王國華

[摘? 要：學生計算題出錯原因更多是審題習慣和知識點而非強大的計算能力，針對這個方面的培養(yǎng)本人傾向去從生活習慣及學習習慣兩方面同時培養(yǎng)，一個做事有條理的人，解題思路也是條理清晰的;一個做事有頭有尾的人，做題時也很少丟三落四，一個整理個人物品擺放有序的人，解題時同樣不會搞錯知識點的運用，學習即改變人的行為及習慣，與其題海戰(zhàn)術的所謂“強化計算能力”，不如搞清楚算理（即考察的知識點），并通過改變審題習慣及生活習慣，去真正改變學生的行為習慣，從而提高學生的能力及分數。

關鍵詞：數學;學習習慣;目標教學法;非智力因素;養(yǎng)成教育]

作為廣附人，最熟悉的就是我們的校訓：“做最好的自己”，我把這句話分成兩部分來解讀：

第一部分是“做最好”。每個人都有優(yōu)點和缺點，學生也不例外，這就注定了教師在面對每一個學生的時候，都不能因其表面上的優(yōu)秀而選擇放任，更不能因其表面上的不良而選擇放棄。所謂因材施教，即發(fā)掘學生的優(yōu)點加以強化，發(fā)現(xiàn)學生的缺點予以彌補，我們雖不能培養(yǎng)出完美的學生，但是我們卻可以培養(yǎng)學生“做最好”。發(fā)揮自己的強項，隱藏自己的弱項，才能面對將來的各種挑戰(zhàn)。

第二部分是“做自己”。記得曾經在書上看到過這樣一句話，優(yōu)秀的家長永遠不會把孩子變成自己想要的樣子，而是幫助他們把優(yōu)點發(fā)揮到極致。每一名學生都有自己獨特之處，學校不是加工廠，曹雪芹筆下大觀園的絕倫，就在于他的百花齊放。與其同別人較勁，不如修身自我“做自己”。

做最好的自己，在我看來是一種“目標教學法”，我研究這個課題已有十年多，在各類書籍的指引下，悟出了很多自己的獨到見解。

很多老師都會引導學生制定學習目標，通常情況下，大多數的做法都圍繞以下幾種方式：制定目標分數，制定目標名次，制定目標同學。而我個人覺得以上做法有其局限性，因為每次的考試內容、范圍及難度等因素都不相同，如果以分數為目標，每次的考試就沒有任何可比性，而且容易讓學生養(yǎng)成“平時不用功，考試臨場發(fā)揮”的惡習，甚至會讓學生因過于注重分數而忽略了考試的本質，做出一些投機取巧的行為。如果以名次和同學為目標，就會因目標的不可控性而失去目標應有的本質，舉個最簡單的例子，如果全班同學都因努力而進步了，那么我們是該否定制定目標的學生辛苦付出呢？如果這種情況下學生失去了因奮斗而超越目標應得的成就感，那么這樣的目標教學法豈不是失去了應有的價值。反之如果全班同學沒有努力而退步，而制定目標卻同樣沒有努力的同學因退步較小而達到了目標，那么這樣的結果會起到應有的教育目的嗎？

我不贊同以別人為目標，并不是反對競爭，在當今社會競爭無處不在，競爭是推動人類社會的進步的主要動力，我只是覺得對于還沒有步入社會的學生群體，老師告訴他將來社會上的競爭壓力有多么殘酷，學生們真的能領悟并把他變成進步的動機嗎？在這個問題上我個人認為內發(fā)的動機比強壓的動力更有效。所以我更傾向于以自己為目標，做最好的自己。近幾年我在嘗試一種以自己為目標的“目標教學法”，因為是個人不成熟的見解，所以在實踐中也會遇到各種小問題，但我在學術鉆研上固執(zhí)的認為這個方法在教育方針上是正確的，而我該做的就是在實踐過程和前輩的指導下把這個方法更加完善，如果讀者有興趣和筆者探討這個話題，我迫切希望能得到忠懇的教導，期待與您的深入探討。

下面我將目標教學法的評價方式及培養(yǎng)措施闡述如下。

一、目標教學法評價方式

平時教學中為了便于統(tǒng)計，本人將評價用A、B、C、D、E五個字母代替。

1.習慣篇---非智力因素

（1）A：審題習慣（含計算）

現(xiàn)今數學中考在取消計算器的使用同時，也大大減少了繁雜數字的計算題目，更多考察的是學生對知識點的分類與辨析，更多考察學生的審題習慣及能力，近幾年盛行的材料分析題，也是考察學生對新事物的審題分類及辨析能力。學生計算題出錯原因更多是審題習慣和知識點而非強大的計算能力，如-2的平方與2的平方的相反數，如去括號時不注意符號及運用分配率，解方程去分母不注意無分母的常數項及單項式，計算結果不化簡，等各種易錯問題。針對這個方面的培養(yǎng)本人傾向去從生活習慣及學習習慣兩方面同時培養(yǎng)，一個做事有條理的人，解題思路也是條理清晰的;一個做事有頭有尾的人，做題時也很少丟三落四，比如忘記添括號結果忘記化簡等;一個整理個人物品擺放有序的人，解題時同樣不會搞錯知識點的運用，比如錯把1的2018次方算成1乘2018等。學習即改變人的行為及習慣，與其題海戰(zhàn)術的所謂“強化計算能力”，不如搞清楚算理（即考察的知識點），并通過改變審題習慣及生活習慣，去真正改變學生的行為習慣，從而提高學生的能力及分數。

（2）B：學習習慣（預習、聽課、復習）

預習并非提前學，而是通閱讀預習材料及教材，對新課的提前了解及預判，對預習不重視或過度重視，都會影響聽課時的效果，如沒預習容易跟不上講課思路不知所云，或過度重視提前學導致課堂失去本有的求知欲，甚至導致長久的重復學習而對學習失去興趣，課堂不聽講，。預習就像打羽毛球，不是等到球來再跑去接，而是預判球路提前做好充分的準備，更不應該是對手告訴你球打向何方你快去接啊！提高聽課效益請參見上面錯題本專注階段。預習聽課之后的復習同樣重要，他包括錯題訂正、課堂回顧、獨立完成作業(yè)、課堂筆記整理（錯題本）及課外的專項強化。除此之外，自覺學習的學習動機也尤為重要。

（3）C：筆記習慣（隨手筆記）

參見下文中錯題本及聽課效益，主要針對學生易錯點錯因總結，書寫格式及步驟扣分問題。

2.能力篇---智力因素

D：聽課能力，E：拓展能力，文章主要論述非智力因素的培養(yǎng)方式，對能力提高的培養(yǎng)方式如小組合作與班務育人等不做過多表述，在此只簡單概述能力獲取的兩種途徑：先天遺傳，后期獲取，對于新入學初一學生，遺傳及小學的培養(yǎng)能力基礎固然有差異，而初一數學教學大綱決定了題目的簡單程度及知識點的單一，因此影響學生學習成績更多的是非智力因素，如果從結果論來分析，中考要分數，提高分數需要的是知識點的落實及學習能力與習慣，那么初三階段重點應該是抓落實來提高分數，而提高落實的決定因素即學習能力與習慣，因此初二階段重點應該是抓學習能力，個人覺得培養(yǎng)學習能力及提高智力因素最有效的方法是參與實踐與探究，即小組合作教學（在此不再悉數介紹小組合作方案），而如果需要小組合作教學培養(yǎng)學習能力，那么首要任務就是為小組合作搭建充分的準備工作，如小組合作獎懲機制，小組合作初期培訓時確保課堂正常運營所必備的學習及生活習慣，互幫互助的團隊意識等，因此初一階段培養(yǎng)學生良好的學習及生活習慣才是重中之重。

二、補充措施

學生的學習差距往往取決于學習習慣上的差異，針對解決以上習慣篇的三個問題，筆者認為需要從下面兩件常規(guī)習慣中進行指導與培養(yǎng)。

1.隨手筆記

課堂訓練學生聽課時鍛煉隨手筆記的習慣及能力，不僅提高學習效率和聽課效益，更能提高學生的書寫速度及聽課專注力，杜絕學生假用功、假聽課之余，更要注重杜絕學生只聽課或只記筆記的極端行為，同時縮減課堂上摘抄筆記的時間。

2.整理錯題本

先將錯題本和筆記本整合，避免筆記本上只有概念，學生不知如何學以致用;同時也改變大部分小學時錯題本只記題目的方式，將概念思路及題目過程整理在一起，易錯題要把之前做錯的解析抄下來并對照正確解法進行分析，新習得的解題方法及概念可以對應題目進行整理，標清每一步驟的解題思路。改變學生之前學習時遇到的，錯題本記完之后看不懂，筆記本記完概念不會用，筆記本錯題本記完沒用處等狀況?？偟膩碚f，一本錯題本如果使用得當，他的功能可以非常豐富，如考前復習，整合解題思維，培養(yǎng)隨手筆記習慣，學科家校聯(lián)系手冊等用途。而指導學生學習錯題本如何使用，也應分不同階段進行，每個階段應遵循教學規(guī)律，因地制宜制定適用于當前學情的學習目標。

不論是評價方式還是錯題筆記的整理，都離不開“做最好的自己”，我曾經給學生們展示過歷屆優(yōu)秀學長的優(yōu)秀筆記后，在感嘆之余我都會問孩子們：“你們覺得哪一本是最好的” ，在各種爭論最后我會認真的告訴他們，在你手上那本屬于自己的，才是最好的，因為那才是屬于你自己且真正有用的一本筆記，而通過努力將來的你一定會比他們更優(yōu)秀。

總的來說，學校或班級間的量化考核需要看分數，選拔性考試需要看排名，而這些并不能對學生自身培養(yǎng)習慣與能力有真正的導向性。所以我認為，做最好的自己，既要趕超，也要真正發(fā)現(xiàn)自身學習習慣上存在的問題并加以改正，培養(yǎng)出良好的學習習慣，再訓練出優(yōu)秀的學習能力，才能在面對將來的各種挑戰(zhàn)時，做最好的自己。

參考文獻

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[2]新東方教育科技集團優(yōu)能中學，《優(yōu)能高效學習法》，機械工業(yè)出版社，2019.

[3]宋西君，《做自覺的教育者》，吉林大學出版社，2015.

[4][美]斯賓塞.卡干，馬斯婕譯，《59種卡干合作學習結構》，廣東教育出版社，2019.

黃埔廣附實驗學校? 廣東? 廣州? 510000