張克文

[摘? 要：在當(dāng)前的教育背景下，應(yīng)該著重培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，讀寫結(jié)合就是一種有效形式，通過讀寫結(jié)合在語文閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，可以在鍛煉學(xué)生閱讀能力的同時，提高學(xué)生的寫作水平，達(dá)到一舉多得的教育目的，這也是未來教學(xué)的主要發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合]

讀寫結(jié)合，是指在語文閱讀教學(xué)中，通過閱讀提高學(xué)生的寫作能力，又以寫作來推動學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而達(dá)到提高其綜合素養(yǎng)的目的。在語文學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作既是獨(dú)立存在，又是相互依存，閱讀相當(dāng)于學(xué)生自我提升與積累的一個過程，寫作是知識輸出和自我理解的表達(dá)方式。古文說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！毙W(xué)語文教學(xué)中，教師就要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，提高學(xué)生語言表達(dá)水平。

1擴(kuò)展閱讀面 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文閱讀教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”，需要建立在學(xué)生具有大量閱讀積累的基礎(chǔ)上，這樣才能取得更加明顯的效果。而教師為了更好的落實(shí)讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，要引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，擴(kuò)展閱讀面。教師在剛開始幫助學(xué)生擴(kuò)展閱讀面時，要注意選擇趣味性較強(qiáng)或是語句較為優(yōu)美的閱讀素材，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀面后，還要督促其反復(fù)閱讀，對其中較為精彩的句子要仔細(xì)分析，了解其寫作手法及語言技巧，并嘗試進(jìn)行仿寫，從而提高自身的寫作技巧。

例如，在學(xué)習(xí)部編版三年級語文上冊第二單元第5課《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文后，可以讓其將課文中喜歡的句子寫下來留作素材，記錄好后教師則挑選自己認(rèn)為好的語句讀給學(xué)生聽，并從寫作手法及語言技巧等角度進(jìn)行分析，通過示范教導(dǎo)學(xué)生分析語句的方法。課后則可以布置一篇小練筆讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，如“生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛，鋪滿金色巴掌的水泥道是一個多美的發(fā)現(xiàn)啊，同學(xué)們在上下學(xué)路上有沒有發(fā)現(xiàn)過美麗的景色呢？嘗試用一段話寫下來。”

2加強(qiáng)詞句積累 豐富寫作語言

大部分小學(xué)生都覺得寫作很難，動筆時不知該寫些什么，這與小學(xué)生自身積累較少有一定的關(guān)系。對于學(xué)生的寫作來說，是離不開語言的支持的，對此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對其中的好詞好句進(jìn)行積累，日積月累豐富自身的寫作語言。

例如，在學(xué)習(xí)部編版三年級語文上冊第一單元第1課《大青樹下的小學(xué)》時，教師要督促學(xué)生對課本中優(yōu)美的詞句進(jìn)行積累，如“古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃……”，可以選擇摘抄或是背誦等多種形式進(jìn)行記錄。如果是通過記錄的方式積累詞句，教師還可以教導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞句的寫作手法、表達(dá)方法等對其進(jìn)行分類。另外，教師要對學(xué)生強(qiáng)調(diào)，詞句積累不能死記硬背，而是要根據(jù)句子的寫作手法，對其進(jìn)行思考和分析，提高自身寫作水平。

3利用讀寫結(jié)合提高閱讀教學(xué)的針對性

對于小學(xué)生來說，語文綜合能力的提升需要經(jīng)過一個相對漫長的過程，在此過程中，需要老師的積極引導(dǎo)和教育，強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通和交流，只有這樣才能幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。因此在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識傳授模式，降低自己在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，采用各種行之有效的教育模式，提高學(xué)生參與語文閱讀知識學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程之中，讓學(xué)生逐漸體會到學(xué)習(xí)知識的成就感，這樣學(xué)生才會有更高的學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，積極樹立良好的能力培養(yǎng)目標(biāo)，利用讀寫結(jié)合巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動分析問題，解決問題，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

例如，在講解《怒吼吧，黃河》這篇課文時，當(dāng)講到冼星海在異常艱苦的條件下花了短短的六天時間就完成了《黃河大合唱》這部偉大的作品時，創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象冼星海譜曲的動作、神態(tài)、心理活動。這樣一來發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生很有興趣，一個細(xì)節(jié)描寫的作文教學(xué)就順利完成了。

4根據(jù)課文仿寫提高讀寫結(jié)合實(shí)效

學(xué)生在閱讀課文時，需要理解課文所表達(dá)的情感和含義，以及在課文中所運(yùn)用的修辭手法寫作技巧等，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對課文的閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握文中所含寫作手法與技巧，并學(xué)習(xí)作者是以何種方法抒發(fā)感情的，以此來達(dá)到學(xué)生對課文的仿寫，并將學(xué)到的技巧應(yīng)用于自己的文章中。隨著學(xué)生閱讀和寫作能力的提升，學(xué)生寫作能力得到相應(yīng)提高。學(xué)生在不斷地仿寫改寫的過程中，就會認(rèn)真的研究文章的構(gòu)成，研究文章的特點(diǎn)，從而進(jìn)行一系列思考，就會獲得或大或小的收獲，在積累收獲的同時還會慢慢形成自己獨(dú)特的語言表達(dá)的風(fēng)格，教師加以引導(dǎo)修改，就能幫助學(xué)生形成自己的寫作體系。

例如：在老師講到《雪地里的小畫家》時，課本中有一段是：小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。老師可以讓學(xué)生自己想象一下其他動物的腳印特點(diǎn)，用比喻和擬人的寫作手法進(jìn)行仿寫。從而掌握文中的寫作手法和技巧。

5結(jié)語

綜上所述，閱讀和寫作是兩個相互結(jié)合的教學(xué)過程，通過閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作情感，進(jìn)而深化學(xué)生對于文章的理解，這是一個相互促進(jìn)的過程。因此，教師應(yīng)將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行完美融合，促進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生語文綜合素質(zhì)不斷提升。

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