王婷

[摘要]農(nóng)村經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，受生活水平影響，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展遇到眾多現(xiàn)實(shí)限制與問(wèn)題，其發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，農(nóng)村幼兒教師在教師群體中是一個(gè)相當(dāng)尷尬的弱勢(shì)群體、邊緣群體，本研究對(duì)教師流動(dòng)的原因分析主要可以歸納為兩個(gè)方面，一是外部原因，二是內(nèi)部原因，即個(gè)人原因。鄉(xiāng)村學(xué)前教師的人員流動(dòng)主要是由于外部原因，即社會(huì)地位、工作環(huán)境、工資待遇等因素。如何培養(yǎng)并留住優(yōu)秀的鄉(xiāng)村幼兒教師將是我們永遠(yuǎn)需要研究的課題。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村;幼兒教師;專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1. 前言

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)著教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命。教師職業(yè)是以教書(shū)育人為職責(zé)的創(chuàng)造性職業(yè)，所謂教書(shū)育人，就是教師通過(guò)承擔(dān)各門(mén)功課的教學(xué)，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍來(lái)促進(jìn)學(xué)生健康、快速地成長(zhǎng)。在鄉(xiāng)村，幼兒教師的作用更加凸顯，不僅是因?yàn)槠鋫鞯朗軜I(yè)解惑之能，還在于其對(duì)當(dāng)?shù)亟逃降奶岣摺⑸鐣?huì)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變都起著至關(guān)重要的作用，振興鄉(xiāng)村教育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)前教育，其關(guān)鍵在于教師，因此，如何培養(yǎng)并留住優(yōu)秀的鄉(xiāng)村幼兒教師將是我們永遠(yuǎn)需要研究的課題。

2. 鄉(xiāng)村幼兒園現(xiàn)狀分析

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，受生活水平的影響，農(nóng)村幼兒園表現(xiàn)出以下特征：（1）幼兒園類(lèi)別和地理位置以非標(biāo)準(zhǔn)化和山區(qū)為主（2）幼兒園規(guī)模小，主要表現(xiàn)在班級(jí)人數(shù)、個(gè)數(shù)、教師數(shù)量以及幼兒園輻射能力等方面（3）幼兒園生源中留守兒童及家庭條件差的幼兒占較高比例（4）幼兒園普遍采用混齡教學(xué)的模式（5）幼兒園經(jīng)費(fèi)收入來(lái)源單一及教師兼職比例高且專(zhuān)業(yè)化程度低。

日前，“小規(guī)?！庇變簣@分布在山區(qū)的比例為 55.6%。相比較而言，非“小規(guī)?！?幼兒園的地理位置分布以平原為主，比例高達(dá) 84.2%，僅有 15.8%分布在山區(qū)。

3. 鄉(xiāng)村幼兒教師現(xiàn)狀分析

山區(qū)學(xué)前教育是我國(guó)教育窗口的重要組成部分，唯穩(wěn)貧窮力量才能穩(wěn)城邦，新形勢(shì)之下，山區(qū)幼兒教育已逐漸深入到了人們的視野之中。人們對(duì)于山區(qū)幼兒園的幼兒教育質(zhì)量越來(lái)越重視，需要不斷地開(kāi)展深度的研究和改革。

同時(shí)，教師是教育環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，但當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展遇到眾多現(xiàn)實(shí)限制與問(wèn)題，其發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，農(nóng)村幼兒教師在教師群體中是一個(gè)相當(dāng)尷尬的弱勢(shì)群體、邊緣群體：沒(méi)有好的工作條件，沒(méi)有好的薪資待遇，培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，缺乏晉升空間，甚至沒(méi)有等同于其他教師的地位，大眾常常忽略其專(zhuān)業(yè)性，進(jìn)而造成學(xué)前教師偏低的社會(huì)地位。種種社會(huì)因素最后導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育不能吸引人才也留不住人才，不考慮教師個(gè)人因素及其面臨的社會(huì)壓力，一味要求其熱愛(ài)自身職業(yè)及付出奉獻(xiàn)是可怕的，也是難以推廣的。

總體上來(lái)看，我國(guó)幼兒教師流動(dòng)現(xiàn)狀整體處于失衡狀態(tài)。在流動(dòng)次數(shù)上：不同城市之間和公辦園之間幼兒教師流動(dòng)次數(shù)差異性不大，不同民辦幼兒園之間幼兒教師流動(dòng)次數(shù)差異性較大，均超出正常范圍;在流動(dòng)態(tài)度上：不同城市之間呈現(xiàn)由東向西遞增的趨勢(shì)，同時(shí)不同園所性質(zhì)幼兒園中，民辦園幼兒教師比公辦園幼兒教師更有流動(dòng)的意向;在流動(dòng)傾向上：不同城市有流動(dòng)傾向的幼兒教師比重超過(guò) 50%，其中公辦園高于民辦園，均呈現(xiàn)由東向西遞增的趨勢(shì)，且傾向于轉(zhuǎn)行的幼兒教師比重呈現(xiàn)相同的趨勢(shì)。

同時(shí)，鄉(xiāng)村還存在普遍留不住優(yōu)秀老師的問(wèn)題。為了讓鄉(xiāng)村留住老師，形成優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，全國(guó)對(duì)于教師與醫(yī)生開(kāi)始實(shí)行全科定向政策，并為鄉(xiāng)村教師醫(yī)生及相關(guān)工作人員提供相關(guān)優(yōu)惠政策，浙江寧波地區(qū)實(shí)行為鄉(xiāng)村老師提供節(jié)假日城市酒店免費(fèi)入住服務(wù)，男女教師在節(jié)假日來(lái)到同一所酒店，可能便會(huì)萌發(fā)愛(ài)意，從而固定為家的單位定居鄉(xiāng)村，可以說(shuō)是絞盡腦汁留住人才。包括還有建立公平合理的教師配置和流動(dòng)機(jī)制，為城市教師到農(nóng)村“小規(guī)模”幼兒園任教提供制度保障，教師機(jī)會(huì)變多，學(xué)習(xí)和工作的主動(dòng)性自然也就變多。實(shí)行教師之間的輪換，不是形式化的進(jìn)行簡(jiǎn)單的教師交流，而是作為推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要定期輪換交流，保障長(zhǎng)期有效的進(jìn)行。通過(guò)將“小規(guī)?！庇變簣@教師 的教育教學(xué)成效及置換輪崗兩者掛鉤，把教學(xué)教研水平、績(jī)效考核以及創(chuàng)新適 合“小規(guī)?！庇變簣@教學(xué)方法、課程等有突出貢獻(xiàn)的教師優(yōu)先進(jìn)行輪換，激發(fā) 農(nóng)村“小規(guī)?！庇變簣@教師的教學(xué)熱情和工作積極性。還可以，鼓勵(lì)幼兒園之間合作，推廣“結(jié)對(duì)幫 扶”、“強(qiáng)弱對(duì)接”、“聯(lián)園走教”等模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射能力， 帶動(dòng)農(nóng)村“小規(guī)?！庇變簣@的發(fā)展。

4. 減少流動(dòng)具體措施

4.1國(guó)家和政府層面應(yīng)該進(jìn)行積極的輿論引導(dǎo)，改變?nèi)藗冴P(guān)于幼師的傳統(tǒng)觀(guān)念

中國(guó)教育部門(mén)可就提高農(nóng)村幼兒教師的薪資待遇、社會(huì)地位及完善農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)保障體系等方面加強(qiáng)政策的制定與實(shí)施，進(jìn)而從根本上改變目前鄉(xiāng)村教育存在的問(wèn)題。

4.2幼師應(yīng)該積極進(jìn)行自我提升，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念

學(xué)前期是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。學(xué)前教師在幼兒的成長(zhǎng)中起著關(guān)鍵作用。合格的學(xué)前教師能夠掌握學(xué)前期幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)他們的身心發(fā)展特點(diǎn)有效地組織幼兒的一日生活，有效地促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

學(xué)前教育博大精深，教師要形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不能以一套慣式走天下，教師故步自封也會(huì)影響教學(xué)效果，在幼兒園更是日常，一套一周活動(dòng)主題不能年年用，要根據(jù)學(xué)生具體興趣進(jìn)行。農(nóng)村“小規(guī)模”幼兒園的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高，因此多樣化的培訓(xùn)機(jī)會(huì)就成為幫助教師及時(shí)補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)空白的必要路徑，教師可通過(guò)線(xiàn)上之江匯、人人通等平臺(tái)交流成長(zhǎng)，并獲取相關(guān)教學(xué)資源，與其他優(yōu)秀教師進(jìn)行良好互動(dòng)，共同討論如何把課上得更好，這也不失為一個(gè)好辦法，信息時(shí)代信息交流也變得更通暢。但鄉(xiāng)村學(xué)前教師門(mén)檻低，歷史遺留問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)前教師普遍學(xué)歷不高，進(jìn)而也影響社會(huì)對(duì)學(xué)前教師的看法，政府也應(yīng)當(dāng)積極去解決相關(guān)問(wèn)題。

5. 結(jié)語(yǔ)

在鄉(xiāng)村幼兒教育中，教師作用至關(guān)重要，因此國(guó)家與政府需就鄉(xiāng)村幼兒園人才培養(yǎng)相關(guān)政策方面應(yīng)給予更多關(guān)注，幼兒園及幼兒教師水平的提高，有助于為幼兒打造健康成長(zhǎng)、幸福快樂(lè)的童年，降低留守兒童與回流兒童的心理問(wèn)題，因此政府、幼兒園、幼兒教師等多方仍需要共同努力。