楊旭光

【內(nèi)容摘要】學(xué)生面對繁重的高中地理課程難免會出現(xiàn)畏難、抵觸的心態(tài)，教師不僅需要做好本職的傳授高中地理知識的工作，還需要不斷改進(jìn)教學(xué)方式適應(yīng)學(xué)生的心理狀況和提高學(xué)生對高中地理的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是以任務(wù)為導(dǎo)向，倡導(dǎo)學(xué)生與教師的互動式學(xué)習(xí)，該模式的提出給高中地理課堂的模式變革提供了新思路。本文從任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的優(yōu)勢以及原則出發(fā)，從設(shè)計任務(wù)、匹配情境、添加活動和評價反思改進(jìn)四個方面出發(fā)分析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理課堂的策略，以給高中地理老師教學(xué)模式創(chuàng)新提供新思路。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)? 教學(xué)模式

引言

高中地理知識點較復(fù)雜，綜合性也比較強(qiáng)，不僅需要學(xué)生掌握自然地理知識，還需要學(xué)生掌握人文地理知識，不僅需要學(xué)生對課本地理知識熟練掌握，還需要學(xué)生能夠針對實際情況來完成地理知識的遷移，可以說高中地理對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高。但是當(dāng)前的高中地理課堂還存在很多問題，比如教師依舊是課堂的主體，學(xué)生一直在被動的接受老師傳播的知識，學(xué)生與老師的互動較少;由于課時限制，教師往往直接告訴學(xué)生結(jié)論，但是對于結(jié)論的來源則很少與學(xué)生探討，這就使得學(xué)生只是知其然而不知其所以然，導(dǎo)致學(xué)生對地理知識一知半解，并不是真正地掌握地理知識，只是在為應(yīng)試做準(zhǔn)備。這些問題的存在使得學(xué)生在展開高中地理知識時比較費勁，且學(xué)習(xí)效果不理想。在這種情況下，高中地理學(xué)科教學(xué)模式的創(chuàng)新即采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是推動高中地理課程改革以及提高學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)效率的必要手段。為此本文就對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理課堂的策略進(jìn)行探討分析。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的含義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式就是以任務(wù)為導(dǎo)向來展開一系列的教學(xué)活動，這個任務(wù)是圍繞課程教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)置的，這個任務(wù)是激發(fā)學(xué)生思考的刺激因素，為了順利完成這個任務(wù)，教師可以選擇諸多情景教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)等多種教學(xué)形式來配合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的完成。這種教學(xué)模式屬于一種半開放式的教學(xué)模式，學(xué)生在完成整個任務(wù)的過程中，思維會得到鍛煉和提高，任務(wù)的存在對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性也是有幫助的。

二、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的優(yōu)勢及原則

在高中地理學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式有以下四點優(yōu)勢。第一，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式更能夠激發(fā)學(xué)生對高中地理的學(xué)習(xí)興趣。高中地理的每節(jié)課堂上的任務(wù)都比較重，涉及到的知識點眾多，學(xué)生在高強(qiáng)度的課程壓力下，會對高中地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。但是將任務(wù)貫穿到整節(jié)地理課堂上時，學(xué)生們會產(chǎn)生一種闖關(guān)的體驗，這種略帶游戲的體驗會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，會讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能夠讓學(xué)生在地理課堂上能夠精神飽滿、注意力集中，對培養(yǎng)高中生形成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的幫助。第二，該模式能夠降低學(xué)生對高中地理學(xué)習(xí)的害怕心理，幫助學(xué)生建立起對高中地理課程學(xué)習(xí)的自信心。在老師的帶領(lǐng)下，依靠自己的智慧逐一攻破每一個學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個過程中學(xué)會產(chǎn)生一種自豪感，會建立學(xué)習(xí)地理知識的信心，學(xué)生將不再害怕地理課程，不再抵觸對地理知識的學(xué)習(xí)。第三，該教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)生的綜合能力。該教學(xué)模式避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，該教學(xué)模式不再是“填鴨式”教學(xué)，每一個地理教學(xué)任務(wù)，學(xué)生都需要去積極參與、思考如何完成。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生主動思考問題、團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問題等能力都能夠得到鍛煉。第四，該教學(xué)模式下的地理課堂效率會顯著提高。任務(wù)是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的，而教學(xué)目標(biāo)則是整節(jié)地理課程的重點，借助任務(wù)傳達(dá)地理知識，這種輕松的教學(xué)氛圍有助于學(xué)習(xí)快速地理解并記住這些復(fù)雜的地理知識，也有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識盲目而對特定知識點進(jìn)行著重講解，這種方式就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率。

三、高中地理教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的策略分析

1.結(jié)合目標(biāo)設(shè)計任務(wù)

教師教學(xué)活動的目的都是為了完成教學(xué)目標(biāo)，為此任務(wù)的設(shè)計也需要圍繞目標(biāo)來完成，具體的可以從以下幾方面來入手。第一，受高中地理教學(xué)內(nèi)容的限制，并不是所有模塊知識均適用于任務(wù)教學(xué)，為此教師需要具備分辨能力，判斷出哪種類型的知識更適用于該教學(xué)模式。比如課本中涉及到的較為開放性的問題可以適用于該模式，教師與學(xué)生的互動過程就是多樣化思想碰撞的過程，更容易產(chǎn)生出乎意料的答案，有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑與開拓創(chuàng)新的能力;課本中與地理原理相關(guān)的問題也適用于該模式，原理抽象難懂，通過任務(wù)讓學(xué)生自主探討可以加深學(xué)生對原理知識的理解。第二，教師要對教學(xué)大綱要求多次研讀，挖掘教學(xué)大綱的深層含義，在足夠了解教學(xué)內(nèi)容的前提下，結(jié)合當(dāng)下對高中地理的考察難易程度等情況去制定出與之相匹配的教學(xué)任務(wù)。第三，采取何種教學(xué)方式來推動教學(xué)任務(wù)的完成也是需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整的，比如通過情景設(shè)置導(dǎo)入任務(wù)，通過觀看短視頻等引發(fā)學(xué)生思考以導(dǎo)入任務(wù)等方式，教師都可以進(jìn)行嘗試。第四，教師任務(wù)的展開要尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c，比如應(yīng)盡可能的從挖掘生活素材出發(fā)，貼近實際生活更易于學(xué)生融入任務(wù)，便于學(xué)生養(yǎng)成主動思考生活現(xiàn)象與應(yīng)用知識的能力。任務(wù)是課堂的一條完整主線，清晰的教學(xué)邏輯也能夠幫學(xué)生在腦海中建立地理知識學(xué)習(xí)的邏輯框架，有助于幫助學(xué)生鍛煉邏輯思維能力。

2.任務(wù)的啟動往往與特定情境相匹配

在連貫性與遞進(jìn)性較強(qiáng)的課堂上學(xué)生的思維更容易跟上，更容易理解、消化知識，在任務(wù)驅(qū)動的高中地理課堂教學(xué)模式下也不例外，教師如何巧妙的引入任務(wù)也是需要不斷摸索的，一般來說，借助情境方式將學(xué)生帶入任務(wù)中是常用的方式。為此選擇什么類型的情境以及情境如何呈現(xiàn)等則成為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的重點。對于情境類型的選擇，教師需要遵循以下原則：情境要盡可能的豐富與真實;情境要從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇高中生認(rèn)知范圍內(nèi)可以接受的情境;情境還要有一定的高度，因為它不僅僅只是任務(wù)的導(dǎo)入，它也應(yīng)具有一定的邏輯性，它是驅(qū)動任務(wù)完成的關(guān)鍵線索，為此情境需要有一定的層次，且情境中要重點突出課程任務(wù)的重難點，借助情境來激發(fā)學(xué)生思考。對于情境的呈現(xiàn)方式，教師需要結(jié)合學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、情境類型以及想要達(dá)到的情境效果等來選擇。高中地理知識與我們的實際生活存在緊密的聯(lián)系，很多地理知識就是對自然環(huán)境的認(rèn)識，對于這種與自然地理相關(guān)的內(nèi)容，教師可以借助學(xué)校的多媒體設(shè)備，通過微視頻、圖片等形式帶領(lǐng)同學(xué)領(lǐng)略自然地貌，通過直觀的感受讓同學(xué)們對要學(xué)習(xí)的地理知識有一定的了解。高中地理中的很多知識較為抽象，與學(xué)生的實際生活距離比較遠(yuǎn)，此時教師則可以借助實物創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，讓學(xué)生切身感受這些遙遠(yuǎn)的地理現(xiàn)象。比如講解與太陽回歸線運動等相關(guān)知識時，教師則可以借助實物道具對學(xué)生進(jìn)行演示以讓學(xué)生有真實的感受。由于高中地理課堂任務(wù)繁重，學(xué)生們難免在課堂上出現(xiàn)溜號、懈怠等情緒，教師則可以根據(jù)授課實際情況在課堂中穿插角色扮演等活動，一方面增強(qiáng)學(xué)生對抽象知識的理解，另一方面也可以緩解學(xué)生心情讓學(xué)生重新集中注意力。

3.任務(wù)的完成還需要諸多活動的助推

高中地理課堂任務(wù)是整節(jié)課堂的焦點，圍繞這個焦點，教師還需要開展多個學(xué)生活動以推動任務(wù)的完成。比如在教師與學(xué)生合力解決任務(wù)的過程中，可以增加學(xué)生分小組討論、學(xué)生獨立思考等活動環(huán)節(jié)，這些活動環(huán)節(jié)存在的目的是刺激學(xué)生主動思考，讓學(xué)生參與課堂，這些活動的推進(jìn)需要教師來完成，教師需要在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生的思緒是在完成任務(wù)和確保學(xué)生可以在討論活動中有所收獲。教師還需要給學(xué)生展現(xiàn)思考、討論結(jié)果的機(jī)會，讓學(xué)生養(yǎng)成分享的意識，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)他人優(yōu)點長處發(fā)現(xiàn)自身不足的能力。比如在熱力環(huán)流章節(jié)，這部分內(nèi)容的連貫性較強(qiáng)，對學(xué)生思維能力的要求較高，教師可以在課程過程中要學(xué)生去分組討論并總結(jié)熱力環(huán)流的規(guī)律等，并相互分享。學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)的課堂氛圍更為輕松，但學(xué)生吸收知識的效率也較高，在自主發(fā)現(xiàn)與分享的過程中，學(xué)生對高中地理學(xué)習(xí)的自信心會顯著提高。在學(xué)生完成分享之后，教師還需要根據(jù)學(xué)生的分享內(nèi)容進(jìn)行點評并補(bǔ)充學(xué)生沒有提及到的知識點，這種師生共同完成教學(xué)任務(wù)的過程對學(xué)生掌握地理知識是有作用的，對教師綜合能力的提升也是有幫助的。

4.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)課堂結(jié)束后進(jìn)行評價、反思與改進(jìn)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下的高中地理課程結(jié)束之后，完成對老師授課情況和學(xué)生課程吸收情況的評價是有必要的。任務(wù)課堂效果的評價與反思改進(jìn)不僅僅依靠教師本人，還需要有來自學(xué)生和學(xué)校的反饋，這種反饋會更為客觀與真實。教師根據(jù)評價結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)在整個課程過程中存在的問題和不足，與此同時在每次授課結(jié)束之后教師還需要自主分析授課效果和總結(jié)授課的經(jīng)驗教訓(xùn)。不論是自評還是他評，評價結(jié)果都有助于教師授課水平提升和課堂效果提升的。高中地理老師在課后多次反思任務(wù)課堂呈現(xiàn)情況，在反思的過程中去考慮任務(wù)的完成情況、學(xué)生的課堂反應(yīng)情況以及學(xué)生對地理知識的接受程度等。教師結(jié)合學(xué)生的課堂互動效果，可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)即學(xué)生對某個知識點的理解是否到位，對學(xué)生精細(xì)化的掌握對教師課程進(jìn)度、授課方式等的調(diào)整都有指導(dǎo)價值。另外，教師還需要對學(xué)生在任務(wù)課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評價，高中地理任務(wù)課堂不僅僅只是傳授地理知識，也在于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和綜合能力，為此教師需要綜合評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，不僅僅局限于對知識點的理解程度，還應(yīng)通過學(xué)生完成任務(wù)的思維方式、與同學(xué)合作的方式等多維度來綜合評價學(xué)生。

結(jié)論

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式對開拓學(xué)生思維、高效掌握知識有很大的作用，將該教學(xué)模式引入高中地理課堂是有必要的，它可以為高中地理課堂注入新活力，提高高中生對高中地理學(xué)習(xí)的興趣和動力，增強(qiáng)高中生吸收、掌握高中地理知識的能力。為此高中地理教師應(yīng)積極改變以往教學(xué)模式，引入任務(wù)驅(qū)動等新型教學(xué)模式，提高地理課堂效率，為培養(yǎng)高中生的綜合能力貢獻(xiàn)一己之力。

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（作者單位：甘肅省臨潭縣第一中學(xué)）