王敏

[摘? 要：素養(yǎng)立意的課堂應(yīng)具有更強(qiáng)的綜合性，在歷史與社會(huì)課堂實(shí)踐中，采用小組合作的方式肯定學(xué)生個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中的意義，樹立學(xué)生的信心;課堂中創(chuàng)設(shè)了情境，使學(xué)生身臨其境的去感悟歷史，理解歷史;在課堂中重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生各個(gè)方面的能力。所以多種教學(xué)方式在本課課堂中得以呈現(xiàn)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提高。課堂中能讓學(xué)生多角度理解歷史，提高歷史的核心素養(yǎng)，讓課堂成為真正素養(yǎng)立意的課堂。

關(guān)鍵詞：初中歷史與社會(huì);素養(yǎng)立意;核心素養(yǎng);多角度理解歷史]

2019年10月12日筆者有幸參加了桃渚鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課暨2019臨海市大比武選拔比賽，并展示了《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》一課。盡管自己才疏學(xué)淺，但對(duì)這次機(jī)會(huì)倍加珍惜，努力上出一節(jié)富有素養(yǎng)立意的課。因?yàn)楝F(xiàn)在課程要求研究核心素養(yǎng)，怎樣使學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)，教師在課堂中通過各種教學(xué)手段落實(shí)核心素養(yǎng)越來越成為研究的方向。正如姜宇等所指出的如何將核心素養(yǎng)從一套理論框架式的育人目標(biāo)體系，落實(shí)與推行到具體的教育和社會(huì)活動(dòng)中去，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)其育人功能和價(jià)值，是教育領(lǐng)域面臨的重大問題。素養(yǎng)立意的課堂應(yīng)具有更強(qiáng)的綜合性，比如唯物史觀的導(dǎo)向性、時(shí)空觀念的結(jié)構(gòu)性、史料實(shí)證的操作性、歷史解釋的深刻性、以及家國情懷的感悟性，這些特征可能會(huì)“集體”地呈現(xiàn)出來。

課雖上完了，但筆者作了深深的反思，反思在這節(jié)課中如何在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的背景下如何體現(xiàn)自己課堂的特色。在本節(jié)課的課堂實(shí)踐中，采用小組合作的方式肯定學(xué)生個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中的意義，樹立學(xué)生的信心;本節(jié)課中創(chuàng)設(shè)了情境，使學(xué)生身臨其境的去感悟歷史，理解歷史;在課堂中重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生各個(gè)方面的能力。所以多種教學(xué)方式在本課課堂中得以呈現(xiàn)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提高。更是在課堂中嘗試多種方式，比如不同教學(xué)方法的運(yùn)用、不同史料的采納，在課堂中能讓學(xué)生多角度理解歷史，提高歷史的核心素養(yǎng)，能使自己的課堂成為真正素養(yǎng)立意的課堂?，F(xiàn)在筆者就本課中的一些教學(xué)嘗試進(jìn)行分析，提出自己的一些想法，求教方家。

一、培養(yǎng)時(shí)序意識(shí)著眼歷史理解

核心素養(yǎng)中時(shí)序意識(shí)即初步學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下對(duì)歷史事物進(jìn)行考察;時(shí)序包括時(shí)間、先后順序、空間。課堂導(dǎo)入中所選取的《春秋戰(zhàn)國》視頻展示了秦統(tǒng)一中國前的春秋戰(zhàn)國歷史，讓學(xué)生明白歷史的空間感和時(shí)序性，讓學(xué)生對(duì)中國歷史的時(shí)空脈絡(luò)有一個(gè)初步的感知。理解歷史的沿革，進(jìn)而更好的進(jìn)入本課的課題。這個(gè)過程的設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生一步步走近那段已經(jīng)過去的歷史，從而為下一階段學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備奠定基礎(chǔ)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的時(shí)序意識(shí)。

《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》這一課要放到中國歷史由分裂走向統(tǒng)一轉(zhuǎn)型的大背景下考查，這種轉(zhuǎn)型是由具體的人在具體的歷史環(huán)境中完成的。這樣課堂中按照歷史順序的導(dǎo)入更利于學(xué)生的理解，讓學(xué)生明白天下大勢(shì)分久必合合久必分，加深對(duì)歷史的理解，正像鐘啟泉所說的：“歷史作為一門學(xué)科，就是將我們自身的生活與過去相連接，把我們自身的習(xí)慣和制度與過去相互對(duì)照，是今天與過去的對(duì)話”。所以現(xiàn)實(shí)中的課堂需要做到讓學(xué)生能輕松的理解歷史，能快速的連通歷史與現(xiàn)實(shí)，這樣能更好的培養(yǎng)歷史理解能力。

二、多角度理解歷史，讓核心素養(yǎng)先行

（一）運(yùn)用教學(xué)手段去理解歷史

1.巧用年代尺理解歷史

學(xué)生在人教版《歷史與社會(huì)》八上第一單元中已經(jīng)學(xué)習(xí)過了秦統(tǒng)一前的那段歷史，秦統(tǒng)一的歷史背景依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)不作重點(diǎn)要求，所以本課著重介紹的是秦始皇以及他所開創(chuàng)的大一統(tǒng)基業(yè)。首先在課堂中運(yùn)用年代尺的方式總體上展示了秦始皇生平主要事跡，如下材料：

學(xué)習(xí)歷史的方法之一就是利用年代尺，這樣利于把握歷史事件和歷史人物的發(fā)展脈絡(luò)。通過秦始皇生平的年代尺，讓學(xué)生能夠快速的掌握歷史的線索，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的整合，這緊跟歷史核心素養(yǎng)中的時(shí)序意識(shí)和歷史理解。更是在課堂中提問：秦始皇出生在哪一年？（公元前259年出生在趙）。出生在趙，這里同學(xué)有問題嗎？（為什么出生在趙國）。什么時(shí)候當(dāng)上秦王，你有什么感受嗎？（13歲、少年）。什么時(shí)候統(tǒng)一中國（公元前221年秦統(tǒng)一）。這樣既落實(shí)了課中的基礎(chǔ)知識(shí)，又讓學(xué)生對(duì)秦始皇有一個(gè)直觀的初步的感受，讓學(xué)生能直接的去理解歷史，利于增強(qiáng)學(xué)生的課堂投入。更是在課堂中增加秦始皇的童年經(jīng)歷，并提出相應(yīng)的問題，使課堂更加的豐滿。如：由于生活在戰(zhàn)國的特殊時(shí)期秦始皇的父親嬴異人被派到趙國當(dāng)人質(zhì)。而秦趙兩國經(jīng)長平之戰(zhàn)后結(jié)怨更深，所以在秦始皇的童年一直是困苦不堪，甚至留下了深深的童年陰影。這增加學(xué)生興趣，加深理解。

2.扮演好角色理解歷史

秦始皇統(tǒng)一中國這是他一生最大的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生扮演秦始皇并提出問題：秦始皇在公元前221年統(tǒng)一中國，那如何統(tǒng)一的呢？讓秦始皇去解答統(tǒng)一的方針。這樣通過營造秦統(tǒng)一六國的氛圍，吸引學(xué)生的課堂注意力，給學(xué)生營造一種身臨其境的感覺，讓學(xué)生發(fā)揮他們的聰明才智，重現(xiàn)那一段統(tǒng)一的歷史。更是讓學(xué)生對(duì)“大一統(tǒng)”有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一是大勢(shì)所趨，這也初步培養(yǎng)了學(xué)生核心素養(yǎng)中的家國情懷。學(xué)生在課堂中的積極的參與和主動(dòng)的融入這角色扮演都可以做到，這樣更利于學(xué)生深入的理解歷史，感悟歷史。但需要教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)過的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的理解。正像本節(jié)課的角色扮演也是需要學(xué)生對(duì)春秋戰(zhàn)國時(shí)期，特別是戰(zhàn)國后期的歷史有所了解，秦國成為戰(zhàn)國七雄的最強(qiáng)者。這樣讓學(xué)生理解秦統(tǒng)一是必然，它所采取的遠(yuǎn)交近攻各個(gè)擊破的戰(zhàn)略方針是最準(zhǔn)確的選擇。當(dāng)然在這里不用過多的注重學(xué)生的表現(xiàn)力，只是需要老師及時(shí)的引導(dǎo)，及時(shí)的總結(jié)，這樣再現(xiàn)歷史事實(shí)，升華課本的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。當(dāng)然在角色扮演的同時(shí)通過課件演示統(tǒng)一的過程，更使學(xué)生加深對(duì)歷史的理解。如下圖：

3.創(chuàng)設(shè)好情境理解歷史

如何在歷史的課堂教學(xué)實(shí)踐中更好地挖掘教材的思想因素、情感因素，使學(xué)生明其理導(dǎo)其行？情境教學(xué)模式就很好的解決這一問題。所謂的情境教學(xué)，是指在教學(xué)中要充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒使認(rèn)知活動(dòng)化。把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的歷史情境中這就需要老師積極的創(chuàng)設(shè)情境。課堂中采用由本班同學(xué)所表演的歷史情景劇《秦始皇上朝》來展示秦朝的政治制度。

材料：劇本

秦始皇：我自親政一統(tǒng)天下，建立了萬世基業(yè)，現(xiàn)與諸愛卿商議寡人該如何稱呼？

大臣甲：大王建立了亙古未有的豐功偉績，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了古代的三皇五帝。

秦始皇（微微一笑）：即如此那就稱“皇帝”吧。我就當(dāng)秦始皇，望秦王朝世代相傳，直到至千世萬世。我不再稱寡人而自稱“朕”，朕會(huì)在中央機(jī)構(gòu)里設(shè)丞相、太尉、御史大夫三個(gè)職位。

大臣乙：始皇帝，這三個(gè)主要官職具體負(fù)責(zé)哪些事物呢？

秦始皇：丞相負(fù)責(zé)全國的行政事務(wù)，太尉總管全國軍事，御史大夫替朕監(jiān)察百官。

秦始皇：朕還想到前朝諸侯紛爭，地方上各自為政，周王室名存實(shí)亡，朕不免擔(dān)憂啊。

大臣3：那就削弱地方的勢(shì)力，加強(qiáng)管理。在地方設(shè)置郡縣。

秦始皇：感謝眾位大臣出了好主意啊。朕無憂了……

現(xiàn)今天下剛剛一統(tǒng)，不知各地情況如何？朕得去巡查一下。有哪位愛卿愿意同往？

大臣：臣等愿往

秦始皇：好，那就退朝。

通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。歷史情景劇進(jìn)入課堂，將學(xué)生的注意力吸引過來，情不自禁地給學(xué)生營造一種身臨其境的感覺，從而在課堂上激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史的思考，去感受歷史，去體驗(yàn)歷史。老師更是直接追問：通過情境劇以及參照書本秦建立一套怎樣的制度？（中央集權(quán)的官僚制度）。那這套制度具體設(shè)置如何？（中央政府設(shè)置有丞相、太尉、御史大夫，地方廢分封設(shè)立郡縣制）。教師這時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充：從秦朝開始的中央集權(quán)的官僚制度，有利于鞏固國家的統(tǒng)一，更使得封建君主專制制度在我國延續(xù)了兩千多年。在課堂中重點(diǎn)指出封建君主專制制度延續(xù)了兩千多年，更是體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中的時(shí)序意識(shí)和歷史理解。

創(chuàng)設(shè)情境秦始皇在政治上鞏固了皇權(quán)后，正如他在朝會(huì)上所說的要巡游各地。下面我們進(jìn)行合作探究，分成四大組分別解決巡游一、巡游二、巡游三、巡游四所出現(xiàn)的問題，大組中再四人為一小組完成任務(wù)單上的任務(wù)。

材料：學(xué)習(xí)任務(wù)單

探究：結(jié)合秦始皇巡游的4個(gè)場(chǎng)景，說一說，秦始皇在巡游過程中，發(fā)現(xiàn)國家遇到了什么問題？采取了什么措施？產(chǎn)生了什么作用？

巡游一：

秦始皇北巡途中，一郡守來報(bào)：陛下，國家初建，各地律法不一，盜竊動(dòng)亂等仍時(shí)有發(fā)生，臣改如何處置？

資料：

1.秦朝的律令有什么特點(diǎn)？

2.以哪派的學(xué)說治國？

巡游二：

秦始皇一行人浩浩蕩蕩來到繁榮的齊地，遇商人模樣的人在村口大哭，立即上前詢問，自稱孔牛的年輕人哽咽的說起了他的傷心事：在各國做買賣時(shí)，方言各異，文字不同，錢幣不一、度量衡不同而發(fā)生爭執(zhí)，時(shí)常做賠本生意。

（1）秦統(tǒng)一初在經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域的哪些問題會(huì)使得孔牛流下傷心的眼淚？

（2）秦始皇又如何為空牛解決了這些問題？

（3）這些決策不僅對(duì)孔牛還對(duì)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)產(chǎn)生了怎樣的影響？

巡游三：

出巡路上秦始皇看到道路坑坑洼洼，寬窄不一，往來車輛兩個(gè)輪子間的距離也不一，心里很不舒服，突然后面大臣的馬車被一個(gè)路障擋住了去路。

資料：

（1）完成統(tǒng)一后的秦帝國在交通方面存在哪些問題？

（2）為此秦采取了哪些措施？

（3）這些措施的實(shí)施對(duì)國家的發(fā)展有何作用？

巡游四：

終于回到咸陽城，聽聞咸陽城內(nèi)一群儒生、方士又在一起議論……儒生甲：始皇是個(gè)暴君，長生不死藥上天是不會(huì)給他的！儒生乙：原先的分封制多么好啊，所以應(yīng)該恢復(fù)古代的治理方法。

資料：

“書籍被焚燒，其實(shí)還是其次，春秋末年以來，蓬蓬勃勃的自由思索的那種精神，事實(shí)上因此而遭受了一次致命的打擊”。

——郭沫若

（1）為了解決上述問題，秦始皇如何應(yīng)對(duì)？

（2）產(chǎn)生了怎樣的后果？

（二）從制度角度去理解歷史

通過小組合作探究的方式，增強(qiáng)了學(xué)生研究問題的能力，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。讓學(xué)生從史料中獲取相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生史論結(jié)合的核心素養(yǎng)。秦始皇頒布?xì)埧岬姆蓷l文，通過展示《湖北云夢(mèng)睡虎地秦律竹簡》中法律條文明白秦法律的殘酷。進(jìn)而讓學(xué)生去理解秦始皇頒布此等法律的意圖是什么？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)百家爭鳴的那一段歷史，引出秦采用這樣的法律條文采用的是法家的思想。

秦始皇采取統(tǒng)一文字、、貨幣、度量衡，實(shí)現(xiàn)了文化上和經(jīng)濟(jì)上的大一統(tǒng)?！榜R”字史料的展出讓學(xué)生明白統(tǒng)一文字的重要性，即為了法律的通行，利于文化的傳播，統(tǒng)一的文字成為維系中華文明的重要線索。展示七種不同的錢幣最后統(tǒng)一為圓形方孔錢，使學(xué)生明白統(tǒng)一貨幣利于經(jīng)濟(jì)的交流，國家的統(tǒng)一。從中教師補(bǔ)充：中國古代有天圓地方的說法，圓形方孔錢正是對(duì)這一辯證思想很好的闡釋，這種錢幣一直沿用的民國初期才停止使用更是展示了不同的度量衡歸于秦的標(biāo)準(zhǔn)，這樣利于全國經(jīng)濟(jì)的交流，并向?qū)W生提問哪些度量衡到現(xiàn)在還是適用的。所以，通過對(duì)史料的運(yùn)用，讓學(xué)生能真正做到論從史出，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在交通上通過材料的提示，了解了秦帝國在交通方面存在的問題，為秦始皇采取措施打下伏筆。更是通過《漢書 賈山傳》中“為馳道于天下……道廣五十步，三丈而樹”史料的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)讀史料的能力。通過史料去探尋歷史，做到史論結(jié)合，所以這也提高了歷史核心素養(yǎng)中的史料運(yùn)用、證據(jù)意識(shí)和史論結(jié)合的能力。所以教師的任務(wù)就是借助現(xiàn)有資源通過各種手段，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究歷史，這樣貫穿核心素養(yǎng)的課堂是優(yōu)質(zhì)的，也會(huì)是學(xué)生喜歡的。

思想上通過情境中兩位儒生的對(duì)話，明白秦始皇焚書坑儒雖然加強(qiáng)了思想控制，統(tǒng)一了文化，但唯物史觀告訴我們事物有其兩面性。特別是通過引用郭沫若“書籍被焚燒，其實(shí)還是其次，春秋末年以來，蓬蓬勃勃的自由思索的那種精神，事實(shí)上因此而遭受了一次致命的打擊”的材料，讓學(xué)生明白焚書坑儒也鉗制了思想，摧殘了文化，這也充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的要求即史論結(jié)合、多元史觀。

（三）從辯證角度理解歷史

秦始皇通過推行一系列措施建立并鞏固中國歷史上第一個(gè)大一統(tǒng)帝國，成為千古一帝，但他連年征戰(zhàn)、法律殘酷、文化毀滅，使得秦朝經(jīng)歷二世而亡，那我們?cè)撊绾卧u(píng)價(jià)秦始皇，評(píng)價(jià)過程中注意史論結(jié)合，一分為二。所以總的一句話就是秦始皇功大于過，而其中最大的貢獻(xiàn)是統(tǒng)一中國。我們給秦始皇打個(gè)分并用史實(shí)說話。如下材料：

所以通過對(duì)秦始皇千古一帝的呈現(xiàn)以及暴君史料的展示，引導(dǎo)學(xué)生如何客觀理性地看待歷史人物和歷史觀點(diǎn)，我們學(xué)習(xí)歷史的目的不是告訴學(xué)生過去發(fā)生了什么，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史的重新審視與對(duì)未來的思考，從而加深對(duì)歷史的理解。更是從中培養(yǎng)了學(xué)生史論結(jié)合、歷史理解和唯物史觀等核心素養(yǎng)。

（四）探發(fā)展規(guī)律理解歷史

秦始皇統(tǒng)一六國使大一統(tǒng)觀念深入人心，逐漸被中華民族所認(rèn)同。正是這種認(rèn)同感讓整個(gè)中華民族延續(xù)千年，統(tǒng)一成為大勢(shì)所趨，大一統(tǒng)成為中華民族的主流。所以天下大勢(shì)合久必分分久必合是歷史主流，作為后人更應(yīng)從中明白歷史的規(guī)律，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值在于總結(jié)過往，探索規(guī)律，啟迪后人。通過師生的共同探討明白統(tǒng)一是歷史主流，讓學(xué)生明白現(xiàn)代中國也必將走向統(tǒng)一，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。統(tǒng)一是中國歷史的主流，正如這板書設(shè)計(jì)的一樣。

三、歷史課堂總結(jié)，素養(yǎng)立意先行

了解了秦始皇及其開創(chuàng)的大一統(tǒng)基業(yè)。我們仿佛跟隨著秦始皇的腳步走進(jìn)秦朝的歷史，感受到了秦大一統(tǒng)基業(yè)的來之不易，也明白了秦王朝對(duì)后世留下的深深遺憾，讓學(xué)生學(xué)到了辯證一分為二的看問題。素養(yǎng)立意下課堂：學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍濃，參與度高;師生關(guān)系和諧，親和度強(qiáng);課堂自由度大，知識(shí)延展度深;學(xué)習(xí)練習(xí)度高，教學(xué)整合度強(qiáng)等特點(diǎn)。在本課的教學(xué)中，筆者盡力去做，因?yàn)槊靼自谡n堂上可以落實(shí)知識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，但是核心素養(yǎng)的形成卻是個(gè)長期的過程。所以在課堂中怎樣才能真正做到素養(yǎng)立意，完整的完成教學(xué)目標(biāo)，這是課堂所要追求的目標(biāo)，特別是要引導(dǎo)學(xué)生多種角度的去理解歷史，讓多角度理解歷史真正在課堂中落地。所以要達(dá)到素養(yǎng)立意的課堂，這是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。但我們已經(jīng)在路上，并將通過不限的努力達(dá)成素養(yǎng)立意的初中歷史課堂。

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浙江省臨海市桃渚中學(xué)? 317013