王彥榮

【內(nèi)容摘要】作為初中語文課程的重要組成部分，文言文不僅具有時代性，更是我國傳統(tǒng)文化的寶貴財富，其在初中生了解我國古代和傳統(tǒng)文化過程中發(fā)揮中重要作用，文言文的學(xué)習(xí)過程對學(xué)生短期語文成績的提升和長期文化素養(yǎng)的培養(yǎng)都有重大意義。但當(dāng)前初中文言文的教學(xué)還存在諸多問題，為此本文從初中文言文的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，剖析產(chǎn)生該現(xiàn)狀的原因，在分析將主題教學(xué)應(yīng)用于初中文言文教學(xué)中的意義基礎(chǔ)之上提出采取主題教學(xué)的對策，以給初中語文教師講授文言文提供可參考的建議。

【關(guān)鍵詞】主題教學(xué)? 初中文言文? 應(yīng)用

文言文是我國傳統(tǒng)文化的代表，通過學(xué)習(xí)文言文我們可以近距離地接觸古代人，了解古代人的生活、思想等，從中學(xué)習(xí)古人的智慧和為人處世方式等，文言文作為我國的寶貴財富，將其納入初中語文課堂是必要的。語文課堂注重對語言的學(xué)習(xí)，將文言文納入語文課程大綱是對古代表達方式的學(xué)習(xí)，也是對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與傳承，但是當(dāng)前的語文課堂中對文言文的學(xué)習(xí)重點放在了詞語、句子的理解上，忽略了對古人為人處世方式、博大精深思想等的學(xué)習(xí)，也多通過做題的方式用分數(shù)來考查學(xué)生對文言文的掌握情況。

相比于傳統(tǒng)教學(xué)，主題教學(xué)更傾向于從教學(xué)目標出發(fā)，立足于教學(xué)整體來開展教學(xué)活動，更注重從教學(xué)活動中得到高于知識的主題升華。在語文課堂上應(yīng)用主題教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)的枯燥學(xué)習(xí)語言的方式，將對語言的學(xué)習(xí)進行升華，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W到語文的基礎(chǔ)知識，還可以給學(xué)生提供了解文學(xué)的機會并開拓他們的視野，也能夠促進學(xué)生的深度思考讓他們對社會、生命等有更深的理解，最終有助于引導(dǎo)并幫助學(xué)生塑造健康的人格。為此本文嘗試在文言文教學(xué)課堂中引入主題教學(xué)，讓學(xué)生在熟練掌握文言文字詞理解的基礎(chǔ)之上去增加學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，讓文言文中蘊含的深刻哲理去影響學(xué)生的思維方式等，在提升學(xué)生語文素養(yǎng)的同時去實現(xiàn)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)揚傳播。

一、初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

當(dāng)前初中文言文教學(xué)面臨著諸多問題。首先初中生普遍對文言文缺乏學(xué)習(xí)興趣。由于文言文在日常生活中往往接觸不到，初中生只有在語文課堂上和語文試卷中才會接觸到文言文，文言文這種語言不經(jīng)常使用，就會讓學(xué)生對文言文產(chǎn)生懈怠心理，認為學(xué)習(xí)它們沒有用。加上文言文的表達與現(xiàn)代語言的表達有很大差別，學(xué)生需要對字、詞、段落等進行大量記憶，并且學(xué)生往往并不是真正的理解作者想要表達的思想，單純的死記硬背，這就增加了學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的抵觸情緒。初中生缺乏對文言文學(xué)習(xí)興趣的主要原因是學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣尚沒有激發(fā)出來。語文教師在展開文言文教學(xué)活動時，他們往往站在確保學(xué)生掌握技巧并提高語文分數(shù)的角度出發(fā)進行授課，教學(xué)模式往往局限在對文言文的字、詞進行注釋，對整句進行翻譯，最后要求學(xué)生全篇背誦。這種單一的教學(xué)模式讓初中生感受不到學(xué)習(xí)文言文的快樂，反而讓初中生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)文言文的痛苦感。學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中體驗不到快樂、也體驗不到成就感，他們就傾向于不喜歡學(xué)習(xí)文言文。

其次語文教師在教學(xué)過程中往往側(cè)重于對字詞的理解，忽視了對文言文文化背景以及中心思想的傳達，這種教學(xué)方式的教學(xué)效果較不顯著，不能激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的熱情，且給學(xué)生傳達出一種學(xué)習(xí)文言文就是掌握字詞的含義即可的想法。語文教師對學(xué)生文言文學(xué)習(xí)效果的考查就是通過分數(shù)來進行評判，使得學(xué)生陷入了只要考的分數(shù)高就代表著自己已經(jīng)掌握了文言文的精髓的誤區(qū)。主要原因是教師對文言文的教學(xué)目標的理解程度不夠，對教學(xué)內(nèi)容研究得不夠深入導(dǎo)致的。其實文言文代表著我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，文言文中蘊含著古人的聰明才智和諸多人生啟示，但是教師在對語文這一語言類學(xué)科的授課過程中過分看重于分數(shù)，忽視了對傳統(tǒng)文化的傳播。

二、在初中文言文教學(xué)中應(yīng)用主題教學(xué)的意義

首先，采用主題教學(xué)的方式來開展初中文言文的教學(xué)對初中語文這一學(xué)科的建設(shè)是有重要價值的。語文作為一門語言類的學(xué)科，它存在的目的不僅在于認識字詞，更不是考取高的分數(shù)，最主要的目的是給學(xué)生提供一個從書本中看世界的機會，讓學(xué)生們從書本中去了解古人的思想，去了解我國的傳統(tǒng)文化，甚至去了解外國的優(yōu)秀文化，以達到讓學(xué)生開拓視野、豐富學(xué)生精神世界的目的。主題教學(xué)的運用恰好給學(xué)生走進傳統(tǒng)文化、用心品味傳統(tǒng)文化提供了機會，學(xué)生去深入思考作者寫下這篇文言文的心境，去揣摩作者對每一個字詞的使用都有助于學(xué)生表達能力和思維能力的提升。

其次，采用主題教學(xué)的方式來開展初中文言文的教學(xué)對初中生的發(fā)展是有重要價值的。文言文是我國傳統(tǒng)文化的一個象征，但是對學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度也較大，主題教學(xué)能夠提高學(xué)生在文言文課堂中的參與度，給學(xué)生提供了用心去體會文言文主題，發(fā)現(xiàn)文言文魅力的機會。主題教學(xué)能夠緩解文言文學(xué)習(xí)的枯燥性，增加文言文學(xué)習(xí)的趣味性，這就有助于提高初中生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的去接受文言文并喜歡文言文。主題教學(xué)倡導(dǎo)小組互動式教學(xué)，這種模式下，初中生對語文的語感能夠有較大的提升，有助于提高初中生的語文成績。這種教學(xué)活動還能夠提升初中生的文學(xué)素養(yǎng)，能夠提高他們的思維能力，主題教學(xué)活動能夠帶領(lǐng)同學(xué)們領(lǐng)略我國傳統(tǒng)文化的魅力，拓寬學(xué)生們的視野，讓他們了解我國源遠流長的文化，能夠提升學(xué)生的思想素養(yǎng)。

最后，采用主題教學(xué)的方式來開展初中文言文的教學(xué)對初中語文老師的綜合能力提升有著重要的價值。文言文由于距離學(xué)生現(xiàn)實生活較遠，在教授過程中往往較為抽象，初中語文老師往往按照傳統(tǒng)模式，即講解字、詞含義，帶領(lǐng)同學(xué)們翻譯大段的文言文內(nèi)容，讓同學(xué)們在字面上對文言文有一個了解，主要考查的是學(xué)生記憶的能力，對老師的授課要求并不是很高。但是在主題教學(xué)中則對語文老師提出了較高的要求。他們不僅需要教給學(xué)生字詞的含義，讓學(xué)生能夠自己看懂文言文，還需要提前對文言文的創(chuàng)作背景、作者境況、作者想要表達的思想等進行提煉，并將這些內(nèi)容盡可能地用生活化的形式表現(xiàn)出來，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。這是對語文教師的一個重大考驗，他們需要閱讀大量的文獻資料，并進行歸納整理，還需要摒棄已有的授課思維方式。主題教學(xué)的過程就是語文教師綜合能力提升的最好機會。

三、初中文言文教學(xué)中采取主題教學(xué)的策略分析

1.針對文言文提煉主題

對于語文教師來說，他們在開展主題教學(xué)之前，需要先對文言文的主題進行提煉，做好課前的準備工作。首先，語文教師需要熟讀文言文，對文言文進行思考并有自己的解讀。這需要教師去了解文言文的創(chuàng)作背景，去了解作者的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作時的心境等，以更好地把握作者想要表達的中心，還可以去對比同一朝代不同作者創(chuàng)作的異同點。主題教學(xué)過程中給學(xué)生傳達的信息越豐富，學(xué)生就越能發(fā)現(xiàn)文言文學(xué)習(xí)的樂趣。其次，教師還需要站在傳授知識的角度去思考文言文的教學(xué)價值，去挖掘文言文收錄進教材的目的是什么，目的不同授課的側(cè)重點也會有所不同，教師還需要明確學(xué)生在學(xué)完本篇文言文之后學(xué)生們的收獲是什么。另外，主題教學(xué)離不開學(xué)生這一主體，教師需要從學(xué)生角度出發(fā)確定最終的授課主題。初中生正處于開拓思維的黃金時期，教師需要結(jié)合學(xué)生的語文功底、接受知識的能力等來設(shè)計教學(xué)。

比如對于七年級的學(xué)生，教師的主題設(shè)計應(yīng)該更偏向于趣味性和親和性，因為七年級是學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的一個過渡階段，這個階段的學(xué)生應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣，為此在主題設(shè)計上應(yīng)偏向于生活化與趣味化;對于九年級的學(xué)生教師的主題設(shè)計則更應(yīng)該偏向于對學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，更注重對文言文知識的掌握和寫作手法的掌握等。教師還需要拓展思維，給學(xué)生自由理解文言文的空間，讓每一位學(xué)生都能夠有自己獨特的見解。最后，教師提煉出適合的文言文主題。文言文大多代表著我國傳統(tǒng)文化，可以從文化主題角度作為切入點。另外主題提煉時教師不需要拘泥于課堂內(nèi)，教師可以從課堂外挖掘恰當(dāng)?shù)闹黝}，從學(xué)生的可接受能力出發(fā)去傳播我國的傳統(tǒng)文化，以豐富學(xué)生精神世界。

2.切實落實文言文主題教學(xué)

在確定好文言文主題之后，教師還需要靈活采取多種教學(xué)方式以確保主題教學(xué)的切實落實。在選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式時，教師需要明確教學(xué)目標，文言文的教學(xué)不僅僅是對字詞段含義的理解，也不僅僅是對文章中心思想的提煉，而應(yīng)該是語文知識點與傳統(tǒng)文化的有機結(jié)合。為此，教師需要明確不是將全部的知識點都講解到就是好的授課方式，教師的每節(jié)課的側(cè)重點都應(yīng)該根據(jù)每篇文言文的授課目標不同而做相應(yīng)的調(diào)整。

比如有些文言文的結(jié)構(gòu)、表達手法等較好，教師則可以將授課重點放在剖析文言文結(jié)構(gòu)上，給同學(xué)的語文寫作和表達能力提供參考;有些文言文表達的中心思想較好，教師則可以將授課重點放在剖析本文中心上，給同學(xué)思想境界的提升和學(xué)生道德素質(zhì)的提升等指明方向。為此教師可以結(jié)合授課目標的具體需要和授課學(xué)生的特點等多方面因素來選擇教學(xué)方式。比如對于較難理解或較枯燥的文言文教師可以選擇情境引入的方式，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;對于學(xué)生能夠悟透中心思想的文言文教師則可以給學(xué)生更多課堂表達的機會，讓他們在課堂互動交流，來表達自己對文言文思想的理解等。

3.完善文言文主題教學(xué)評價機制

以往都是借助分數(shù)高低來評判學(xué)生對文言文的掌握程度，這種評價方式存在諸多弊端，在主題教學(xué)模式下，教師需要制定和完善文言文主題教學(xué)的評價機制，以最大程度的發(fā)揮主題教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的熱情。教師要引入多角度評價的方式，不僅僅是通過學(xué)生掌握字詞段含義的理解程度，還需要從學(xué)生的課堂參與程度、學(xué)生對待文言文學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面來進行評價，確保對每一位同學(xué)的評價都是客觀公正的。教師還可以增加評價的主體，可以讓同學(xué)、家長參與到文言文學(xué)習(xí)的評價中來。學(xué)生的自評與學(xué)生之間的互評有助于學(xué)生的自我反思與互相學(xué)習(xí)，家長的評價有助于提高家長對自己孩子學(xué)習(xí)情況的了解，增加家長與孩子的互動溝通機會。

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（作者單位：甘肅省臨潭縣羊永九年制學(xué)校）