王菡

[摘? 要：英語學科最重要的學習方式就是閱讀，無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，對提升英語水平都有重要的促進意義，任務型教學法是督促高職院校學生學習的一種方式，能夠最大限度的提升英語水平，促進學生英語學習發(fā)展。本文通過介紹當前高職英語閱讀教學的現(xiàn)狀，分析任務型教學法在高職英語閱讀教學中的存在意義，最后探究如何在高職英語閱讀教學中運用任務型教學法來提升學生的英語水平。

關鍵詞：任務型教學法;高職英語;閱讀教學]

英語是高職課程教學中的一門必修課程，其對高職學生的就業(yè)以及未來的發(fā)展有著十分重要的作用。然而，大多數(shù)的高職學生英語基礎都較為薄弱。在學習英語課程時，許多高職學生面臨著許多難題，包括外在和內(nèi)在的，外在方面即課程內(nèi)容較為強調(diào)基礎，高職學生無法跟上英語教師的進度;內(nèi)在方面即學生對學習英語不自信，也沒有很強的學習興趣。而任務性教學法能夠幫助高職學生簡化學習英語的進程，增強其自信心。提升高職院校學生的英語水平是時代所需，隨著世界各國不斷的交流與合作，英語作為一門國際語言在各國的發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用，高職院校的學生是國家未來發(fā)展的重要源泉，提升高職院校學生的英語水平是高職院校的重要任務，運用任務型教學法能夠有效提升學生英語閱讀的能力，綜合提升學生的英語水平。

一、當前高職英語閱讀教學的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著教育事業(yè)的不斷改革，教學已經(jīng)不是單純的傳授理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生的語言應用能力。高職英語教學作為一門語言學科，語言應用能力對于學生來說尤為重要，但是傳統(tǒng)教學模式下的高職英語教學，出現(xiàn)了諸多亟待解決的問題，對提升高職學生的語言應用能力造成了阻礙。目前，高職院校的英語教學過程中不斷出現(xiàn)一些問題，必須要深究高職英語教學存在的問題，才能從根本上解決問題，提升學生的英語學習成績，提高學生的英語語言應用能力。

1.學生閱讀積極性不高

高職院校的學生的自主學習意識本來就比較單薄，所以他們的閱讀習慣不好，對于文化學科知識的拓展沒有積極性，高職院校的學生大都是經(jīng)歷過失敗的高考之后進入高職院校學習，他們的文化學科知識本來就想對較差，所以對于英語閱讀會比較困難，從而打消他們英語閱讀的積極性，不利于高職院校學生英語水平的提升。

2.教師引導性不強

高職院校學生本來課外英語閱讀興趣就不高，如果學校英語教師沒有發(fā)揮正確的引導作用，學生就更不會主動去進行英語閱讀，教師引導性不強，沒有對學生進行有效監(jiān)督，不強制給學生布置關于英語閱讀的作業(yè)任務，學生很難發(fā)揮學習的主觀能動性，不利于學生自主學習習慣的養(yǎng)成，也不利于學生英語成績的提升，更不利于學校英語教育教學目標的實現(xiàn)。

二、任務型教學法在高職英語閱讀教學中的存在意義

傳統(tǒng)英語教學法是一種機械化、填鴨式的教學法，在一定程度上很難培養(yǎng)學生學習英語的自信心和興趣，刺激學生學習英語的動力。然而，任務型教學法以學生為主體，通過任務型教學法對英語教學進行設計，高職教師根據(jù)學生英語學習特點以及課程內(nèi)容拓展學生的交際、協(xié)作、執(zhí)行和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的語言技能，以此提高高職學生英語活動參與積極性，提升高職英語實踐教學效果。

1.提升學生學習興趣

任務型教學法有利于促進學生學習的英語積極性，高職院校的學生本來就對文化課學習興趣度不高，如果英語教師運用任務型教學法，就能夠從一定程度上潛移默化提高學生學習英語的興趣，提升學生對學習英語深究的好奇心，感受英語在未來生活和工作中的重要性，從而提升英語成績，為以后的學習打下基礎。

2.提升學生英語成績

任務型教學法在高職院校的英語教學中發(fā)揮了重要的作用，利用任務型教學法可以讓學生在英語教師的引導下增強對英語閱讀的興趣，通過在英語閱讀過程中不斷提升英語知識，進而提升英語學習成績。

3.養(yǎng)成良好的學習習慣

任務型教學法有利于高職院校學生良好學習習慣的完成，英語教師在不斷的引導過程中，運用任務型教學法，通過給學生布置相關英語閱讀作業(yè)，并且通過后期對閱讀完成情況進行檢查，在長時間的堅持過程中，學生就會慢慢的適應這樣的學習習慣，養(yǎng)成良好的自主學習習慣，每天堅持英語閱讀，來提升自己的英語成績，從而促進英語能力達到一個新的階段。

三、如何在高職英語閱讀教學中運用任務型教學法來提升學生的英語水平

高職院校的學生面臨走向社會的重要階段，在高職院校學習到的英語知識都與社會密切相關，因此要從各個方面入手，提升學生的英語閱讀水平，加強學生的英語應用能力。

1.提升教師設計任務的能力

運用任務型教學法教師就必須要具有設計任務的能力，通過合理設計英語閱讀任務，來提升學生的英語知識，促進學生英語學習的發(fā)展。作為一名高職院校的英語任課教師，應該在課前提前做好任務的安排計劃，通過平時學生的課堂表現(xiàn)和學生英語水平的平均能力來設計英語閱讀任務，復雜繁重的英語閱讀任務就會使學生降低閱讀興趣，而比較容易的英語閱讀就會讓學生體會不到英語閱讀的樂趣，所以作為一名優(yōu)秀的高職院校英語教師必須要有合理設計英語閱讀任務的能力。學校可以組織全校所有的英語教師進行專門的培訓，聘請專業(yè)的高等教育英語專業(yè)教授專門對學生關于閱讀教學的指導，來講授如何根據(jù)學生的實際情況進行任務設計，不僅能夠提升學生的英語學習成績，還能夠促進學生自主進行英語閱讀，從而促進學校英語教學的開展。

2.加強教師課堂監(jiān)控能力

英語閱讀大都是在課堂內(nèi)進行的，所以英語教師必須提升課堂的監(jiān)控能力，才能最大程度的實現(xiàn)英語任務教學的作用，作為本班級的英語任課教師，應該對班級內(nèi)學生的情況非常了解，在進行一節(jié)英語閱讀課的時候，教師應該一直守在教室，根據(jù)學生不同的學習要求盡自己的最大能力滿足，并且要不斷的對學生在閱讀過程中的表現(xiàn)進行觀察，一些自律性較差的學生會在閱讀課上做一些小動作，影響課堂秩序，這時英語教師就應該發(fā)揮作用，出現(xiàn)破壞課堂秩序的情況時，要在確保不影響奇特學生閱讀的情況下，及時解決問題，對其進行教育，通過交流溝通深入了解學生的想法和需求，從根源上解決問題，提升英語閱讀課的質(zhì)量，避免出現(xiàn)影響課堂秩序、破壞課堂學習氛圍的現(xiàn)象發(fā)生。

3.發(fā)揮教師正確的引導作用

教師在教學過程中應該發(fā)揮應有的引導作用，在以前傳統(tǒng)的教學中，學生與教師的學習地位發(fā)生了顛倒，但是隨著素質(zhì)教育在我國不斷的提倡和發(fā)展，教師已經(jīng)能夠正確認識到自己的地位。學校應該定期對學校內(nèi)所有的任課教師進行專題講座，邀請專業(yè)教授講授教師在教學過程中的引導作用，并且明確告訴教師在教學過程中引導作用的重要性，并且一定不要逾越鴻溝，成為主導型教師。在任務型教學法中，作為一名英語任課教師，應該帶領學生不斷的到學校圖書館進行閱讀活動，英語教師將學生組織到圖書館進行閱讀時，根據(jù)學生的實際情況，與學校圖書館的圖書管理員提前進行溝通，將一些英語閱讀期刊等閱讀刊物提前放在學生的閱讀室內(nèi)，讓學生自主去進行挑選自己感興趣的英語閱讀圖書，在本節(jié)閱讀課結束后，通過自己本節(jié)課的閱讀收獲了哪些知識，通過自己的真實情況上交一份閱讀報告，能夠讓教師了解學生的閱讀情況，并且利用這樣任務型的教學方法能夠促進學生真正學到知識，提升英語水平。

4.明確學生為學習的主體

學生作為學習的主體，通過任務型教學法在一定程度上限制了學生作為學習主體作用的發(fā)揮，教師通過給學生下派閱讀任務，學生會被迫進行閱讀，這樣的閱讀效果根本達不到預期目標。雖然進行任務型教學法，但是英語教師要時刻提醒學生是學習的主體，雖然在給學生布置相關的英語閱讀任務，但是教師可以只是規(guī)定學生的閱讀時長，并且每天上交一份英語閱讀報告，將一天內(nèi)所學所感通過書面表達的方式反饋給英語教師，這就在任務教學過程中，給學生自主學習的權利，雖然每天都有閱讀任務，但是對閱讀刊物并沒有要求，學生可以根據(jù)自己的喜好進行閱讀，這樣自發(fā)的學習主動性，不僅能夠讓學生真正從中獲取知識，而且可以提升學生英語閱讀興趣。

四、結語

任務型教學法是目前對于提升高職院校學習的最有效的一種方法。通過任務型教學法可以提升學生學習興趣，通過不斷的英語閱讀提升英語成績，為以后未來的發(fā)展打下基礎。英語學科作為一門語言學科來講，在以后的生活和工作中具有重要的作用，并且高職院校就是肩負了為社會輸出一批批優(yōu)秀的專業(yè)人才，所以提升學生的英語水平，為以后國家的發(fā)展也具有促進意義。運用任務型教學法能夠在有效的時間年內(nèi)最大限度的提升學生的英語能力，并且便于英語教師在英語教學中的管理，從而實現(xiàn)學校的英語教育教學目標。

參考文獻

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