shù)學(xué)思想與課程具體內(nèi)容之間的聯(lián)系，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)加以充分的關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)很重要，因?yàn)樾W(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)的開始，是接受數(shù)學(xué)教育的最佳時(shí)期。小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)能讓小學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活、用于生活，激起小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提高，為孩子們學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，也提高了其他方面的綜合素養(yǎng)。數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？筆者從五個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。

二、 教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法……學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的和富有個(gè)性的過程?！币虼耍處熞D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給小學(xué)生創(chuàng)造參與情境，提供學(xué)生參與機(jī)會(huì)，在教師的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)小學(xué)生自己提出問題，探究問題，解決問題，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。堅(jiān)持以小學(xué)生的發(fā)展為本，改變教學(xué)方式，使學(xué)生主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)造性地參與到學(xué)習(xí)的全過程中。努力改革課堂教學(xué)模式，變“教案”為“學(xué)案”，變“灌輸”為“啟發(fā)”，變“讓小學(xué)生學(xué)”為“小學(xué)生自己學(xué)”，變“沉悶”的課堂氛圍為“生動(dòng)活潑”，讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究中掌握知識(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

如在教學(xué)《商的變化規(guī)律》這課時(shí)，讓小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索規(guī)律，可以這樣教學(xué)：

1. 出示（1）16÷8=? 160÷8=? 320÷8=

在小學(xué)生完成（1）題后，提出問題并引導(dǎo)：這組題中什么數(shù)變了，什么數(shù)沒有變？除數(shù)（或被除數(shù)）和商的變化有什么特點(diǎn)？填寫學(xué)習(xí)卡：從左往右看，規(guī)律是什么？從右往左看，規(guī)律是什么？?jī)删浜蠟橐痪?，?guī)律是什么？

2. 出示（2）200÷2=? 200÷20=? 200÷40=

（3）6÷3=? 60÷30=? 600÷300=? 60000÷30000=

從左往右觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

從右往左觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，填寫學(xué)習(xí)卡，小組交流。

學(xué)生匯報(bào)，總結(jié)出規(guī)律，并要注意什么。

探索規(guī)律時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示、引導(dǎo)去探索規(guī)律，掌握規(guī)律，在探索出第一個(gè)規(guī)律時(shí)，第二個(gè)規(guī)律、第三個(gè)規(guī)律完全由學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)第一題的方法去主動(dòng)學(xué)習(xí)，總結(jié)出規(guī)律，學(xué)生在自主探究、小組合作中掌握了規(guī)律，體驗(yàn)了成功，從而激發(fā)了興趣，有利于學(xué)生自主探究、合作交流能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

〖JP+1〗美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最后刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。要給學(xué)生上好課，就是千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈的興趣之火?！比绾问箤W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣呢？教師可以依據(jù)教材又不限于教材，從學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，例題可以改一改、換一換，從而使教材成為一種動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，開發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課本資源來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。如教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》，按照教材編寫的內(nèi)容，是通過中國隊(duì)獲得的金、銀、銅牌的枚數(shù)來引入統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，這本來是編者有意圖的安排，既讓學(xué)生了解國情，又能培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。但是筆者的學(xué)校地處農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)生幾乎不了解這一個(gè)比賽，筆者就把題目改成了“我們學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)你喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有哪些？從中挑選幾個(gè)項(xiàng)目來統(tǒng)計(jì)，喜歡哪一個(gè)項(xiàng)目多些，哪些項(xiàng)目少些？”而例題作為課堂練習(xí)來練，利用這些素材因地制宜，因人施教，在他們熟悉、感興趣的事件里，他們的學(xué)習(xí)積極性高，主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望強(qiáng)，發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了小學(xué)生數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)了小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、 發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

（一）鼓勵(lì)好奇心，在“奇”中啟思維

新鮮的沒有見過的事物對(duì)于小學(xué)生來說有很強(qiáng)的吸引，教師可以利用學(xué)生的好奇心、求知欲來設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)思索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)掌握規(guī)律，從而掌握知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。比如老師教學(xué)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》，教師先出示幾個(gè)知道一條長(zhǎng)和一條寬長(zhǎng)度的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生猜四邊之和，學(xué)生不知道，但老師隨便就知道它們四邊之和是多少，學(xué)生激起興趣，想知道為什么。教師再創(chuàng)設(shè)三個(gè)小情境，讓學(xué)生理解和探索出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式：老師先出示長(zhǎng)方形圖形，讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)指的是四條邊;然后拿出長(zhǎng)方形模型，讓學(xué)生看一看、摸一摸、量一量，知道長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是四條邊，長(zhǎng)方形的兩條長(zhǎng)相等，兩邊寬相等;再讓學(xué)生用小棒擺一擺長(zhǎng)方形，也得到長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是四條邊，長(zhǎng)方形的兩條長(zhǎng)相等，兩邊寬相等;最后讓學(xué)生主動(dòng)推導(dǎo)出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬=（長(zhǎng)+寬）×2，學(xué)生通過主動(dòng)探索，理解與掌握了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的概念和計(jì)算方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）質(zhì)疑式教學(xué)，在“疑”中啟思維