張澤琳

摘要：直接教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生群體的具體情況，精心選擇教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，分步驟明確呈現(xiàn)信息，提供強(qiáng)化和積極反饋，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)指導(dǎo)下的、獨(dú)立的練習(xí)逐步掌握知識(shí)和技能的一種教學(xué)方法。不同學(xué)者對(duì)其適用范圍持有不同觀點(diǎn)。本文探討直接教學(xué)的適用范圍，包括適用的課程內(nèi)容和學(xué)生群體，對(duì)中外相關(guān)研究展開(kāi)回顧。

關(guān)鍵詞：直接教學(xué);直接教學(xué)模式;適用范圍

一、 直接教學(xué)

直接教學(xué)（Direct Instruction or direct instruction），又譯為顯性教學(xué)、主動(dòng)教學(xué)、指導(dǎo)性教學(xué)等。1966年，恩格爾曼與其同事在伊利諾斯大學(xué)的一項(xiàng)助學(xué)金跟蹤計(jì)劃（Project Follow Through）中提出了“直接教學(xué)模式”（The Direct Instruction Model，簡(jiǎn)稱(chēng) DI）。1976 年，羅森斯海納提出了“直接教學(xué)”（direct instruction）這一術(shù)語(yǔ)。

人們目前對(duì)直接教學(xué)的定義有兩種。一種定義認(rèn)為直接教學(xué)既包括課程設(shè)計(jì)，也包括有效的教學(xué)。該觀點(diǎn)的倡導(dǎo)者以恩格爾曼為代表，認(rèn)為教學(xué)的有效性取決于教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，但統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)難以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需求。第二種定義只是把直接教學(xué)作為一種教學(xué)方法。羅森斯海納（1986）認(rèn)為，進(jìn)行直接教學(xué)的教師要以小步驟為基調(diào)來(lái)呈現(xiàn)材料，必要時(shí)要停下來(lái)以檢查學(xué)生的理解，引導(dǎo)所有學(xué)生積極地、成功地參與到目標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

筆者認(rèn)為，一方面選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是提高教學(xué)有效性的重要因素，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制定教學(xué)目標(biāo)符合“因材施教”的教學(xué)原則;另一方面，在中國(guó)以學(xué)生基數(shù)龐大、地區(qū)教育水平懸殊、學(xué)生差異較大為特點(diǎn)的教育大背景下，直接教學(xué)模式的完全落實(shí)具有一定難度。筆者主張保留直接教學(xué)模式中的精華，即根據(jù)學(xué)生的群體差異制定教學(xué)目標(biāo)，將其納入羅森斯海納倡導(dǎo)的直接教學(xué)方法中。直接教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生群體的具體情況，精心選擇教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，分步驟明確呈現(xiàn)信息，提供強(qiáng)化和積極反饋，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)指導(dǎo)下的、獨(dú)立的練習(xí)逐步掌握知識(shí)和技能的一種教學(xué)方法。

二、直接教學(xué)適用的課程內(nèi)容

學(xué)者認(rèn)為，直接教學(xué)是可以運(yùn)用在不同課程領(lǐng)域以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般方法（Rosenshine & Stevens， 1986）。這樣的方法不是針對(duì)具體的內(nèi)容，而是可以運(yùn)用到任何課程、任何教學(xué)領(lǐng)域。直接教學(xué)的兩位專(zhuān)家亞當(dāng)斯和恩格爾曼（1996）曾指導(dǎo)美國(guó)教育史上持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)、耗資最多、規(guī)模最大的教學(xué)模式評(píng)價(jià)研究——“跟蹤計(jì)劃”，該項(xiàng)目中多項(xiàng)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)說(shuō)明，從促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)到提高學(xué)生的基本閱讀和數(shù)學(xué)技能、高級(jí)認(rèn)知技能、甚至自尊方面，直接教學(xué)模式都優(yōu)于其他模式。直接教學(xué)產(chǎn)生的 50 多年來(lái)，已應(yīng)用在語(yǔ)言、閱讀、數(shù)學(xué)、歷史、推理、寫(xiě)作、科學(xué)等課程的教學(xué)中。國(guó)外研究將直接教學(xué)應(yīng)用于多門(mén)課程教學(xué)中，研究數(shù)量龐大，直接教學(xué)在這些課程中的有效性得到充分證明（Adams & Engelmann， 1996）。

關(guān)于直接教學(xué)對(duì)不同學(xué)科和不同類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容的適用性研究，國(guó)外已論證的較為充分。諸多國(guó)外研究和實(shí)驗(yàn)歷時(shí)較長(zhǎng)，研究對(duì)象涉及多個(gè)年級(jí)，研究結(jié)果的可信度和有效性較強(qiáng)。然而，對(duì)比國(guó)外，國(guó)內(nèi)在直接教學(xué)法適用的教學(xué)內(nèi)容方面的研究多集中于數(shù)學(xué)科目，直接教學(xué)對(duì)其他課程內(nèi)容或不同類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容的有效性還有待深入研究。

三、直接教學(xué)的適用的學(xué)生群體

（一）直接教學(xué)適用于幾乎全體學(xué)生

斯坦因（Stein et al.， 1998）等人對(duì)直接教學(xué)研究所作的回顧發(fā)現(xiàn)，不管學(xué)生的背景或年級(jí)水平如何，不管是在普通教育還是在特殊教育中，直接教學(xué)都是有效的。顯然，直接教學(xué)適用于全體學(xué)生的說(shuō)法過(guò)于絕對(duì)。因?yàn)榍叭说难芯繉?duì)象有其自身特點(diǎn)，過(guò)去的研究所處的背景和環(huán)境也與如今大不相同，直接教學(xué)在應(yīng)用于當(dāng)下的教學(xué)之前，仍需充分了解教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展特點(diǎn)，切忌盲目應(yīng)用。

（二）直接教學(xué)適用于部分群體

有學(xué)者提出反對(duì)觀點(diǎn)，認(rèn)為直接教學(xué)并不適合在所有環(huán)境下的所有學(xué)生、所有教師或?qū)W校?；舻拢℉oad， Munro， & Pearn， 2005）等人對(duì)直接教學(xué)的適用學(xué)生提出了幾個(gè)條件，例如（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平較低;（2）在閱讀、拼寫(xiě)或計(jì)算上沒(méi)有達(dá)到平均水平等。由于家庭因素、生長(zhǎng)環(huán)境、教育差異以及自身特點(diǎn)，每一位學(xué)生都是與眾不同的，同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間又存在著共性。教育教學(xué)很難針對(duì)每一位學(xué)生的特點(diǎn)提供最佳的教學(xué)方法，但我們可以依據(jù)教學(xué)對(duì)象的普遍的、共有的特性，選取最適合的教學(xué)方法。

在直接教學(xué)中，老師要精心完成課程內(nèi)容的選擇與組織，合理安排知識(shí)的呈現(xiàn)方式，因此特別適合那些學(xué)習(xí)有困難的特殊兒童。這一觀點(diǎn)在國(guó)內(nèi)研究突出體現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)直接教學(xué)的研究更傾向于應(yīng)用在特殊學(xué)生身上。其中，針對(duì)特殊學(xué)生群體，直接教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的研究較為成熟（侯婷婷，2019）。研究對(duì)象主要是小學(xué)、初中階段學(xué)習(xí)障礙和智力障礙學(xué)生。但針對(duì)特殊群體的直接教學(xué)研究，教學(xué)科目較為單一。因此，嘗試將直接教學(xué)應(yīng)用于不同課程，探究其對(duì)特殊學(xué)生除數(shù)學(xué)外其他科目的適用性，是未來(lái)研究的發(fā)展方向。

此外，我國(guó)農(nóng)村教育力量薄弱，農(nóng)村學(xué)生屬于處于邊緣狀態(tài)的弱勢(shì)群體，這符合直接教學(xué)發(fā)展之初的應(yīng)用設(shè)想。學(xué)者陳蕊（2014）將直接教學(xué)模式改進(jìn)并應(yīng)用于農(nóng)村初中教學(xué)，融合“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為主體理念改進(jìn)直接教學(xué)，這對(duì)農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)探索具有借鑒價(jià)值。但我國(guó)針對(duì)農(nóng)村學(xué)生群體的研究整體上數(shù)量較少，研究不夠深入，其成效有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然直接教學(xué)已被驗(yàn)證為一種較為有效的教學(xué)模式或教學(xué)方法，但在具體應(yīng)用中，我們既不能不顧及教學(xué)對(duì)象的自身特點(diǎn)，也不能盲目地將其運(yùn)用在各種教學(xué)內(nèi)容上。我們能做的是，堅(jiān)持“因地制宜”“因材施教”“據(jù)班教學(xué)”，充分考慮教育背景和教學(xué)條件，仔細(xì)分析目標(biāo)學(xué)生的個(gè)體差異和能力水平，嘗試擴(kuò)大研究對(duì)象的范圍以及教學(xué)內(nèi)容的涉及廣度，致力于探索直接教學(xué)的更加全面、科學(xué)的適用范圍。同時(shí)，也可對(duì)直接教學(xué)做出適當(dāng)改進(jìn)，或?qū)⑵渑c其他行之有效的教學(xué)方法相結(jié)合，做出創(chuàng)新，嘗試探究在課堂的不同階段可選取的最佳教學(xué)方法，以期實(shí)現(xiàn)教師的有效教學(xué)和學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

Adams， G. L.， & Engelmann， S. （1996）. Research on direct instruction： 25 years beyond DISTAR. Seattle， WA： Educational Achievement Systems.

Hoad K-A， Munro J.， Pearn C. （2005） Working Out What Works. Victoria： Australian Council for Educational Research.

Rosenshine， B. V.， & Stevens R. （1986）. Teaching functions. New York： Macmillan.

Stein， M.， Carnine， D.， & Dixon， R. （1998）. Direct Instruction： Integrating curriculum design and effective teaching practice. Intervention in School and Clinic， 33（4）， 227-335.

陳蕊. （2014）. 直接教學(xué)模式在農(nóng)村初中教學(xué)中的應(yīng)用研究. 海峽科學(xué)（08）， 106-107.

侯婷婷， 張婷. （2019）. 對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)研究進(jìn)展. 中國(guó)特殊教育（11）， 57-63+80.