張雨金

摘 ?要：自主學(xué)習(xí)可稱之自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是基于人本主義和認知心理學(xué)的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也是當(dāng)前學(xué)術(shù)界重點關(guān)注的語言應(yīng)用研究課題，不但為學(xué)習(xí)者提供了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，還能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)外語課程的積極性?；诖?，本文擬通過論述自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，研究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略，分析自主學(xué)習(xí)對高校外語教學(xué)的意義，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生掌握適合的學(xué)習(xí)方法和策略。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);外語教學(xué);意義

引 ?言

在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中，我國高校外語教學(xué)已取得了明顯的發(fā)展成效，但其在實踐過程中仍伴隨著亟待解決的問題，尤其體現(xiàn)在學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的自主性、被動性接受課堂所學(xué)知識等方面。究其根本原因在于學(xué)生過度依賴于教師的組織和安排，并未充分認識到自身才是整個學(xué)習(xí)過程的主體對象。但在新時代背景下簡單的語言教學(xué)已無法滿足高校外語教學(xué)需求，因此引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的自主學(xué)習(xí)意識已成為當(dāng)前高校英語教學(xué)必須重點關(guān)注的課題。

1 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)主要包括以下兩層含義：第一，指某種特定的學(xué)習(xí)方式，即脫離于課堂教學(xué)環(huán)境之外的其他獨立或自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。第二，指學(xué)生在學(xué)習(xí)一門語言時的有效參與，意味著學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，在整個學(xué)習(xí)過程中具備承擔(dān)責(zé)任的意識。而高校外語教學(xué)下的自主學(xué)習(xí)即指第2種觀點。與此同時，從研究學(xué)者的角度分析，其還將語言教學(xué)上的自主學(xué)習(xí)概括為以下三種含義：第一，實現(xiàn)技術(shù)層面的自主，將這種自主行為視為一項依賴于自身的學(xué)習(xí)活動，要求教師在學(xué)習(xí)過程中必須為學(xué)生予以科學(xué)有效的教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生獨立完成整個學(xué)習(xí)活動的過程。第二，實現(xiàn)心理層面的自主，這將自主學(xué)習(xí)視為一種能力，指學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心地轉(zhuǎn)變了自身學(xué)習(xí)態(tài)度，從心理層面上強調(diào)了學(xué)習(xí)者具備為自身整個學(xué)習(xí)過程承擔(dān)責(zé)任的意識。第三，實現(xiàn)政治層面的自主，需要學(xué)習(xí)者有意識地把控自身學(xué)習(xí)進度和內(nèi)容。針對于此，學(xué)習(xí)者應(yīng)從心理和方法兩個層面著手提高學(xué)習(xí)的自主性，必須要具備承擔(dān)責(zé)任的思想意識和自信心，又需要熟練掌握自主探究過程中可能應(yīng)用到的技巧和方法，有效突破自主學(xué)習(xí)帶來的困難與挑戰(zhàn)。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可概括成以下幾點：第一，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者可結(jié)合自身實際能力與其他外界影響因素提出的要求，自主設(shè)定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并基于整體角度將各個學(xué)習(xí)階段進行科學(xué)合理的劃分，將遠期目標(biāo)精細化為幾個短期目標(biāo)，并在最后階段將自身學(xué)習(xí)成果進行科學(xué)評估。第二，選擇適合的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生應(yīng)明確不同學(xué)習(xí)任務(wù)可選擇的學(xué)習(xí)方法不同，在實踐過程中應(yīng)結(jié)合實際情況靈活運用適合自身的學(xué)習(xí)策略。第三，有效約束學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)者應(yīng)有意識地監(jiān)督與管控自身學(xué)習(xí)進度，客觀判斷自身是否達到了預(yù)期設(shè)想目標(biāo)以及在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度科學(xué)調(diào)整學(xué)習(xí)進度。第四，對學(xué)習(xí)成果進行客觀評價與總結(jié)。學(xué)習(xí)者應(yīng)建立完善的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，靈活運用各項指標(biāo)衡量自身學(xué)習(xí)進度?；诖?，良好的自主學(xué)習(xí)能力可以從計劃、監(jiān)督以及評價三個方面著手，有效檢測和控制學(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)過程。

2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略

在高校外語教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式時，需要將外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境進行協(xié)調(diào)統(tǒng)一。其中外部環(huán)境指高校教師、教學(xué)設(shè)施以及語料等要素，有助于推動內(nèi)部環(huán)境的協(xié)同發(fā)展，為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程的順利進行奠定了物質(zhì)層面的基礎(chǔ)。內(nèi)部環(huán)境則特指學(xué)習(xí)者的態(tài)度與能力。實際上態(tài)度可以視為學(xué)習(xí)者對自身、他人母語文化以及其他語種文化的思想和認知。在某種程度上，態(tài)度可以為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，而正面積極的學(xué)習(xí)態(tài)度可以提高其自主學(xué)習(xí)的積極性。在外語語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力的認知態(tài)度以及承擔(dān)角色的態(tài)度可直接影響整個學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。其中學(xué)習(xí)者的能力可概括為其對自身語言需求的掌握程度，要求學(xué)習(xí)者基于某個特定目標(biāo)科學(xué)制定學(xué)習(xí)計劃、選擇適合自身的語料和學(xué)習(xí)方式，在無人監(jiān)管的前提下可以客觀真實地評價自身取得的學(xué)習(xí)成果。自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生獨立探究的能力，旨在幫助學(xué)生掌握特定的學(xué)習(xí)策略后，可結(jié)合自身實際情況選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式。這就需要教師在實踐教學(xué)過程中，認真觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，有針對性地為學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂教學(xué)過程中保證教學(xué)計劃實施的有效性。但大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時，通常會對陌生的語言環(huán)境產(chǎn)生抵觸情緒，缺乏學(xué)習(xí)外語語言的自信心，因此培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，需要相關(guān)教師充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者角色的最大化的作用，從教學(xué)指導(dǎo)、內(nèi)容推薦以及成果評價等方面著手幫助學(xué)生完成整個學(xué)習(xí)過程。另一方面，完善的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施也能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的先決條件。在新時代信息技術(shù)手段廣泛應(yīng)用的背景下，多媒體技術(shù)的應(yīng)運而生為高校外語自主學(xué)習(xí)提供了技術(shù)層面的保障，并且直觀立體的語料還有助于豐富與完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在實際教學(xué)過程中，相關(guān)教師用科學(xué)把控整個學(xué)習(xí)活動的進度和節(jié)奏，以此推動整個教學(xué)過程的順利開展。最后，教師還應(yīng)及時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)方法的掌握程度，并對其予以客觀真實的評價與反饋，及時指出學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，同時對學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異的地方予以鼓勵和肯定，從心理層面上為學(xué)生帶來充實的滿足感和喜悅之情。但需要注意的是，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)積極與學(xué)生保持友好互動關(guān)系，實際上外語的學(xué)習(xí)原本就是一個互動的過程，既包括人與人之間的互動，又包括人機互動，而學(xué)生在師生、生生以及學(xué)生與媒體虛擬交際者互動支持下才能順利完成整個學(xué)習(xí)活動。

3 自主學(xué)習(xí)對高校外語教學(xué)的意義

3.1 有助于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中普遍以灌輸式、教師占據(jù)課堂主導(dǎo)的教學(xué)模式為主，而這種教學(xué)模式已無法滿足新時代人才培養(yǎng)需要。但自主學(xué)習(xí)模式的衍生有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念中存在的弊端。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非是被動性接受所學(xué)知識、反復(fù)理解記憶的過程，而是在學(xué)生原有知識體系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立探究、解決問題、糾正自身錯誤思想的過程。這就需要教師在開展教學(xué)時，有意識地發(fā)揮自身引導(dǎo)者角色的作用，以幫助學(xué)生理解和吸收所學(xué)的內(nèi)容為目標(biāo)，為學(xué)生提供充足的自主探究時間，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)新性思維，而非直接告訴學(xué)生問題的答案，限制學(xué)生思維能力的有效延展，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的綜合能力，最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識的積極性，使學(xué)生從傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在高校外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，可以幫助學(xué)生熟練掌控外語這門語言的輸入與輸出轉(zhuǎn)換過程。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生根本的學(xué)習(xí)任務(wù)在于反復(fù)理解、記憶已成既定事實的信息，并將其進行簡單的應(yīng)用和延展，但自主學(xué)習(xí)卻是需要學(xué)生在解決問題時深入挖掘所需信息，并將新知識與原有知識進行有機融合，進一步拓展學(xué)生的知識層面。例如，在開展高校外語教學(xué)時，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定科學(xué)的單元課題，并為每個課題配套相應(yīng)的啟發(fā)性探究問題，要求學(xué)生在小組合作過程中共同尋找問題的解決思路，從而在獨立探究的過程中真正將所學(xué)知識內(nèi)化于心，不再局限于傳統(tǒng)被動性接受和記憶所學(xué)知識的局限性。但需要注意的是，教師在講解課程知識點時應(yīng)督促學(xué)生主動探究相關(guān)要點，將整個學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高質(zhì)量思維過程。

3.2 有助于推動高校英語教學(xué)改革

當(dāng)前教育領(lǐng)域中，自主學(xué)習(xí)已成為大眾普遍認同的主流教育模式之一。盡管高校外語教學(xué)在實際開展過程中，仍未實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。實際上自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于學(xué)生對認真學(xué)習(xí)過程有充分了解和認知以及決策權(quán)、實施權(quán)、評估權(quán)，意味著學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、方法等，進而推動現(xiàn)行教育體制改革、促進自主學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，這已成為高校外語教學(xué)實踐中必須重視的研究課題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可視為基于新時代背景的教育改革，為教學(xué)與學(xué)習(xí)兩個活動的發(fā)展提供了全新的思路。因此，相關(guān)教師必須及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，意識到以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式和方法存在的弊端，突出強調(diào)學(xué)生在整個教學(xué)過程中的主體地位，以學(xué)生創(chuàng)新性思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為根本目的。

在高校外語教學(xué)大綱中已明確規(guī)定教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀能力以及聽、說、寫、譯能力，并將外語語言輸出到日常的人際交往活動。因此，及時摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式已成為必然選擇。我國高校外語教學(xué)在發(fā)展過程中，普遍以教師占據(jù)課堂中心、學(xué)生被動性學(xué)習(xí)的狀態(tài)為主，在這種模式下還要求學(xué)生理解、記憶課堂所學(xué)知識，既無法培養(yǎng)學(xué)生形成良好的發(fā)散性思維，也無法保證課堂教學(xué)質(zhì)量，還在一定程度上弱化了學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，無法滿足現(xiàn)代社會對高素質(zhì)外語人才的需求。但學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)則可以充分發(fā)揮其主動學(xué)習(xí)的能動性，促使學(xué)生主動拓展了自身知識層面與信息儲備。

自2019年秋季起，西安交通大學(xué)的研究生英語教學(xué)已經(jīng)開展了自主學(xué)習(xí)。具體方法是管理者在校園網(wǎng)上公布的學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布各類英語資料（音頻、視頻、網(wǎng)課、習(xí)題等等），交大研究生們根據(jù)自己的英語水平選擇性地進入學(xué)習(xí)，后臺根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)量和答題正確率自動給分。起初，英語自主學(xué)習(xí)占整個研究生英語學(xué)習(xí)總分的10%。另外，學(xué)生參加的各類英語講座、參賽的各類英語大賽也計入英語總分。隨著教學(xué)改革力度的加大，西安交通大學(xué)的研究生英語自主學(xué)習(xí)占英語總分的分值也在加大，目前已經(jīng)達到占據(jù)總分的25%。從教學(xué)效果來看，研究生的英語自主學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，按需學(xué)習(xí)，攻克弱點，鞏固優(yōu)勢。自主學(xué)習(xí)資料豐富多樣，學(xué)習(xí)時間靈活，學(xué)習(xí)地點不限，學(xué)生隨時學(xué)習(xí)，后臺隨時計分。對做錯的題，學(xué)習(xí)可以對同類錯誤反復(fù)進行練習(xí)和做習(xí)題，直到真正掌握并得到后臺計分。這樣學(xué)生的大腦得到對正確答案的反復(fù)刺激，鞏固了他們對某些英語固定運用的長期記憶和應(yīng)用。同時，通過觀看原版英文影視劇和英語講座、英語慕課，也讓學(xué)生及時地對當(dāng)前國際水平的最前沿學(xué)科有所了解，對和自己相關(guān)的專業(yè)知識也可以在彈指間了如指掌。有這樣固定的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生無需在網(wǎng)上花多余時間查找自己需要的資料，減少了搜索時間，直入主題進行學(xué)習(xí)。通過學(xué)生反饋，三年來，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的滿意度均在91%以上?！?」

結(jié)語

在高校外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時，需要通過循序漸進的方式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在此過程中，教師不但是知識的講授者，更是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)者和組織者，而教師角色的這種轉(zhuǎn)變也對其自身專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。這就需要教師在日常教學(xué)過程中積極學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理論和基本技能，以面對面交流或集體討論的方式有針對性地為學(xué)生提供外語自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以此幫助學(xué)生將知識技能與學(xué)習(xí)策略進行有機結(jié)合。

「1」基于西安交通大學(xué)2019-2021級三年1000名研究生對英語自主學(xué)習(xí)的調(diào)研問卷。

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