馬葉超，嚴(yán)秀英

（延邊大學(xué) 師范學(xué)院，吉林 延吉 133002）

人格特質(zhì)作為一種獨特的、穩(wěn)定的、統(tǒng)合的、功能性的心理品質(zhì)，不僅與個體的行為有直接關(guān)系，而且反映了個體比較一致的行為傾向、內(nèi)心體驗特點及穩(wěn)定的內(nèi)在動機(jī)特點，是個體行為的核心動力因素［1-2］。通過數(shù)據(jù)庫檢索發(fā)現(xiàn)，針對人格特質(zhì)的研究，主要集中在現(xiàn)狀的調(diào)查、性別、民族、專業(yè)年級等人口學(xué)變量以及在各維度作為預(yù)測變量或者中介變量［3，4，5］。大五人格（神經(jīng)質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)性、宜人性、開放性、外向性）在過去半個多世紀(jì)的研究十分廣泛，并被證明具有跨語言、跨文化和跨評定者的穩(wěn)定性的一致性，并得到了人格心理學(xué)家的普遍認(rèn)可［6-7］。大學(xué)階段是發(fā)展個體人格、形成人生觀和世界觀的關(guān)鍵期，面臨著多元文化、完全陌生的學(xué)習(xí)方法等沖擊，極易產(chǎn)生不適感，影響其跨文化適應(yīng)。

跨文化適應(yīng)是個體從其原本生活的文化環(huán)境轉(zhuǎn)移到另一種與其當(dāng)初生活的文化不同的異質(zhì)文化中以后，個體基于對兩種文化的認(rèn)知和感情依附而做出的一種有意識、有傾向的行為選擇和行為與調(diào)整［8］。包括校園文化適應(yīng)、學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)、人際交往適應(yīng)以及價值觀念等［9］。近年來關(guān)于跨文化適應(yīng)的研究大量集中在現(xiàn)狀、人口學(xué)變量差異以及影響因素等方面［10，11，12，13］。其中，將人格特質(zhì)與跨文化適應(yīng)性結(jié)合做研究的學(xué)者也有很多，但研究對象一般都是留學(xué)生或者國家外派人員［14-15］，對民族特色高校大學(xué)生的研究寥寥無幾。

人格是一種綜合性的心理品質(zhì)，不僅直接關(guān)系到個體的心理行為，而且會直接影響個體的社會適應(yīng)能力。以往的研究表明，大學(xué)生的個性特征對大學(xué)生的文化適應(yīng)（如EPQ［16，17，18］或者16PF［19］）有顯著的影響。外向性、開放性、宜人性和責(zé)任心都能有效預(yù)測跨文化溝通和跨文化適應(yīng)［20，21，22］。其中大學(xué)生的外向性、宜人性、謹(jǐn)慎性和開放性等人格與學(xué)校適應(yīng)呈顯著正相關(guān)，情緒性與學(xué)校適應(yīng)呈顯著負(fù)相關(guān)［23］。因此，在接下來的研究中，將人格特質(zhì)作為因變量（預(yù)測變量）進(jìn)行探究，假設(shè)是可行的。

民族特色高校面向全國不同的省市、自治區(qū)招生，不同的區(qū)域文化、風(fēng)俗傳統(tǒng)、生活習(xí)慣、思維方式，使得民族特色高校構(gòu)成了一個多元文化的微觀縮影。當(dāng)下研究中，民族特色高校大學(xué)生的跨文化適應(yīng)研究相對貧瘠，人格特質(zhì)與跨文化適應(yīng)關(guān)系的探索也十分缺乏。因此，本研究結(jié)合實際需求，調(diào)查民族特色高校大學(xué)生的人格特質(zhì)與跨文化適應(yīng)的現(xiàn)狀并探索二者之間的關(guān)系，以期對提升民族特色高校大學(xué)生跨文化人才的培養(yǎng)質(zhì)量提供一定的啟示或者借鑒。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究以Y大學(xué)的本科生為調(diào)查對象，為保證選取樣本的合理性和代表性，采取整群隨機(jī)抽樣的方法，回收有效問卷2069份。其中一年級660人，二年級573人，三年級537人，四年級299人；漢族1255人，朝鮮族639人，其他民族175人；本地區(qū)468人，吉林?。ú话镜貐^(qū)）878人，黑龍江、遼寧省243人，東北三省外480人。

（二）研究工具

1.《中國大五人格問卷簡式版（CBF-PI-B）》［24］

采用王孟成，戴曉陽，姚樹橋（2011）編制大五人格問卷，共40道題目，每個維度分別有8個題目。本研究大五人格問卷各維度的信度均在0.68以上，該問卷的信度良好。

2.《民族特色高校大學(xué)生跨文化適應(yīng)問卷》

自編《民族特色高校大學(xué)生跨文化適應(yīng)問卷》。共有30道題項，采用5級積分。由學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)校歸屬感、學(xué)校生活滿意度、民族認(rèn)同、人際交往和校園適應(yīng)6個維度構(gòu)成。各維度的信度均在0.78以上，具有良好的信度。

3.研究方法

本研究在剔除無效數(shù)據(jù)之后，采用SPSS23.0進(jìn)行處理和分析，使用獨立樣本t檢驗，Pearson相關(guān)分析和層次回歸分析等方法處理數(shù)據(jù)。

二、研究結(jié)果

（一）民族特色高校大學(xué)生大五人格特質(zhì)與跨文化適應(yīng)的現(xiàn)狀

民族特色高校大學(xué)生大五人格與全國常模相比，除嚴(yán)謹(jǐn)性人格外，其余人格特質(zhì)均存在顯著性差異。其中除開放性和嚴(yán)謹(jǐn)性人格高于全國常模外，其余維度均低于全國常模（表1）。跨文化適應(yīng)的各個維度均在3.5分以上，說明民族特色高校大學(xué)生跨文化適應(yīng)水平良好（表2）且呈U型曲線（圖1），三年級最低，其中最主要的問題依次是學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際交往和學(xué)校生活滿意度（圖1）。

表1 民族特色高校大學(xué)生大五人格總體水平（N=2069）

圖1 民族特色高校大學(xué)生跨文化適應(yīng)

表2 民族特色高校大學(xué)生的跨文化適應(yīng)水平（N=2069）

（二）民族特色高校大學(xué)生大五人格和跨文化適應(yīng)在人口學(xué)變量上的差異

民族特色高校大學(xué)生在大五人格上除外向性人格外，其余人格特質(zhì)和跨文化適應(yīng)中學(xué)校歸屬感、民族認(rèn)同維度存在顯著的民族差異，其中，在大五人格中，在神經(jīng)質(zhì)維度上，朝鮮族顯著高于漢族，嚴(yán)謹(jǐn)性和宜人性維度上，漢族和其他民族高于朝鮮族，漢族顯著高于其他民族；在開放性維度上，漢族高于朝鮮族。在跨文化適應(yīng)中，學(xué)校歸屬感維度上，漢族和其他民族顯著高于朝鮮族；民族認(rèn)同維度上，漢族顯著高于朝鮮族；其余方面則不存在民族差異（表3）。

表3 民族特色高校大學(xué)生大五人格與跨文化適應(yīng)的民族差異

民族特色高校大學(xué)生在大五人格特質(zhì)與跨文化適應(yīng)均存在顯著的年級差異。經(jīng)LSD事后檢驗，在神經(jīng)質(zhì)人格維度上，二、三、四年級顯著高于一年級，其余人格特質(zhì)維度，一年級顯著高于二、三、四年級；在跨文化適應(yīng)以及學(xué)校歸屬感、學(xué)校生活滿意度、人際交往適應(yīng)中，一年級顯著高于二、三、四年級，四年級顯著高于三年級；在學(xué)習(xí)適應(yīng)維度中，一、二、四年級顯著高于三年級，在民族認(rèn)同和校園適應(yīng)維度中，一年級高于二、三年級，四年級顯著高于三年級（表4）。

表4 民族特色高校大學(xué)生大五人格與跨文化適應(yīng)的年級差異

民族特色高校大學(xué)生在大五人格（除神經(jīng)質(zhì)維度）和跨文化適應(yīng)存在顯著的生源地差異。經(jīng)LSD事后檢驗，在嚴(yán)謹(jǐn)性、宜人性、開放性維度中，本地區(qū)顯著低于吉林省，吉林省顯著高于遼寧省和黑龍江省，東北三省外顯著高于本地區(qū)；在外向性維度中，吉林省大學(xué)生顯著高于全國其他地區(qū)的學(xué)生；跨文化適應(yīng)維度中除學(xué)校歸屬感、民族認(rèn)同維度外，其余維度均為東北三省內(nèi)的大學(xué)生高于其他省市區(qū)的大學(xué)生，在學(xué)校歸屬感維度中，吉林省高于全國其他地區(qū)，在民族認(rèn)同維度，全國其他地區(qū)高于黑龍江、遼寧?。ū?）。

表5 民族特色高校大學(xué)生大五人格與跨文化適應(yīng)的生源地差異

（三）民族特色高校大學(xué)生人格特質(zhì)與跨文化適應(yīng)的關(guān)系

1.民族特色高校大學(xué)生人格特質(zhì)與跨文化適應(yīng)相關(guān)

民族特色高校大學(xué)生大五人格特質(zhì)中神經(jīng)質(zhì)人格與跨文化適應(yīng)存在顯著負(fù)相關(guān)，其余維度與跨文化適應(yīng)存在顯著正相關(guān)；大五人格特質(zhì)與跨文化適應(yīng)相關(guān)性由高到低依次是嚴(yán)謹(jǐn)性、外向性、宜人性、開放性和神經(jīng)質(zhì)（表6）。

表6 民族特色高校大學(xué)生人格與跨文化適應(yīng)的相關(guān)分析

2.民族特色高校大學(xué)生大五人格與跨文化適應(yīng)的層次回歸分析

在控制人口學(xué)變量之后，民族特色高校大學(xué)生神經(jīng)質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)性人格對學(xué)習(xí)適應(yīng)的解釋變異量增加了17%；神經(jīng)質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)性、宜人性和外向性的人格特質(zhì)對學(xué)校歸屬感、民族認(rèn)同、人際交往適應(yīng)和校園適應(yīng)解釋的變異量分別增加了16%、15%、12%和21%；神經(jīng)質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)性和外向性的人格特質(zhì)對學(xué)校生活滿意度的解釋的變異量增加了14%（表7）。

表7 民族特色高校大學(xué)生跨文化適應(yīng)與大五人格的層次回歸分析（n=2069）

三、討論

（一）民族特色高校大學(xué)生人格特質(zhì)和跨文化適應(yīng)的特點

研究發(fā)現(xiàn)，民族特色高校大學(xué)生的大五人格與全國常模相比，除嚴(yán)謹(jǐn)性人格維度外，其余人格維度均存在顯著性差異，其中除開放性和嚴(yán)謹(jǐn)性人格高于全國常模外，其余維度均低于全國常模。說明民族特色高校大學(xué)生除神經(jīng)質(zhì)、開放性和嚴(yán)謹(jǐn)性人格外，其余人格特質(zhì)與全國大學(xué)生人格特質(zhì)相比不是很理想；民族特色高校跨文化適應(yīng)總分及各維度的均分都在3.5之上，表明民族特色高校大學(xué)生跨文化適應(yīng)水平處于中等以上水平，跨文化適應(yīng)良好。

民族特色高校大學(xué)生的跨文化適應(yīng)呈U型曲線，驗證了Lysgaard的U型曲線假說。三年級最低。其中最主要的問題依次是學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際交往適應(yīng)和學(xué)校生活滿意度。原因在于民族特色高校是一個多元文化環(huán)境，大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后面臨的是一個全新的、陌生的環(huán)境，全方位的變化帶來的挑戰(zhàn)在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等領(lǐng)域普遍存在。一年級，學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，各方面都比較陌生，人際交往適應(yīng)相對羞澀，面臨著與高中完全不同的授課方式和學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際和校園生活適應(yīng)等方面比較困難，但他們對未來充滿憧憬，對新事物十分好奇，因而跨文化適應(yīng)水平相對其他年級較高；二年級，學(xué)生開始慢慢熟悉學(xué)校，開始覺察到一些不盡人意的地方，又無法及時得到排解，再加上沒有掌握好在大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，所以跨文化適應(yīng)下降；三年級，感覺到不滿意的方面越來越多，此時學(xué)生開始進(jìn)入倦怠期和困惑期，而且形成了自己固定的交際圈，不愿意去打破這個圈子去結(jié)交新的朋友，而且這個階段也開始要面對擇業(yè)、考研等問題，開始迷茫，自我懷疑，壓力增大、焦慮情緒增加，所以跨文化適應(yīng)水平最低；四年級，學(xué)生對自己的未來規(guī)劃有了明確的認(rèn)知，對于上學(xué)或者就業(yè)有了明確的選擇，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)會了調(diào)節(jié)自己的情緒，跨文化適應(yīng)水平開始上升。

（二）民族特色高校大學(xué)生人格特質(zhì)與跨文化適應(yīng)在人口學(xué)變量上的差異

在民族變量上，民族特色高校大學(xué)生除外向性人格外，其余維度存在顯著性差異（t=4.54.P〈0.001）。在神經(jīng)質(zhì)人格上，朝鮮族高于漢族，金河巖、許偉（2010）指出，很多朝鮮族家庭利用地理和語言上的優(yōu)勢出國留學(xué)、工作，人口的流動性極強(qiáng)，缺失家庭關(guān)愛的問題也就越來越嚴(yán)重［25］，這導(dǎo)致朝鮮族學(xué)生物質(zhì)生活十分豐富，但精神食糧匱乏，造成人格上較敏感。在嚴(yán)謹(jǐn)性、宜人性、開放性和民族認(rèn)同維度上，漢族得分最高。于德娥（2018）［3］指出漢族學(xué)生與外界交流互動、嚴(yán)謹(jǐn)、審美、想象、情感等方面都要強(qiáng)于其他民族。所以漢族學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)性、宜人性、開放性幾個維度高于朝鮮族學(xué)生。于德娥同時指出，在學(xué)校歸屬感維度中，相比少數(shù)民族大學(xué)生，漢族大學(xué)生表現(xiàn)出更好的心態(tài)，所以在面對多元文化環(huán)境時，漢族大學(xué)生相比較朝鮮族大學(xué)生更容易體驗到對學(xué)校的歸屬感。在民族認(rèn)同維度中，嚴(yán)秀英（2018）［26］指出漢族是中華民族中的主體民族，漢民族的文化是中國的主流文化，朝鮮族是少數(shù)民族，朝鮮族學(xué)生要先認(rèn)同本民族文化，再認(rèn)同他民族文化，所以民族認(rèn)同相比漢族較低。

在年級變量上，民族特色高校人格（F=3.71，P〈0.05）和跨文化適應(yīng)（F=15.95，P〈0.001）存在顯著性差異，經(jīng)LSD事后檢驗，在神經(jīng)質(zhì)人格維度中，二、三、四年級顯著高于一年級，一般來說，年級越高的學(xué)生壓力越大，更容易出現(xiàn)情緒波動大、抑郁等問題；其余維度中，一年級高于二、三、四年級。原因在于隨著年齡和社會閱歷的增長，大學(xué)生的性格也隨之有所變化，由剛剛?cè)雽W(xué)時的焦慮、敏感慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榘察o有序。民族特色高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)中，一、二、四年級高于三年級，在其余維度中，除校園適應(yīng)外，一年級高于其他年級，原因在于三年級的學(xué)生，進(jìn)入倦怠期和困惑期，面對擇業(yè)、考研等問題，開始迷茫，產(chǎn)生自我懷疑，焦慮情緒增加，無法把自己的精力用在學(xué)習(xí)上。

在生源地變量上，民族特色高校大學(xué)生在大五人格（除神經(jīng)質(zhì)維度）（F=6.45，P〈0.001）和跨文化適應(yīng)（F=9.98，P〈0.001）維度均存在顯著性差異。經(jīng)LSD事后檢驗，在嚴(yán)謹(jǐn)性、宜人性、開放性、外向性維度中，吉林省大學(xué)生高于黑龍江、遼寧省，原因在于吉林處在黑龍江、遼寧兩省的包圍之中，獨特的地理位置，形成了吉林省人憨厚質(zhì)樸、熱情好客，粗中帶細(xì)的印象。據(jù)資料統(tǒng)計，吉林省有44個民族，而且絕大多數(shù)人口是移居人口，人們同各種不同的人群接觸和交往，接受和學(xué)習(xí)各種不同的文化，這樣使吉林省大學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)性、開放性、外向性的人格特質(zhì)高于其他地區(qū)的大學(xué)生?？缥幕m應(yīng)維度除民族認(rèn)同和學(xué)校歸屬感外，其余維度均是東三省大學(xué)生高于其他地區(qū)。本研究的調(diào)查對象的Y大學(xué)位于吉林省，所以吉林省的大學(xué)生在區(qū)域文化、氣候環(huán)境等方面相比其他省份的大學(xué)生更熟悉，更容易適應(yīng)。在民族認(rèn)同維度中，全國其他地區(qū)高于黑龍江、遼寧省。遼寧省、黑龍江的民族成分相對復(fù)雜［27-28］。所以相對東北三省外的學(xué)生，民族認(rèn)同較低。

（三）民族特色高校大學(xué)生人格特質(zhì)與跨文化適應(yīng)的關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)民族特色高校大學(xué)生大五人格與跨文化適應(yīng)存在顯著相關(guān)。其中神經(jīng)質(zhì)人格與跨文化適應(yīng)各維度均呈顯著負(fù)相關(guān)，大五人格其余維度與跨文化適應(yīng)均呈顯著正相關(guān)。也驗證了前人的研究結(jié)論［2，29，30，31，32］。本研究層次回歸分析結(jié)果顯示，在控制人口學(xué)變量之后，民族地區(qū)高校大學(xué)生的大五人格對跨文化適應(yīng)具有較強(qiáng)的預(yù)測作用。其中，神經(jīng)質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)性人格對學(xué)習(xí)適應(yīng)的解釋變異量增加了17%；神經(jīng)質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)性、宜人性和外向性人格對學(xué)校歸屬感、民族認(rèn)同、人際交往適應(yīng)和校園適應(yīng)的解釋的變異量分別增加了16%、15%、12%和21%；神經(jīng)質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)性和外向性人格對學(xué)校生活滿意度解釋的變異量增加了14%。這表明，民族特色高校大學(xué)生的個性特征對其跨文化適應(yīng)產(chǎn)生了顯著影響，民族特色高校大學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)性、宜人性和外向性的人格特征越明顯，其在民族特色高校學(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系等方面適應(yīng)得越好。嚴(yán)謹(jǐn)性人格特質(zhì)越強(qiáng)的民族特色高校的學(xué)生，在民族特色高校學(xué)習(xí)和生活的適應(yīng)能力越強(qiáng)，越容易順應(yīng)環(huán)境，體驗到更多的積極情感。此外宜人性和外向性的人格特質(zhì)對人際交往和校園適應(yīng)存在顯著的預(yù)測作用。最后，民族特色高校大學(xué)生的神經(jīng)質(zhì)人格對跨文化適應(yīng)各維度存在顯著的負(fù)向預(yù)測作用，這表明，民族特色高校大學(xué)生神經(jīng)質(zhì)的得分越高，情緒越不穩(wěn)定，越容易體驗到焦慮、抑郁等負(fù)性情緒，越容易受到外界環(huán)境的影響，甚至導(dǎo)致失眠、抑郁等身心疾病。反之，情緒越穩(wěn)定的大學(xué)生，越容易適應(yīng)新的環(huán)境，越能體驗到良性情緒情感，在跨文化適應(yīng)過程中也就適應(yīng)越好。

綜上所述，可以得出以下幾點結(jié)論。（1）民族特色高校大學(xué)生大五人格與常模相比，開放性和嚴(yán)謹(jǐn)性人格高于全國常模，神經(jīng)質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)性、宜人性人格特質(zhì)均低于常模；（2）民族特色高校大學(xué)生跨文化適應(yīng)處于中等以上水平，呈U型曲線，三年級最低，在學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際交往適應(yīng)和學(xué)校生活滿意度維度得分較低；（3）民族特色高校大學(xué)生在大五人格總分及各維度在民族（除外向性人格特質(zhì)）、年級，生源地上均存在顯著性差異；跨文化適應(yīng)總分及各維度在年級、生源地等人口學(xué)變量上均存在顯著性差異。（4）民族特色高校大學(xué)生除神經(jīng)質(zhì)人格與跨文化適應(yīng)總分及各維度呈顯著負(fù)相關(guān)外，其余人格特質(zhì)均呈現(xiàn)正相關(guān)，人格各維度均對跨文化適應(yīng)有預(yù)測作用。