李宣

摘要： “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，使得互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合成為趨勢，這給高職教育和高職教師帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。信息素養(yǎng)作為教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代開展教學(xué)活動的必備素質(zhì)，在高職院校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展中起到非常重要的作用。提升高職教師信息素養(yǎng)也是建設(shè)高質(zhì)量、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師團(tuán)隊的關(guān)鍵舉措之一。該文梳理了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職教育面臨的變革以及挑戰(zhàn)，歸納整理了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職教師信息素養(yǎng)的構(gòu)成要素，調(diào)查并分析了當(dāng)前高職教師信息素養(yǎng)提升需求方面的現(xiàn)狀，最后提出了提升高職教師信息素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng);高職教師;“互聯(lián)網(wǎng)+”;現(xiàn)狀調(diào)查;提升策略

中圖分類號：G434? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）13-0122-04

Abstract The emergence of “Internet+Education” has made the internet and education deeply integrated into a trend. It brings new opportunities and challenges to higher vocational education and higher vocational teachers. Information literacy， as an essential quality of teachers in the "Internet+" area， plays a very important role in the development of? high-quality connotation in higher vocational colleges. Improving the information literacy of higher vocational teachers is also one of the key measures to build a team of high-quality， professional and innovative teachers. This research combs the reform and challenges faced by higher vocational education in the "Internet+" area， summarizes the elements of information literacy of higher vocational teachers in the "Internet+" area， investigates and analyzes the current situation of higher vocational teachers' information literacy needs， and finally puts forward strategies to enhance the information literacy of higher vocational teachers.

Key words Information Literacy; Higher Vocational Teacher; "Internet+";Status Survey;Promotion Strategy

1 引言

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)等新技術(shù)日趨成熟，不斷影響著人類的生活、工作和學(xué)習(xí)。信息技術(shù)和知識社會創(chuàng)新2.0推動下，互聯(lián)網(wǎng)催生“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)。早在2015年國務(wù)院就印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》[1]。2020年5月，李克強(qiáng)總理在2020年國務(wù)院政府工作報告中強(qiáng)調(diào)要全面推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”[2]。不得不說，我國已經(jīng)走進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)與各傳統(tǒng)行業(yè)的組合，借助信息技術(shù)、通信技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)平臺，組合過程中將傳統(tǒng)行業(yè)融入互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)造出一種全新的形態(tài)。 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形態(tài)，這種形態(tài)隨著教育信息化的不斷發(fā)展越來越受到社會、學(xué)校、師生的青睞。2018年11月，首個獲批的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)正式啟動建設(shè)工作，將在5年內(nèi)完成教育資源共享、創(chuàng)新素養(yǎng)教育等5個方面引領(lǐng)示范[3]。

黨的十九大報告中特別強(qiáng)調(diào)“完善職業(yè)教育”、2018年8月第一個“世界一流”高職學(xué)校建設(shè)方案獲批、2019年國務(wù)院出臺《國家職業(yè)教育深化改革實施方案》[4]、政府工作報告也指出高職院校要繼續(xù)擴(kuò)招，種種跡象無不揭示職業(yè)教育將要迎來更快的發(fā)展。實現(xiàn)高職教育的高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展，要完成具有一技之長的優(yōu)秀技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，對高職院校的教師能力提出了更高的要求。面對00后的大學(xué)生，教師不僅需要具備豐富的教學(xué)理論知識和多樣的教學(xué)方法，還需要具備良好的信息素養(yǎng)。2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，明確要求向全面提升教師信息素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變[5]。2019年1月，教育部啟動全國首批智慧教育示范區(qū)建設(shè)項目，將全面提高師生信息素養(yǎng)作為示范區(qū)建設(shè)的重要目標(biāo)[6]。2019年4月，教育部印發(fā)《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，提出構(gòu)建教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制[7]。以上文件都對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職教育變革以及挑戰(zhàn)

2.1教學(xué)模式從傳統(tǒng)封閉變?yōu)閭€性開放

在傳統(tǒng)高職教育中，教學(xué)模式主要為工作過程導(dǎo)向的項目教學(xué)，教師和學(xué)生面對面教與學(xué)，教師教學(xué)的重點在于教學(xué)內(nèi)容和如何教學(xué)，學(xué)生只是簡單的學(xué)習(xí)知識和技能，教學(xué)模式較為封閉?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代來臨，智能模擬、知識處理、自然語言理解、計算機(jī)視覺等技術(shù)日趨完善，平板電腦、VR設(shè)備、AR裝備、智能手機(jī)、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備等智能終端開始出現(xiàn)在高職院校的實訓(xùn)室、實驗室之中，應(yīng)用于校園日常教學(xué)過程，教育從絕對的封閉走向相對的開放[8]。不同知識基礎(chǔ)、認(rèn)識水平的學(xué)生可以根據(jù)自身需要和目標(biāo)，時時處處進(jìn)行資源學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課程將符合每個人的個性化特征和需求創(chuàng)建。

2.2教學(xué)手段從技術(shù)引領(lǐng)變?yōu)樾枨笠I(lǐng)

周小青等學(xué)者認(rèn)為：“信息技術(shù)在教學(xué)過程中的有效應(yīng)用和教與學(xué)方式的變革則是教育改革的關(guān)鍵因素之一[9]”。但是，尹恩山等學(xué)者發(fā)現(xiàn)：“許多教師和教學(xué)管理者仍將信息技術(shù)作為一種外在的物化方式進(jìn)行使用，在具體教學(xué)實踐中依然沒有脫離傳統(tǒng)教育模式[10]?！彪S著信息技術(shù)的發(fā)展，各種新技術(shù)與教育碰撞、結(jié)合，不斷運用到教和學(xué)的變革之中，但是在應(yīng)用過程中許多技術(shù)被淘汰進(jìn)而轉(zhuǎn)向新的技術(shù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，高職教師教學(xué)手段將從粗放型建設(shè)階段的“技術(shù)導(dǎo)向”變?yōu)榧s型建設(shè)階段的“需求導(dǎo)向”。教師在教學(xué)過程中可以選擇適合教學(xué)、適合學(xué)生、滿足教學(xué)真實需求的信息化教學(xué)手段。

2.3教師角色從技能傳授者變?yōu)榧寄芄芾碚?/p>

在傳統(tǒng)高職教育中，教師的角色是技能傳授者、“現(xiàn)代學(xué)徒制”中的師父。教師在教學(xué)過程中只需要考慮教什么技術(shù)和如何教，對于學(xué)生的需求較少關(guān)注，只是單純的輸出技能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，高職教師的角色被重新定位，教師不再是技能唯一的“提供者”，在教學(xué)過程也不再是權(quán)威“主導(dǎo)者”。作為網(wǎng)絡(luò)“原住民”的00后學(xué)生，通過互聯(lián)網(wǎng)可以輕易地獲取知識信息和技能信息，可以根據(jù)自己的認(rèn)知目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求，自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以自行制定學(xué)習(xí)計劃，通過各種免費或收費的移動互聯(lián)學(xué)習(xí)App進(jìn)行“線上”學(xué)習(xí)。在此背景下，學(xué)生對于高職任課教師是否能夠熟練運用信息技術(shù)方法或其他先進(jìn)手段傳授教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求和期待。

2.4教師專業(yè)素養(yǎng)從單一到多元

傳統(tǒng)高職教師的專業(yè)素養(yǎng)，簡單地說，就是掌握一門技術(shù)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職教師只是掌握一項專業(yè)技能或一門專業(yè)技術(shù)，已經(jīng)不能滿足教學(xué)和學(xué)生的需求。教師應(yīng)該具備跨學(xué)科的視野、跨學(xué)科的知識、跨學(xué)科教學(xué)的能力和方法，“跨界融合”思維下的教學(xué)將會呈現(xiàn)出新面貌和新特點[11]。教師的專業(yè)素養(yǎng)將呈現(xiàn)越來越多元化的趨勢。應(yīng)用信息技術(shù)傳授職業(yè)技能的能力、信息技術(shù)與高職課程整合的能力、應(yīng)用信息技術(shù)評價的能力、應(yīng)用信息技術(shù)管理教學(xué)的能力等將成為教師的核心能力[12]。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職教師信息素養(yǎng)的構(gòu)成要素

3.1信息意識

通俗意義上說，信息意識指人對信息敏銳的感受力、判斷力和洞察力[13]。教師的信息意識，就是教師對于關(guān)于教學(xué)的信息的感知力、判斷力和敏銳程度。教師需要習(xí)慣于對教學(xué)活動和教學(xué)資源等從信息的角度去感知。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師的信息意識包括對互聯(lián)網(wǎng)的敏感性、學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動性、應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)的意識、數(shù)據(jù)意識、信息倫理意識等。

3.2信息能力

3.2.1信息化教學(xué)能力

教師需要的信息能力，首當(dāng)其沖就是信息化教學(xué)的能力。每個教育階段的教師，其信息化教學(xué)能力的側(cè)重點不同。對于高職教師來說，入校前大部分是企業(yè)的工程師、技能專家，在其求學(xué)階段通常沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的教學(xué)能力培養(yǎng)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職教師信息化教學(xué)能力主要為：一是熟練操作教室信息化教學(xué)設(shè)備的能力，現(xiàn)代教室中大部分已經(jīng)部署電子白板、交互式投影、一體機(jī)、計算機(jī)、多媒體設(shè)備集中控制設(shè)備，更有各類物聯(lián)網(wǎng)控制、智慧教室互動設(shè)備，教師具備使用教室設(shè)備的能力是開展日常教學(xué)的基礎(chǔ);二是信息技術(shù)與課程整合的能力，在專業(yè)技能教學(xué)實踐中，把信息技術(shù)與課程有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建實效性導(dǎo)向的個性化教學(xué)方式，這個能力是將課程內(nèi)容信息化的關(guān)鍵;三是數(shù)字資源建設(shè)的能力，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)的保障，高職教師對于微課、多媒體課件等資源的建設(shè)工具的使用水平，是決定教育教學(xué)有效實施的重要因素。

3.2.2信息技術(shù)與專業(yè)技能整合的能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)不斷高速發(fā)展，無論傳統(tǒng)行業(yè)還是新興行業(yè)，其行業(yè)專業(yè)技能都不可避免地越來越信息化。對于高職教師來說，面臨著傳統(tǒng)技能與先進(jìn)信息技術(shù)不斷整合的需要。許多教師可能在原先工作崗位上掌握的技能，隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)與工作技能相結(jié)合，逐漸被淘汰，因此需要教師掌握將先進(jìn)信息技術(shù)與專業(yè)技能進(jìn)行整合的能力，以滿足自身教師專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，并將符合當(dāng)下技術(shù)應(yīng)用和發(fā)展的專業(yè)技能傳授給學(xué)生，以期培養(yǎng)的人才能夠滿足當(dāng)下行業(yè)技能的要求。

3.2.3運用信息化實現(xiàn)自身發(fā)展的能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師從技能傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芄芾碚?、教學(xué)活動的組織管理者、職業(yè)教學(xué)的研究探索者，這些身份都需要教師不斷學(xué)習(xí)、不斷研究以實現(xiàn)自我提升，從而達(dá)到當(dāng)代教師專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。具體能力包括：科研信息能力，教師使用信息技術(shù)獲取技能發(fā)展的前沿資訊，通過有效的信息檢索獲取科研信息、數(shù)據(jù)，借助信息化統(tǒng)計分析軟件分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論;互聯(lián)網(wǎng)信息能力，教師面對網(wǎng)絡(luò)上海量、質(zhì)量差異巨大的信息，需要辨別有用信息的能力，在對各類信息進(jìn)行整理、歸納、加工后，取得真實有效的信息，并將信息交流共享。

3.3信息道德

信息道德是人類在信息范圍內(nèi)信息意識規(guī)范的思想理念以及行為規(guī)則。對于教師來說，需要具備的信息道德主要包含在教學(xué)信息的獲取時需要對引用的資源進(jìn)行標(biāo)注，如果用于商業(yè)活動則需要支付相應(yīng)的版權(quán)使用費等;在發(fā)布、傳播教學(xué)信息時需要遵守信息發(fā)布道德，不發(fā)布不實、負(fù)能量的信息等;在互聯(lián)網(wǎng)上開展教學(xué)活動時注意網(wǎng)絡(luò)行為道德倫理，尊重個人隱私，保護(hù)每個知識產(chǎn)權(quán)，自覺維護(hù)國家信息安全等。

4 高職教師信息素養(yǎng)提升需求調(diào)研

4.1研究方法

本次調(diào)研，總體上說采用問卷調(diào)研和訪談?wù){(diào)查相結(jié)合的方式。在調(diào)研問卷題目確定過程中采用文獻(xiàn)比較、專家小組和德爾菲等方法，確定了問卷的維度和題目;在問卷施測過程中，采用基于網(wǎng)絡(luò)的封閉式結(jié)構(gòu)收集被試者數(shù)據(jù);在訪談過程中，采用焦點小組訪談法收集教師的觀點。

4.2研究過程

筆者首先落腳高職教師信息素養(yǎng)的需求，以“信息素養(yǎng)提升”等為關(guān)鍵詞對35篇核心期刊進(jìn)行檢索和查閱，草擬了21道問題，形成高職教師信息素養(yǎng)提升需求問卷題庫V1.0版。其次，邀請15位東部某省高職院校教研室主任、專業(yè)帶頭人等有經(jīng)驗教師組成專家小組，對問卷題目進(jìn)行研究討論、合并刪減，完善問卷題目8道，刪除題目3道，梳理出5個維度共18題，形成高職教師信息素養(yǎng)提升需求問卷題庫V2.0版。然后將18道題目進(jìn)行隨機(jī)排序，編制高職教師信息素養(yǎng)提升需求問卷題目有效性調(diào)查表。再然后，采用李克特量表計分法，即5等于非常認(rèn)同、4等于認(rèn)同、3等于說不清、2等于不認(rèn)同、1等于非常不認(rèn)同，采用德爾菲法隨機(jī)選取某高職學(xué)校不同專業(yè)不同年齡的45位教師，發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查表，匿名回收45份調(diào)查表，有效調(diào)查表45份。使用SPSS軟件對回收的調(diào)查表進(jìn)行分析：對問卷的顯著性進(jìn)行單樣本t檢驗，設(shè)置置信區(qū)間百分比95%，刪除4題未達(dá)到顯著水平的題目;問卷探索性因素上，選擇主成分分析特征大于等于1的題目，結(jié)果有1個維度沒有達(dá)標(biāo)，總方差解釋比例77.18%，處于統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)間內(nèi);對問卷信度進(jìn)行檢測，得到問卷克朗巴哈系數(shù)為0.736，說明具有較高信度。最后，將篩選的14道題編制成高職教師信息素養(yǎng)提升需求問卷，采用“問卷星”網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)研平臺，向東部某省大學(xué)城中3所高職院校的教師發(fā)放問卷，實名回收問卷341份，其中有效問卷336分，問卷收集時間15天。問卷發(fā)放的過程中，在每周各專業(yè)教研室開展教研活動間隙，以焦點小組的方式面向各教師開展以開放性問題為主的訪談，收集更多問卷中沒有體現(xiàn)的數(shù)據(jù)。

4.3結(jié)果分析

1）高職教師對自身信息素養(yǎng)提升需求強(qiáng)烈。高達(dá)92.3%的教師認(rèn)為自己非常需要提升自身的信息素養(yǎng)，另有6%的教師認(rèn)為自己需要提交自身的信息素養(yǎng);46.5%的教師自己通過網(wǎng)絡(luò)等途徑曾經(jīng)自學(xué)過信息素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容?？梢?，絕大多教師自認(rèn)為信息素養(yǎng)水平較低，需要提高信息素養(yǎng)，教師對于信息素養(yǎng)提升的需求強(qiáng)烈，具備主動提升信息素養(yǎng)的動機(jī)和意愿。

2）在自身信息意識和信息道德認(rèn)知方面，高職教師自我認(rèn)為較為滿意。95.2%的教師認(rèn)為信息素養(yǎng)對于教學(xué)工作非常重要，另有3.6%的教師認(rèn)為信息素養(yǎng)對教學(xué)重要;信息意識和信息道德方面培訓(xùn)的需求僅為21.4%和19.8%;幾乎所有教師都認(rèn)為自己具備良好的信息道德，在存取、使用信息時會遵守法律和道德倫理?？梢?，在信息意識和信息道德方面，高校教師主觀上認(rèn)為自己學(xué)習(xí)需求較弱。

3）在提升信息化能力方面需求急迫，尤其在應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)、應(yīng)用信息技術(shù)制作教學(xué)資源和應(yīng)用信息技術(shù)開展學(xué)術(shù)研究方面。83.1%的教師希望能夠提升應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)的能力，尤其希望能夠提升課堂互動教學(xué)App使用能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用能力、課堂信息化教學(xué)工具使用能力等，如圖7所示;78.6%的教師希望能夠提升應(yīng)用信息技術(shù)制作教學(xué)資源的能力，最大的需求在于微課等視頻教學(xué)的建設(shè)能力、PPT設(shè)計和Office使用能力、網(wǎng)絡(luò)視頻資源獲取的能力等，如圖8所示;此外，65.2%的教師希望能夠提升應(yīng)用信息技術(shù)開展學(xué)術(shù)研究的能力。

4）在信息素養(yǎng)培訓(xùn)的形式上，教師更加傾向小規(guī)模的“講解+實操+答疑”的方式。在或多或少參加過各類信息化培訓(xùn)后，71.4%的老師傾向于小范圍的講解演示+實操體驗+答疑輔導(dǎo)的培訓(xùn)方式，每次培訓(xùn)的人數(shù)控制在20人以內(nèi)，力求每次培訓(xùn)的內(nèi)容能夠在培訓(xùn)課堂中掌握。

5）其他方面。81.3%的教師認(rèn)為自己會對校方在網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)的信息素養(yǎng)提升課程進(jìn)行線上自學(xué);84.8%的教師希望學(xué)校能夠創(chuàng)設(shè)專門的信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)場地。此外，有教師提出創(chuàng)建信息素養(yǎng)提升交流群，邀請信息素養(yǎng)專家、信息技術(shù)專家、優(yōu)秀教師等參加的需求;將各類信息能力培訓(xùn)的時間控制在1個小時甚至半個小時內(nèi)，便于教師在學(xué)校上課間隙參加培訓(xùn)。

5 提升高職教師信息素養(yǎng)的策略與建議

1）理念先行，加強(qiáng)對教師信息意識和信息道德的觀點熏陶和理論學(xué)習(xí)。

思想決定行為，高職教師大多數(shù)來自企業(yè)，對于信息意識較為缺乏，尤其是在教學(xué)、科研過程中使用信息技術(shù)的意識方面比較薄弱。因此，學(xué)校要堅持理念先行，宣傳和強(qiáng)化信息意識，積極營造提升信息意識的氛圍，鼓勵教師感受信息化、享受信息化、利用信息化，從內(nèi)心上接納信息意識，從而在教學(xué)過程中自然而然的使用信息技術(shù)。二級學(xué)院院長、系主任、教研室主任等要以身作則，提高自身對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的認(rèn)可度，從而引導(dǎo)和帶動教師接受“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新理念、新模式、新方法，在全校范圍內(nèi)將信息化教學(xué)作為共識。“互聯(lián)網(wǎng)+”社會，各類資源在網(wǎng)絡(luò)上唾手可得，在使用這些資源的時候需要教師遵守信息道德和信息倫理。要加強(qiáng)教師在信息道德以及相關(guān)法律法規(guī)方面的宣傳和推廣，幫助教師養(yǎng)成良好的信息建設(shè)、搜索、使用等方面的習(xí)慣。在教學(xué)過程中和日常工作生活中，規(guī)避信息道德方面的風(fēng)險，促使教師遵守信息規(guī)范。

2）創(chuàng)新培訓(xùn)模式，創(chuàng)建分層次、多維度信息素養(yǎng)培訓(xùn)包，打造充滿現(xiàn)代感的線下培訓(xùn)環(huán)境，搭建集系統(tǒng)化和碎片化一體的線上培訓(xùn)服務(wù)。

（1）以高職教師信息素養(yǎng)構(gòu)成要素為落腳點，設(shè)計模塊化的信息素養(yǎng)培訓(xùn)包，組建面向不同教師的分層次多維度培訓(xùn)套餐。

根據(jù)培訓(xùn)對象教育信息化應(yīng)用水平的不同分為基礎(chǔ)信息素養(yǎng)培訓(xùn)和高級信息素養(yǎng)培訓(xùn)兩個層次?；A(chǔ)信息素養(yǎng)培訓(xùn)一般針對新入職教師，提供教師崗前培訓(xùn)套餐，教師入職上崗前必須完成該培訓(xùn)套餐中所有培訓(xùn)包的學(xué)習(xí)，包括信息意識培訓(xùn)包、多媒體設(shè)備使用培訓(xùn)包、校園OA辦公系統(tǒng)使用培訓(xùn)包、文獻(xiàn)資料檢索及電子資源培訓(xùn)包、信息道德培訓(xùn)包。高級信息素養(yǎng)培訓(xùn)主要針對已入職教師，提供四個培訓(xùn)包：多媒體資源建設(shè)培訓(xùn)包、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用培訓(xùn)包、交互式教學(xué)工具使用培訓(xùn)包、深度檢索技巧運用培訓(xùn)包。多媒體資源建設(shè)培訓(xùn)包內(nèi)包含微課錄制及后期制作、PPT設(shè)計與制作、手機(jī)錄屏及剪輯、圖片設(shè)計及制作、文檔編輯軟件使用、思維導(dǎo)圖軟件使用等相關(guān)課程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用培訓(xùn)包內(nèi)包含網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程平臺的使用、校本資源錄制平臺的使用、數(shù)字資源共享發(fā)布平臺的使用等課程。交互式教學(xué)工具使用培訓(xùn)包內(nèi)包含交互式電子白板使用、移動終端互動教學(xué)App使用（職教云、學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云、雨課堂）、投影演示效果增強(qiáng)、虛擬教鞭等課程。深度檢索技巧運用培訓(xùn)內(nèi)包含文獻(xiàn)檢索與管理、論文剖析及科研選題等課程。已入職教師可以根據(jù)自己的興趣和需求，選擇自己需要的培訓(xùn)包或者培訓(xùn)課程，定制一套專屬的培訓(xùn)套餐。

（2）建設(shè)教師信息素養(yǎng)體驗培訓(xùn)場館，營造濃郁體驗氛圍，提供設(shè)備精良、內(nèi)涵豐富、氛圍友好的培訓(xùn)環(huán)境。

良好的培訓(xùn)效果離不開優(yōu)良的培訓(xùn)環(huán)境，尤其是信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，需要很多信息化設(shè)備的支持。應(yīng)當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)手段建設(shè)信息化場館。通過軟硬件的基礎(chǔ)建設(shè)，將人工智能、虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實、無線投影、電子點陣筆、多終端應(yīng)用、微課程錄制、虛擬場景課件視頻制作、3D打印等先進(jìn)設(shè)備建設(shè)于一個相對集中的區(qū)域。以上教育裝備和基礎(chǔ)設(shè)施的搭建均以教師體驗為出發(fā)點，力求創(chuàng)造一個集科技感、體驗感為一體的培訓(xùn)環(huán)境，滿足大規(guī)模集中宣講、小規(guī)?！爸v解演示+實操體驗+答疑輔導(dǎo)”、體驗式推介會、沙龍式研討、翻轉(zhuǎn)課堂等等多種線下培訓(xùn)模式開展的需求。

（3）依托線上教學(xué)平臺、微信公眾號、釘釘答疑群等多種線上信息推送途徑，搭建集系統(tǒng)化和碎片化一體的線上培訓(xùn)服務(wù)。

為了解決線下培訓(xùn)時間與教師上課時間沖突、教師遇到信息技術(shù)問題無法及時解答等難題，需要搭建多維度的線上培訓(xùn)服務(wù)。筆者團(tuán)隊在經(jīng)歷3年的實踐摸索后，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾著手：一是創(chuàng)建系統(tǒng)性的信息素養(yǎng)線上課程，將各培訓(xùn)課程的內(nèi)容制作成為教學(xué)視頻、課件以及相關(guān)練習(xí)，按照培訓(xùn)包的分類創(chuàng)建模塊化的培訓(xùn)課程，教師可以登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺參加培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)以及完成相關(guān)練習(xí);二是通過微信公眾號等傳播渠道推送信息素養(yǎng)觀點和技能介紹推文，在內(nèi)容上主要選取短小精干、即學(xué)即用、碎片化的培訓(xùn)內(nèi)容，滿足教師碎片化瀏覽學(xué)習(xí)的需求;三是構(gòu)建信息技術(shù)問題解答及溝通渠道，通過創(chuàng)建信息素養(yǎng)培訓(xùn)服務(wù)釘釘群并邀請教師入群，不僅可以在群里隨時解答教師的疑問，還可以開展各種線上培訓(xùn)直播活動。通過以上方面，為教師提供全方位的線上信息素養(yǎng)服務(wù)。

3）完善制度建設(shè)，構(gòu)建以校為本、數(shù)據(jù)導(dǎo)向、基于課堂的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制。

學(xué)校要制訂宏觀政策指導(dǎo)，也要頒布微觀制度執(zhí)行，保障教師信息素養(yǎng)提升有組織、有方案、有分工。教師教學(xué)發(fā)展中心、人事處、教務(wù)處、現(xiàn)代教育技術(shù)中心等部門，聯(lián)合出臺教師信息素養(yǎng)提升指導(dǎo)意見和方案。教師教學(xué)發(fā)展中心為主要責(zé)任主體，相關(guān)職能部門和二級學(xué)院協(xié)同推進(jìn)。建立健全學(xué)校教師信息化能力素養(yǎng)提升配套制度：一是調(diào)研研討制度，定期召開領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組會議，研究分析教師信息化能力素養(yǎng)提升過程中遇到的問題，尋找解決措施;二是學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，選派培訓(xùn)團(tuán)隊骨干參加高層次教育信息化論壇和信息技術(shù)專業(yè)培訓(xùn)，提升信息化與教學(xué)相融合理念認(rèn)同和轉(zhuǎn)化水平質(zhì)量;三是考核評價制度，按照個人發(fā)展和團(tuán)隊發(fā)展進(jìn)行考核，納入個人考核和部門年度考核。此外，學(xué)校需提供相應(yīng)的實施配套經(jīng)費，保障教師信息化能力素養(yǎng)提升項目的順利進(jìn)行。

4）創(chuàng)新激勵機(jī)制，營造信息素養(yǎng)創(chuàng)先爭優(yōu)氛圍。

學(xué)校要將教育信息化水平作為二級學(xué)院教學(xué)考核的重要指標(biāo)，將教師信息化教學(xué)能力作為教師上崗教學(xué)、職稱評聘、評獎評優(yōu)和各種考核的重要指標(biāo)。鼓勵教師在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)整合，主動使用信息技術(shù)與教育技術(shù)。定期舉行信息化教學(xué)、多媒體課件、微課等評比活動，鼓勵教師參加國家級、省級、校級教學(xué)能力比賽（原信息化教學(xué)大賽），對于獲獎教師給予物質(zhì)和精神獎勵。營造良好的信息化教學(xué)氛圍，增強(qiáng)教師提高信息素養(yǎng)的緊迫感。

6 結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展將會使得信息技術(shù)與高職教育的融合愈加深入，值此高職院校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展之際，教師信息素養(yǎng)的提升對于各高職院?！半p一流”建設(shè)能夠起到強(qiáng)大的內(nèi)生動力。在此背景下探索高職教師信息素養(yǎng)的構(gòu)成、現(xiàn)狀以及提升策略對于高職教師的發(fā)展具有較強(qiáng)的實踐意義，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在高職教育中應(yīng)用的重要任務(wù)。本研究梳理了高職教師信息素養(yǎng)的構(gòu)成要素，調(diào)研了教師在信息素養(yǎng)提升需求方面的現(xiàn)狀，探索了提升教師信息素養(yǎng)的策略。著眼將來，我們將在本研究的基礎(chǔ)上探索高職教師信息素養(yǎng)提升策略在實踐過程中的成效。

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