鄒真理

[摘? 要：隨著新課改理念的實施，在語文新課程中明確規(guī)定了語文教學的核心內(nèi)容是語文閱讀教學，其語文教師應采取一定的教學手段培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。語文教師需明確重視小學中年級語文閱讀教學，從激發(fā)學生的閱讀興趣，到培養(yǎng)學生的閱讀習慣，以此不斷加強對學生的閱讀方法時讓學生學會精讀、讀好、讀會、讀順從而自然而然地提高閱讀品質(zhì)形成閱讀習慣。本文針對小學中年級學生語文閱讀習慣的養(yǎng)成進行分析，并采取有效策略與指導以此激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀積極性，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學中年級;學生;語文閱讀;習慣養(yǎng)成]

閱讀對語文學習的重要性不言而喻，目前很多小學生的家長也能認識到閱讀的重要，愿意在閱讀這件事上為孩子投入時間和經(jīng)濟成本。但大量的閱讀，不是靠讀了多少本書來考評的，文學素養(yǎng)、豐富的詞匯、語文思維方式，這些都是決定語文素養(yǎng)好壞的重要元素。所以應培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，應讓學生多看書，勤思考，才能把閱讀真正的價值發(fā)揮出來。目前在語文教學實踐中，語文教師也會發(fā)現(xiàn)，小學中年級的學生開始自主思考，有自己的想法，但通常很難形成一定的學習習慣和原則，所以培養(yǎng)中年級學生語文閱讀習慣是非常重要的也是具有一定價值與意義的。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣 提高學生的語文綜合能力

興趣是最好的老師，這是永恒的教育教學話題，興趣促使學生的內(nèi)在動力。對于小學低段語文教學來說，教師必須從培養(yǎng)學生的閱讀興趣開始，當學生有了閱讀的興趣，才能提高學生對于閱讀的理解和培養(yǎng)學生的閱讀習慣以此提高學生的綜合語文能力。在小學低段語文教學中，教師不應該只是從自己對課文的讀講來進行授課，而是應該帶動學生引導學生對課文的理解和感受分析。在小學低段語文課程中其閱讀教學是學生直接接觸文學色彩文化的好機會，教師應積極帶動學生、挖掘?qū)W生內(nèi)在的文學潛力。教師可創(chuàng)設(shè)一定的教學活動，從師生互動、學生合作、到豐富教學內(nèi)容，給學生創(chuàng)設(shè)出自由愉快的課堂氛圍，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的語文綜合能力。

例如在《四年級語文下冊人教版》第八單元海的女兒這一篇課文，書中的插圖一般揭示了故事的主人公以及主要生活場景，教師可以指導學生觀察。激發(fā)學生學習的興趣，對于文中惠安女的服飾進行展開討論以此激發(fā)學生的閱讀興趣。如，惠安女的服飾通常特別長、寬象征著海灘，藍色的頭巾和衣服象征蔚藍的天空以及湛藍的大海，黑色的褲子是礁石的顏色。引導學生充分運用自己的想象力，感受童話的奇妙，體會人物真善美的形式，了解故事大意體會人魚公主的美好心靈。教師再根據(jù)作者過往對學生進行課外書本科普，安徒生是19世紀最著名的童話作家，這篇課文就是誕生在安徒生筆下，安徒生是世界文學童話代表人物之一，根據(jù)海的女兒這本書，同學們可以對安徒生其他書進行閱讀，比如《野天鵝》、《豌豆公主》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》等，并給學生留下課后作業(yè)，把自己最喜歡的童話書介紹給班級同學，說一說為什么喜歡這本書。總之教師需利用課本內(nèi)容激發(fā)學生的閱讀興趣，從而促使學生開展更多的閱讀活動以此培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。其次教師應給學生更多的閱讀空間，在讓學生閱讀課外讀物時注重學生觀察文中人物的情感，以此培養(yǎng)學生的閱讀積極性，并且使學生充分發(fā)揮其主體作用，將被動閱讀轉(zhuǎn)為主動閱讀。通過這種教學方法可有效促進小學中年級學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并且把閱讀轉(zhuǎn)化為自身的語文素養(yǎng)與語文知識。

二、倡導個性化有效閱讀 支持學生的自由閱讀

個性化閱讀是新課改理念提出的，也是目前主要倡導的小學生中年級語文閱讀方式，其個性化有效閱讀不僅提高了學生作為主體的地位，也促進了養(yǎng)成良好的閱讀習慣，激發(fā)了學生閱讀的積極性。在小學語文閱讀教學中，教師應對課本中的教材進行合理運用，重視閱讀教學，并采取多種不同的閱讀形式幫助學生選擇適合自己并且自己喜愛的閱讀形式以此進行個性化有效閱讀。其閱讀形式包括，默讀、齊讀、教師領(lǐng)讀、分角色朗讀等。例如在學習《普羅米修斯》這一節(jié)課文時，教師首先可讓學生選擇自己喜歡的閱讀形式對本篇課文進行閱讀，并且在閱讀的過程中理解上下文的意思。在學生閱讀完畢后教師可帶領(lǐng)學生進行復讀，其復讀的目標在于可以讓學生學習該課文語句揣摩人物的心情，并且強化朗讀，培養(yǎng)學生閱讀的語感以及探究性閱讀的能力。其次教師可針對書中普羅米修斯的勇敢和獻身精神培養(yǎng)學生體會人物心情，引導學生加深文字的感悟，從而提高學生的閱讀能力，讓學生深刻體會到作者想表達的中心思想，體會每篇文字中作者表達的意圖，并接納作者的感悟，達到與作者有同樣的情感。最后教師可以通過分角色朗讀加深學生對于文中意思的理解，并提高學生閱讀的體驗，如男生讀“這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由”，女生讀“讓我們一起為普羅米修斯脫離痛苦，重獲自由歡呼”通過這樣生動的閱讀教學，合理運用課本教材，提高學生的閱讀能力，激發(fā)學生探究閱讀的動力，自由自主地進行閱讀理解方式，使學生真正感受到文學作品帶給自身的魅力與財富。

結(jié)束語：綜上所述，在小學中年級語文閱讀教學中，教師應積極培養(yǎng)學生的閱讀習慣，其閱讀習慣對于小學生來說是非常重要的。教師也應帶動家長一起，讓學生愛上閱讀，重要的只是學生閱讀的過程，是學生在閱讀時享受這個狀態(tài)。教師與父母可共同為學生挑好書為他們提供豐富的書本資源，以此不斷使學生真正對閱讀感興趣，豐富學生自身的文學內(nèi)涵，讓學生知道書中的世界是浩瀚無窮的，也是受益匪淺的。

參考文獻

[1]鮑曉軍. 淺談部編版教材下的小學語文低學段閱讀教學策略[J]. 語文課內(nèi)外，2019（23）：135.

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