梁新梅

摘要：隨著教育與教學的改革，新課標要求小學班主任實施學生管理工作的時候，要對學生給予更多的關愛和鼓勵，激發(fā)學生的上進心，讓學生在開始接受義務教育的起步階段，養(yǎng)成良好的行為習慣，塑造積極向上的人生姿態(tài)。班主任要改變自己的觀念，提高自己的素養(yǎng)，采取多樣化的激勵機制方式，更要放手讓學生自己管理班級，發(fā)揮學生的榜樣作用，激勵促進學生去探索去發(fā)現(xiàn)自己潛在的無限可能性，讓他們?yōu)橹畩^斗成為更優(yōu)秀的自己。

關鍵詞：小學生;班級管理;激勵機制

激勵機制，顧名思義，指的是班主任為了達到管理目的，也滿足學生的需求，運用某些方式、方法創(chuàng)設特殊的環(huán)境，激發(fā)和鼓勵學生的行為動機。簡言之，激勵就是激發(fā)鼓勵、調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。激勵機制在小學班級管理中的重要作用是不言而喻的。為了保證學生的心理健康成長，提高學生學習積極性，以及整個班集體的凝聚力，在小學班級管理中運用激勵機制已是班主任迫在眉睫要解決的問題。

一、提升自身素養(yǎng)，成為一個優(yōu)秀的激勵者

小學生天性和心智的不成熟，讓他們理解不了學習的意義是什么，因此對知識的渴望更沒有積極性;但我們都知道小學生心靈是幼稚的，他們對班主任的評價抱著很高的期待，一直渴望自己被班主任表揚，從而班主任在管理中有效地運用激勵機制，將會提高學生的學習興趣，也更好更順利地開展班主任工作。而班主任只有跟從時代的發(fā)展，提高自身素養(yǎng)，讓自己成為一個優(yōu)秀的激勵者，才能看到學生更大的進步，更全面的發(fā)展。

提升素養(yǎng)，班主任首先要明確激勵機制的本質內容，不是只指的是物質激勵，有時你的一個眼神、一個動作、一個微笑等，對學生來說都是一種莫大的鼓舞。特別是當學生碰到問題無法解決的時候，班主任這時一聲輕輕的“加油”，一個肯定的眼神，都會讓學生迎難而上;同時班主任要樹立自己積極進取、與時俱進的形象，讓學生感受到班主任的高素養(yǎng)、人格魅力，自己的一言一行都會以你為榜樣，向你看齊，這就是一種無聲的激勵機制，卻是影響最深遠的。然而班主任不僅要掌握激勵機制的本質內容，更要根據學生的心理情緒的變化，根據時機采用相對應的激勵方法，這樣才能使得激勵機制發(fā)揮最大功效，讓自己成為優(yōu)秀的激勵者。例如一貫成績好的學生落榜了，班主任不要一來就去找他們談話，讓他們緊張，而是應該利用他交的作業(yè)本，在上面寫上幾句鼓勵的話語;班里的學生打掃衛(wèi)生評比獲獎了，班主任應該立刻給予他們掌聲，讓他們再接再厲;而當學生犯了錯的時候，不敢向你承認錯誤的時候，班主任應該以一個微笑、一個擁抱的來鼓勵他承認錯誤是不可怕。

二、適當放手讓學生管理班級，樹立榜樣激勵機制

班主任要想讓學生得到全面發(fā)展，就要在班級管理中適當地放手，讓學生去管理班級，從中選出管理榜樣，樹立學生間的榜樣激勵機制。但考慮小學生的特殊性，班主任在放手讓學生管理班級的時候注重循序漸進的過程，一開始跟著指導他們，先從安排同學打掃衛(wèi)生開始，慢慢地就一步一步地放手讓他們自己來，小到監(jiān)督學生倒垃圾，大到管理班級的紀律，監(jiān)督同學們之間的學習，讓學生們感覺自己是班級中的重要組成部分，是班級中的一個小領導，漸漸地學生們就會嚴格要求自己，提升自己的形象，更在學習上下功夫，強化了自己的競爭意識，讓自己在多方面成為班級中的榜樣。班主任的放手是一種無形的激勵機制，讓學生的思想在潛移默化中向健康發(fā)展邁進了一步。如果班主任這時加上物質獎勵，更是對班級管理工作的錦上添花。班主任可以根據每個班干部和其他學生的表現(xiàn)，給他們設立“最佳管理班干部”“最佳進步獎”“最愛干凈獎”等獎項，在班會課的時候給他們進行隆重的頒獎，讓他們成為學生學習的榜樣，不僅是對榜樣的激勵，更是對其他學生的莫大鼓舞。

比如，我適當把班級里的一些良好衛(wèi)生、紀律習慣的養(yǎng)成交給班干部，并鼓勵他們，讓他們在不傷害同學感情的情況下大膽著手處理，慢慢地他們由一開始的稚嫩到熟練地安排好班級的打掃衛(wèi)生事項，讓班級的衛(wèi)生永遠干凈著;就算有時我沒有及時去監(jiān)督同學學習的時候，教師也是一片安靜，學生們在做著自己的作業(yè)，這和諧的場面不是一個班主任的成功之處嗎？

三、注重增添激勵機制形式開展的多樣性

作為班主任要了解激勵機制的內涵，除了物質激勵機制，還有目標激勵機制、情感激勵機制和獎懲激勵機制等，班主任要在班級中展開多種形式的激勵機制，讓學生自信心一直保持著，讓學生的進取心更加強烈。

小學生自我約束性比較差，班主任要根據學生不同的學習情況，分層次地制定一個目標激勵機制，并且要幫助他們去完成。對于自律性較好的學生，班主任要以高目標來要求學生;例如，學生們這次考了90分，本來可以考到100分，那班主任要幫助學生分析失分的原因，給他們立下下次考100分的目標，在這過程中，班主任要時常監(jiān)督學生，提醒他們的做題習慣、方法技巧等，他們經過一段時間的堅持，考了一百分，這目標分數的分量對他們來說不僅僅是一個分數，更代表了他付出的努力有了成果，以后就會提醒自己一份耕耘，一份收獲，自己的目標就會實現(xiàn)。同時，班主任還要運用情感激勵機制來安撫學生的情緒，走進他們的內心，鼓舞他們健康全面成長。比如，一些成績跟不上、自卑的小學生，班主任先要懂得安撫他們的情緒，可以私下要求他們來辦公室跟他們談心，談自己喜歡的事物，讓學生內心接受你，肯跟你分享內心想法，班主任再慢慢地引入分析他成績差的原因，給他們指導方法，多用肯定的眼神、微笑來面對他們，讓他們情感上認識到班主任對自己的關心，從而改變自己心態(tài)，努力去學習，這種內在情感的激勵機制是最持久的，給學生的影響是重大性的。

班主任作為班級組織的管理者和引導者，一定要高度重視激勵機制對班級管理的重要性。因此，班主任要在小學生的管理中充分有效地運用激勵機制，對學生進行正確導向，樹立學生的自信心，激發(fā)他們學習的熱情，拉近師生之間的關系，讓學生在和諧健康快樂的氛圍中成長。激勵機制促進了學生全方位的發(fā)展，更讓班主任獲得班級管理的成功。

參考文獻

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