王倩

摘要：本文旨在研究如何在打造中國教育國際品牌的同時加快推進課程的思政育人改革，落實立德樹人根本任務。漢語國際教育的目的之一是培養(yǎng)知華、友華、愛華的國際人才。教師可以利用漢語國際教育教材中的優(yōu)秀文化素材，充分挖掘蘊含的豐富思想政治元素，根據(jù)課程要求設計教學環(huán)節(jié)，幫助國際學生加深中國社會主流價值觀和公共道德的理解，提升他們對中華文化的認知度和認同感，實現(xiàn)對國際學生的全程全方位育人。

關鍵詞：國際學生 思政建設 漢語教學

一、現(xiàn)階段國際漢語教學存在的問題及研究意義

外國留學生學生群體的特殊性，國際學生的漢語課堂普遍弱化思想道德和價值觀，不同程度地存在重智育，輕德育的現(xiàn)象。這就影響了漢語課程思政教育中優(yōu)勢作用的發(fā)揮，使得國際學生對中國國情和主流價值觀缺乏全面深入的感知[1]。開展國際教育的高校應提高漢語國際教育專業(yè)學生的政治站位，把對他們的思想政治教育提升到國家外交戰(zhàn)略高度上，在校園內形成全員育人、全科育人、全程育人的氛圍，將思政教育融入漢語課堂的教學理念落實到位。因為漢語國際教育專業(yè)學生是面對外國人宣傳我們優(yōu)秀文化的主力軍。

現(xiàn)在國內的漢語國際教育課程設計并未凸顯思政元素。漢語課堂教育是對國際學生進行思想政治教育的重要途徑，課程設計直接影響著思政教育的實效。目前，多數(shù)高校的國際學生漢語課程缺乏完整的課程體系和統(tǒng)一的課程教學大綱。盡管各高校在教學目標上都有針對性地提出培養(yǎng)專業(yè)學生的跨文化意識，并在教材內容中融入與漢語密切相關的知識和日常交際常識，但對國際學生的思想政治教育仍缺乏系統(tǒng)性與連貫性，呈現(xiàn)出碎片化的特點。漢語教師在教學設計中也往往估計國際學生背景的特殊性與復雜性，缺乏在思政教育方面的探索。這些都弱化了國際學生漢語課堂“課程思政”的育人功能，減弱了思政教育效果。

《對外漢語教學概論》是漢語國際教育的專業(yè)基礎課，從這門課中漢語國際教育專業(yè)學生獲得相關的專業(yè)知識的重要來源，這是一門應用的學科。作為漢語國際教育專業(yè)的學生從這門課中學習教育學、語言學、文化學、心理學、教學法、教材編寫、教學評價和語言測試的相關知識?？梢哉f是一門綜合的專業(yè)課知識。由于此門課是綜合交叉性學科，所以涉及的知識龐雜，學生學習起來產生嚴重的為難情緒，學習積極性不高[2]。

二、采用多種途徑，提高學生學習效率和質量

1、引導學生轉換身份，激發(fā)學生學習主動性。

鼓勵學生思考作為面對留學生的漢語教師如何對自己的學生講好中國故事。鼓勵他們借助移動互聯(lián)網技術，打造漢語國際教育的思政建設的網絡教學平臺，營造“線上+線下”的互動學習環(huán)境，打造多元化的混合型教學模式。作為漢語教師他們不僅可以在課堂上做外國留學生學習知識的引路人，更是中華文化的傳播者、中國形象的代言人。

2、改變教學模式，拓寬思政教育渠道。

對于思政建設，除課堂教學和傳統(tǒng)媒體外，讓漢語國際教育專業(yè)學生利用在線開放課程（慕課）、網絡媒體、智能網絡教育平臺等信息化教學手段，采用混合式教學模式開展國際學生漢語課程教學，同時利用微信、微博等社交媒體平臺分享“中國好聲音”。比如，抗擊新冠肺炎疫情期間、廣大教師運用現(xiàn)代信息技術，通過網絡直播課、音頻分享互動、網絡資源推送與導學、文化專題發(fā)帖討論等教學手段開展線上教學，實現(xiàn)“停課不停學”。同時，把疫情防控中的典型經驗、感人故事變成“活教材”，以生動的形式對漢語國際教育學生進行生命教育、新年教育、科學教育、健康教育和道德教育。國際學生普遍關注中國學生社會熱點，與疫情賽跑、與病毒戰(zhàn)斗的中國速度和中國力量充分彰顯出中國特色社會主義制度的優(yōu)勢，引導他們思考和辨別，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[3]。

三、實施多種方法，改變教學模式、提高教學水平

1、改革漢語國際教育《對外漢語教學概論》這一課程教學模式。

利用移動互聯(lián)技術，以在線鏈接的形式實時推送漢語國際教育專業(yè)相關的章節(jié)學習資料、布置課后作業(yè)、組織課堂測驗、開展問卷調查等。讓學生思考作為一個漢語教師如何結合這某一專業(yè)知識點對留學生進行思政建設，成立學習小組，組內討論，反饋結果用多媒體課件或者視頻的形式的形式呈現(xiàn)出來。將傳統(tǒng)的填鴨式單向的知識傳遞改為雙向的探究式學習。互動將激勵學生主動參與課堂學習，削減無關信息對課堂教學的干擾，提高到課率、抬頭率、聽課率和參與率。

2、充實漢語國際教育專業(yè)課程思政建設的教學內容。

國際學生的漢語課程本身蘊含著豐富的思政教育資源，教師從每個教學章節(jié)中選擇最吸引學生的內容，引導學生挖掘其隱含的文化基因和思政育人點，啟發(fā)他們在教學過程中從不同角度闡釋“中國道路”，“講好中國故事”。學生以互聯(lián)網為依托及時更新資源庫：（1）根據(jù)課程教學目標整合原有課程資源;（2）通過所關注公眾號以及相關在線課程中的有關中國文化、制度、經濟、相關新聞動態(tài)，從中發(fā)現(xiàn)利于漢語國際教育課程思政建設的點，為自己所用。最終將整理的課件及時補充最新研究成果和發(fā)展趨勢，以保證教學內容的有效性、先進性和國際性;（3）依托現(xiàn)代化信息技術，實現(xiàn)與漢語國際教育先關的課程思政建設資源的共享。（4）漢語國際教育課程思政建設與大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目相結合，鼓勵學生創(chuàng)新。

四、結語

雖然國內眾多院校已經展開對在校留學生的課程思政建設研討，以期能夠培養(yǎng)出更多的“友華使者”，從而能使他們幫助中國在國際上樹立更好的國際形象，但是關于中國漢語國際教育專業(yè)學生的思政課程建設探索還尚未開始。本文的創(chuàng)新之處在于突破了目前漢語國際教育專業(yè)課程思政改革主要面向外國留學生為主的局面。特別是漢語國際教育專業(yè)學生不僅是課程思政建設的接受者，也是未來的向留學生的傳播優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化的文化使者;他們不僅是漢語國際教育專業(yè)課程思政建設的主力，也是未來留學生課程思政建設的生力軍。調動他們的主動性挖掘漢語國際教育專業(yè)課程中所蘊含的豐富的思政教育資源，大量的文化基因和思政育人點，在教學過程中從不同角度闡釋“中國道路”，“講好中國故事”不僅能夠豐富專業(yè)課內容，更能夠使?jié)h語國際教育專業(yè)的思政教育做到潤物細無聲。

參考文獻

[1]漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中學生獲得知識與能力的研究[J]. 王丕承.??亞太教育.?2016（36）

[2]漢語國際教育“三教”問題的核心與基礎[J]. 崔希亮. 世界漢語教學. 2010（01）

[3]國外新手教師與專家教師比較研究綜述[J]. 董輝，張晨. 哈爾濱師范大學社會科學學報. 2014（02）