張丹若

摘要：近年來(lái)，“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”和“慕課”等課堂形式在教育信息化領(lǐng)域被不斷探討，但在藝術(shù)類(lèi)高校，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”依舊是一個(gè)新鮮的嘗試，特別是對(duì)于表演這一門(mén)實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的教學(xué)方式和教學(xué)效果還有待進(jìn)一步觀察探討。因此，本文結(jié)合現(xiàn)狀分析了臺(tái)詞課程目前的局限性，并提出了臺(tái)詞課程教學(xué)改革的方法和策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;臺(tái)詞課程;教學(xué)改革

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念提出

“互聯(lián)網(wǎng) +”是指利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)、信息通信技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來(lái)，從而在新領(lǐng)域創(chuàng)造一種新生態(tài)。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，尤其是移動(dòng)端網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，“互聯(lián)網(wǎng) +”與行業(yè)的結(jié)合日益緊密，滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。受到“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，人們的視野變得更加開(kāi)闊，獲取新資訊的速度更加迅捷，“互聯(lián)網(wǎng)+”這種新的形態(tài)模式正在不斷沖擊、挑戰(zhàn)傳統(tǒng)媒介形態(tài)模式的主宰地位。而這種快速的轉(zhuǎn)變也給傳統(tǒng)表演教育模式帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以往，表演專(zhuān)業(yè)的臺(tái)詞課程主要依靠教師對(duì)學(xué)生言傳身教，面授技藝的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)模式處于“教師為中心”的以點(diǎn)到面?zhèn)鞑ツＪ?，而在新的全媒體融合時(shí)代，臺(tái)詞教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行深入思考，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”推出的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂為平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過(guò)程、對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和課堂反饋都能夠作為信息數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與轉(zhuǎn)化，基于互聯(lián)網(wǎng)的思維，打破了傳統(tǒng)的以教師“教”為主導(dǎo)的教學(xué)方式。

二、臺(tái)詞課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

當(dāng)前，表演專(zhuān)業(yè)中的臺(tái)詞課程大都采取傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，以面對(duì)面的授課方式為主，看似具有一定的“互動(dòng)性”，但其實(shí)也存在一定的弊端。比如：一成不變的教學(xué)預(yù)設(shè)，非對(duì)稱(chēng)性的單向交流，步調(diào)一致的學(xué)習(xí)進(jìn)程，粗略滯后的評(píng)價(jià)反饋等，這些以“班級(jí)授課制”為核心的課堂教學(xué)，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行一些臺(tái)詞片段的處理時(shí)，往往“精力有限”，一次只能處理一個(gè)或是一組學(xué)生，其他學(xué)生如果缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自主學(xué)習(xí)能力，有時(shí)就會(huì)把注意力放在其他地方。

三、臺(tái)詞課程與“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合

（一）教學(xué)內(nèi)容的深化

臺(tái)詞教學(xué)將生活語(yǔ)言組成的字、詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，通過(guò)聲、韻、調(diào)的綜合運(yùn)用，轉(zhuǎn)換為對(duì)白、獨(dú)白和旁白的語(yǔ)言藝術(shù)形式，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言技巧、語(yǔ)言造型。在傳統(tǒng)的臺(tái)詞課程中，授課內(nèi)容多以理論知識(shí)講解+實(shí)踐訓(xùn)練指導(dǎo)的模式展開(kāi)，但由于表演這一專(zhuān)業(yè)具有極強(qiáng)的實(shí)踐意義，教師在進(jìn)行理論講解時(shí)通常會(huì)遇到教學(xué)內(nèi)容難以用語(yǔ)言表述清楚的情形。比如，在進(jìn)行語(yǔ)音發(fā)聲的胸腹聯(lián)合式呼吸法的理論講解時(shí)，關(guān)于膈肌、胸廓等器官的運(yùn)動(dòng)原理，若僅僅是通過(guò)教師的口語(yǔ)表達(dá)無(wú)法讓學(xué)生更為清晰地了解到整個(gè)呼吸運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，但借助了“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量之后，教師可以通過(guò)視頻直播，邊看邊講解的形式為學(xué)生剖析呼吸發(fā)聲的原理，從而讓學(xué)生有更深入地理解，真正做到理論應(yīng)用于實(shí)踐，使教學(xué)內(nèi)容更具趣味性也更具深刻性。除此之外，我系臺(tái)詞教師還通過(guò)慕課、微課等“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)物進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課程的分享，讓學(xué)生借助平臺(tái)提前觀看相關(guān)課程，使學(xué)生提前熟知學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效預(yù)習(xí)理論知識(shí)點(diǎn)，為線下課程做好鋪墊。目前，這種提前觀看慕課、微課視頻預(yù)習(xí)的課前教學(xué)手段效果較好，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過(guò)觀賞其他名校教師教學(xué)的同時(shí)，也能調(diào)動(dòng)本校教師鉆研教學(xué)的積極性，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的改良與深化。

（二）教學(xué)手段的創(chuàng)新

臺(tái)詞課程較為傳統(tǒng)的模式是靜態(tài)教學(xué)，主要是指在臺(tái)詞課基礎(chǔ)知識(shí)理論的教學(xué)中，教師一般以書(shū)本的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。作為目前高校最為普遍的教學(xué)方法，靜態(tài)教學(xué)有著其自身的優(yōu)勢(shì)，但若在表演專(zhuān)業(yè)這一實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程中長(zhǎng)期使用這樣的教學(xué)手段，無(wú)疑會(huì)降低課堂的訓(xùn)練效果，使課堂形成一種固化的思維模式，營(yíng)造出過(guò)于理論化、教條化的教學(xué)環(huán)境，從而使教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)發(fā)展脫節(jié)，人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求不適配。

目前，表演系臺(tái)詞課程創(chuàng)新教學(xué)手段，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”將教學(xué)手段逐漸轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)教學(xué)，在兼顧靜態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之下，充分挖掘和利用當(dāng)前新媒體以及互聯(lián)網(wǎng)信息教育技術(shù)的資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮動(dòng)態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。打破以往面授技藝的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教學(xué)模式處于“教師為中心”的以點(diǎn)到面?zhèn)鞑ツＪ?，基于互?lián)網(wǎng)技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”推出的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂為平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，成立線上學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行初期的劇本分析、人物角色性格特征的討論，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)自主選擇性地學(xué)習(xí)，不斷完善自己的知識(shí)體系。同時(shí)學(xué)生也可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行視頻回課、語(yǔ)音回課等，使每次的臺(tái)詞專(zhuān)業(yè)回課有痕跡，有記錄，便于教師更直接地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，也可以讓更多同學(xué)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)欣賞及互評(píng)，將傳統(tǒng)模式下“以點(diǎn)到面”的單向知識(shí)輸出轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w性、多交流的多向知識(shí)傳播，打破傳統(tǒng)的以教師“教”為主導(dǎo)的教學(xué)方式。

（三）互動(dòng)方式的升級(jí)

在傳統(tǒng)課堂上，師生之間的互動(dòng)僅存在于講解過(guò)程中的舉手提問(wèn)或是課后的問(wèn)題討論，很多學(xué)生考慮過(guò)多不愿意公開(kāi)提問(wèn)，這種被動(dòng)式的互動(dòng)雖有一定的優(yōu)勢(shì)但實(shí)際效果并不好。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師可以借助彈幕、評(píng)論等多種形式進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，用主動(dòng)的互動(dòng)方式帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課熱情。

在疫情階段，臺(tái)詞課程借助騰訊會(huì)議、QQ等APP進(jìn)行了網(wǎng)課教學(xué)，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中采取的是靜麥聽(tīng)課的方式，當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就借助彈幕、評(píng)論等進(jìn)行互動(dòng)，與傳統(tǒng)的線下課程相比，這樣的網(wǎng)課互動(dòng)方式反而取得了不錯(cuò)的互動(dòng)效果。由于學(xué)生可以通過(guò)彈幕形式給予各種回答，包括網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)、表情包等，這在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，更大限度地推動(dòng)教師和學(xué)生的交流互動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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