【摘要】初中英語閱讀對于中學生的英語水平提升具有重要的意義，由于英語學習中涉及大量的詞匯和語法，因此為了提高學生的英語閱讀技能，需要通過詞匯教學提升初中生的英語語感，從而使英語閱讀更加有效率。本文總結了目前初中英語閱讀教學中存在的一系列問題，找出閱讀教學中的誤區(qū)和不足，并從詞匯教學的角度解決問題，探究初中英語閱讀教學中有效的詞匯提升方法，從而為英語教師的閱讀教學和詞匯教學提供參考。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;詞匯教學;教育實效

【作者簡介】王海霞，甘肅省甘南藏族自治州迭部縣初級中學。

英語作為一門語言類的學科，需要能夠在“詞匯+語法”的基礎上逐層深入，詞匯是文章情感和內(nèi)涵表達的中介，閱讀者在進行英語閱讀的時候很可能會遇到很多陌生的詞匯，這對于初中生來說是一種挑戰(zhàn)。如果陌生的詞匯太多，學生就會難以感受到整個文章的語境，從而難以理解英語閱讀文本的真實含義，同時，如果學生只是簡單地對于詞匯死記硬背，記憶不夠深刻，那么也沒有辦法把握詞匯和閱讀之間的關系。

一、 在閱讀前進行詞匯預熱，完善語境學習思路

1.閱讀前的詞匯準備工作不足。初中生在學習新課文的時候，常常會使用傳統(tǒng)英語學習方法，在不理解文章整體意思的情況下就直接進入生詞學習環(huán)節(jié)，但是如果初中課文的篇幅過長，而且生詞過多、過難，集中性的詞匯學習就不一定有實際效果。通過教學調(diào)研，很多教師發(fā)現(xiàn)，初中生在閱讀前詞匯準備不足不僅僅體現(xiàn)在不懂詞匯的內(nèi)涵，而且體現(xiàn)在無法將詞匯和語句連貫在一起。詞匯學習是為了能夠給學生提供更多的思路可能，因此，只是先背詞匯是不能解決實際問題的，詞匯應該是在理解的情境之下，才能夠發(fā)揮出更大的實效。詞匯是英語學習的基石，是整個學習進程的基礎，詞匯的教學必須要符合新課程標準，在多次分組和討論的環(huán)節(jié)之內(nèi)，更好地促進不同層級的學生來達成詞匯學習的最終效果。但是如果學生在學習之前準備不夠充足，那么教師和學生都不能夠在課堂上達到更好的教育學習效果，學生的學習過程比較艱難，學習結果也不夠扎實，慢慢對于英語學習就沒了興趣。

2. 有效詞匯預熱對于閱讀情景的積極作用。為了打破初中生知識面過于狹窄對于閱讀和詞匯學習的限制，教師可以在閱讀教學之前利用多媒體教學課件，利用圖片、聲音和視頻等多種形式刺激初中生的形象思維，在對于認知體系進行加固之后，詞匯就會在初中生心目中“落地生根”。詞匯預熱能夠幫助初中生不斷擴大對于課文文本的體察空間，從而能夠在道具和多媒體的影響下，盡快融入所閱讀的文章語境下。在詞匯被滲透進句子之后，學生會加深對于文章理解，同時為了加深對閱讀文本的理解，會盡可能讓自己感同身受，融入文章的語言情境之中，只有這樣才能夠把句子和文章連接在一起，為英語閱讀做好基礎訓練的準備。如，很多教師都反映在詞匯預熱的進程中，學生們就會對于閱讀情境產(chǎn)生學習的興趣。詞匯的預熱是讓學生能夠對閱讀文本有深刻理解的前提，詞匯可以結合句子，在閱讀時也可以由教師引導學生主動進行詞匯和詞義的猜測，比如說“merry Christmas！What did you say？ What things can harm the environment.”列舉對于環(huán)境的污染因素，并且讓學生學會“環(huán)境”這一單詞的意思，在語言教育的過程中，滲透保護環(huán)境刻不容緩的概念，幫助學生增強保護環(huán)境的意識，這樣就可以鼓勵學生們開動腦筋，理解自己，想辦法來解決問題，在不知不覺中慢慢提升英語學習的能力。

二、 在閱讀之中加固目標性的重點詞匯

1. 目標性重點詞匯的掌握不夠扎實。初中生在平常學習時，有時也會有一些偷懶心理或對于學習存在“畏難”情緒，在學習一些新的課文和生字詞時，有的學生常常會有意或無意地忽略詞語的學習和用法，認為背單詞是非常枯燥的。也正是因為如此，初中生對于整篇文章的理解情況并不能夠非常完善，在這些文章閱讀時常常遇到生詞，只是簡單地對應查找意思，或者結合文章猜測意思，由于初中生本身的閱歷和語感并不豐厚，所以常常存在著亂猜和毫無依據(jù)瞎猜的成分。在多種情境之下，初中生對于詞匯的不同用法和常見搭配并不是非常熟悉，往往難以理解詞匯的含義，也難以理解在不同語境之下詞匯的變化搭配，因此，整個文章的閱讀就可能因為一些細小的偏差而越來越偏離文章的本意，甚至對于學生來說難以理解，這類文章會給其學習帶來沉重的壓力。雖然在學習的過程中應該有一定的目標，但是如果對于詞匯的掌握不夠扎實，那么還是會形成不好的結果，學生對于問題的掌握和目標的引導學習，常常會直接關系到最終學習的結果，但是很多家長都沒有意識到這一點，在學生平常學習的時候沒有給予關注，很多教師也沒有特殊強調(diào)目標性的重點詞匯，而是希望學生能夠一視同仁地看待各種層級的詞匯學習，這顯然是并不現(xiàn)實的。

2. 在閱讀時引導學生主動進行詞匯和詞義的猜測。初中生在正式進行文章閱讀的時候，可能會遇到一些陌生詞匯，此時不能瞎猜，而是應該與教師加強互動，在教師的積極引導之下，可以根據(jù)陌生詞匯的音標和發(fā)音規(guī)律，根據(jù)詞匯的前綴和后綴，以及合成構詞結構來進行猜測，教師的猜測往往是有理有據(jù)的，能夠協(xié)助學生找到詞匯的多種含義，從而能夠最終猜測詞匯的意義，了解本文篇章的整體內(nèi)涵。有的時候教師還可以以游戲的方式幫助學生學習，比如說，在某些閱讀之后利用閱讀的目標，自行鞏固加入一些練習題，讓學生以“游戲競猜”的形式搶答，使學生的學習興趣更高，而且能夠在短時間之內(nèi)快速地增進詞匯量。教師幫助學生找到詞匯的多種含義，并且分析在合理的語境之下詞匯特殊的含義，從而能夠幫助學生提升自主學習能力，通過更加生動有趣的方式閱讀整個英語學習篇章。如，對于一段環(huán)保素材的閱讀和詞義辨析，就可以印證這個教育方式：There is a paper factory in my hometown， it pours waste water into the river every day， the people in the town drink the water of the river every day，they have advised leader to stop pouring waste water into the river many times.學生應該就這段文章來分析整體的含義，對于環(huán)境的污染進行綜合探討，從而最終完善多元化的詞匯學習模式，得到文章詳盡的分析結論。

三、 利用閱讀背誦詞匯

1. 在閱讀之后機械背誦詞匯的現(xiàn)象一直存在。傳統(tǒng)的教條方式在課堂教學中起到很重要的作用，這是因為為了教育實效，為了應付考試，很多老師都只能在緊張的課堂上犧牲了興趣學習，在課程中加大和加重詞匯的識記內(nèi)容，甚至占據(jù)其他學科的興趣時間，將英語教育作為一種主體背誦的課程，把重點放在講解和常規(guī)上課方面。通過無形的詞匯背誦，造成學生的負擔很大，每一次閱讀結束都會有更多的單詞壓力，讓學生覺得英語學習是非?？菰锏模谶@種簡單閱讀教學中，單一而枯燥的教學是“學生跟讀——教師講解”的重復過程，是一種多次循環(huán)的過程，教師在提問的時候總是使用單一的模式，學生也難以被激起興趣，因此，這種被動接受詞匯演練的方式很難讓學生融入客觀的語境之中，也很難在閱讀上主動下功夫。事實上，機械背誦詞匯的現(xiàn)象一直存在，這一教條式的背誦方法，不僅僅影響了初中生，還影響了其他階段學生。閱讀之前或者之后，機械背誦詞匯并不一定是站在理解的基礎之上，即使是在背誦之后，也有可能是聽著老師的發(fā)音之后死記硬背，這實際上并不能取得良好的教育收效，也可能會影響對于未來詞匯學習的興趣和積極性。

2. 豐富英語閱讀和詞匯教學的內(nèi)容。在教學方法方面教師要掙脫傳統(tǒng)的束縛，打破傳統(tǒng)課堂填鴨式的直接灌輸，采用多種多樣的方式提升英語閱讀的效率，并且在閱讀的同時讓學生能夠直接理解詞匯。很多詞匯與生活實踐之間有非常密切的關系，讓學生對文章感興趣，加強與學生之間的互動性，鼓勵學生多多提問和回答，就可以直接刺激學生在閱讀中和閱讀之后積極思考。多多提問，多多回答，可以幫助學生在多樣化的教育實踐中積累詞匯，同時也培養(yǎng)起其語感。為了能夠幫助學生有效地掌握詞匯，可以在豐富的英語閱讀環(huán)節(jié)之后加入詞匯教學的內(nèi)容，將學生多樣化的教育目標和教育任務加以總結，從而進行主次分明的自主學習，使閱讀之后的詞匯目標更加鞏固，而且在高效率完成閱讀任務的同時也能夠真正將閱讀和詞匯的學習融為一體。如，講一講自己會做什么，學生可以以分組討論的形式來解決問題，即使是基礎比較差的學生也可以積極參與，然后與其他同學協(xié)作，完成翻譯的結果和潤色：

We can plant more trees on roads.

We can ask people not to drive their cars to work.

We can ask people to ride bikes to work.

We can tell people riding bikes is good for their health.

We can ask the leader of the city to develop the public traffic such as any more buses building underground， and so on.

這些內(nèi)容讓學生的興致非常高，在討論的時候你說一句、我說一句，七嘴八舌地就能夠達到了英語閱讀的效果，而且加入了與生活實踐相結合的內(nèi)容，可以讓學生在分組討論的時候感覺到更多的快樂，使其既了解節(jié)約水資源節(jié)約能源的重要作用，同時也能夠與先進的理念接軌，以新的課程標準指導學生的分析過程，并且給學生留出足夠的思維空間。

綜上所述，初中英語閱讀與詞匯教學息息相關，閱讀的文章是作者情感的依托，對于教師來說，能夠將詞匯和閱讀融為一體的教學是成功的教學。靈活多樣的教學形式，能夠讓初中生對詞匯有更好的認知理解及運用，課堂內(nèi)外都能夠成為學習詞匯的場所。學生綜合語言能力的提升源自詞匯能力，而在閱讀之前、閱讀之中和閱讀之后，詞匯學習均有其不同的任務，為了能夠將詞匯與閱讀融為一體，需要教師在平時高效率地指導學生完成詞匯學習。教師為了能夠提高學生的英語閱讀水平，在平時應該與學生積極地互動，鼓勵學生閱讀和思考。

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