曹立敏　李宇輝

【摘 要】學生是教學活動的基本要素，是教學活動的主體，但在職業(yè)院校實踐性教學中，學生主體性缺失、主體意識不強?；谟绊憣嵺`性教學學生主體性發(fā)揮的主要因素，南京鐵道職業(yè)技術學院從轉變教師角色、建立總體教學框架、采用合理教學策略、完善教學評價機制等方面提出解決策略。

【關鍵詞】實踐教學;學生主體性;“城市軌道交通行車管理”課程

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）38-0068-04

【作者簡介】1.曹立敏，南京鐵道職業(yè)技術學院（南京，210031）運輸管理學院教師，講師，主要研究方向為城市軌道交通運營管理; 2.李宇輝，南京鐵道職業(yè)技術學院（南京，210031）運輸管理學院城軌運營系主任，副教授，主要研究方向為城市軌道交通運營管理。

學生是教學活動的基本要素。學生的主體性是指學生在教學工作中表現(xiàn)出的能動性、自主性和自為性，是教學及管理活動正常開展、不斷提高教學質量的必要動力。隨著廣大職業(yè)院校在教學中不斷發(fā)揮學生的主體作用，教學設計也由早期的教師活動型向師生活動型過渡。有一部分教師認為，發(fā)揮職業(yè)院校學生的主體性，就是讓學生由聽課時的一動不動發(fā)展為動手操作，也就是在現(xiàn)有的理論課程基礎上增加實踐課程。顯然，這種觀點是片面的，學生的主體性貫穿教學過程，涵蓋理論課程和實踐課程，實踐課并不意味著學生一定能夠體現(xiàn)自主性，現(xiàn)實中充斥著枯燥的強化操作和牽強的套用。那么，如何在實踐教學中發(fā)揮職校學生的主體性？本文以南京鐵道職業(yè)技術學院“城市軌道交通行車管理”實踐課程為例，簡要從現(xiàn)狀、影響因素、策略、效果等方面進行闡述。

一、實踐性教學的現(xiàn)狀

近年來，職業(yè)院校逐漸意識到了學生主體的重要性，大規(guī)模開展了以學生為主體的教學改革。通過走訪兄弟院校聽課調(diào)研，結合本校教學實踐，我們認為現(xiàn)階段職業(yè)院校實踐性教學中發(fā)揮學生主體性的主要問題表現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）學生主體意識不強

職業(yè)院校培養(yǎng)的學生需要適應企業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)崗，具備較高的職業(yè)技能，因此實踐性教學是教學過程中必不可少的教學環(huán)節(jié)。但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，學生面臨的誘惑越來越多，在實踐性教學中學生興趣缺失，不會主動探索，不會主動錘煉技能，不會主動質疑，學生學習的主體性意識不強，習慣教師直接灌輸實踐結果或者實踐經(jīng)驗，忽略了自主探索、自主創(chuàng)新的學習體驗，導致實踐創(chuàng)新能力缺乏。

（二）學生主體性缺失

課堂的教學過程離不開教師的引導，一堂好課需要教師的課前精心設計，這是一項系統(tǒng)而又復雜的工程。傳統(tǒng)實踐課堂大多是教師“一言堂”，強調(diào)教師威嚴，不容學生質疑，教學設計泛泛而談，教學模式一成不變，教學環(huán)節(jié)簡要概括為“教師示范教，學生機械化反復練”，教學手段單一，學生主體性缺失，死記硬背實踐流程或實驗結果，成為教學效果滿意的假象。

二、影響實踐性教學學生主體性發(fā)揮的主要因素

（一）師生關系

師生關系在教學過程中是一對最基本的關系。從法律角度看，人人平等，師生之間也應具有平等的法律效力，學生尊重教師，教師尊重學生。能否平衡好師生關系，是實踐性教學能否從真正意義上實現(xiàn)學生主體性的關鍵。

（二）教學方法

教學有法，教無定法，貴在得法。在實踐性教學過程中，采取適當?shù)慕虒W方法能喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生主觀能動性，落實學生為主體的教學過程。單一或者不恰當?shù)慕虒W方法吸引不了學生的目光，很難讓學生獲得教學的主體感。教學方法得當與否，對發(fā)揮學生的主體性評價具有重大影響。

（三）評價機制

評價是教學活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)。在教學考核評價中，課程往往注重結果性評價，未對過程性評價進行量化;學生的評價依賴某一次的設備實操和試卷考核成績，以卷面分數(shù)和實踐考核的分數(shù)比例構成評價方案，抑制了學生的全面發(fā)展。學生在期末或者實操時通過背一背、記一記即可獲得高分，因此對知識的主動求知欲降低。相反，多評價主體、多種評價方法的評價機制能發(fā)揮學生的主觀能動性，使其有意識地養(yǎng)成主動學習的習慣。由此可見，教學評價機制在一定程度上影響了學生主體性的發(fā)揮。

三、實踐性教學中發(fā)揮學生主體性的策略

（一）轉變教師角色

長期以來，教師是教學過程的絕對權威。為了發(fā)揮學生主體性，首先要打破權威，讓教師由絕對的統(tǒng)治者向學習引導者轉變，從教師思想觀念開始轉變其角色定位，肯定“以學生為主體”的教學。教師需要合理分析教學對象，跳出既定思維，改變教學模式，在實踐性教學中由滿堂演示改為學生探索，促進學生激發(fā)學習思維。另外，需要接受“教師”頭銜的多元化，過去學生主要從授課教師處獲得知識，在瞬息萬變的信息時代，微課、學習視頻、3D虛擬資源、信息平臺都可以成為學生觸手可及的碎片化知識點，“教師”由人變成了虛擬視像。隨著校企進一步合作，企業(yè)導師也參與教學，教師由“學校教師”向“校企導師”發(fā)展。教師角色的改變并不意味著教師能力的削減，恰恰相反，教師認清新的角色定位后，要夯實技能，提高教學水平，始終先學生一步，引導其不斷追逐知識（如圖1所示）。

（二）建立總體教學框架

總體教學框架是發(fā)揮學生主體性的頂層設計，職業(yè)院校的學生有一定的可塑性，但是他們學習目標不明確，相較于本科院校的學生自信心不足。如何建立以“學生為中心”的總體實踐教學框架，凸顯學生主體性呢？建議從教學的全過程著手，優(yōu)先建設多元化、新形態(tài)的學習資源，從資源形式上吸引學生的注意力。教師要合理使用資源，讓學生參與實踐性教學的每一個環(huán)節(jié)，課前有效引導，課中小組研學，課后總結反思，生成階段性學習記錄檔案，實施螺旋上升式的教學模式。以城市軌道交通運營管理專業(yè)核心課程“城市軌道交通行車管理”為例，實踐課時占比65%。在兩大實操項目中，為了體現(xiàn)學生主體性原則，近年來教學團隊已建設線上開放課程平臺、虛擬仿真系統(tǒng)、真實場景、微課視頻、企業(yè)視頻等配套教學資源，形成了“學—全過程記錄—評”的實訓教學框架（如圖2所示），實踐教學框架彰顯“教師引導、學生探索、評價有跡可循”的核心思想，促進學生把“學習壓力”轉化為“學習動力”。學習檔案既可以反饋學習過程，讓教師檢查學習效果，又可以讓學生生成強烈的學習自豪感，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（三）采用合理教學策略

在實踐性教學中，采用“任務驅動、問題探究、支架式”等方式，更能讓學生明確學習目標，激發(fā)主動學習意識，尋求學習突破。如何突破學生探索過程中的學習困境？采取支架式的教學策略可以合理解決這一問題。具體措施為：通過分析班級學生現(xiàn)有發(fā)展水平，構建學習支架，完成發(fā)展性實踐。不同的課程，實踐環(huán)節(jié)各不相同，學習支架具有獨特性。比如，“城市軌道交通行車管理”課程在兩大實踐項目中包含8個子任務，學生按小組學習，實踐教學內(nèi)容涵蓋任務學習指導書和現(xiàn)場案例庫，采用任務驅動的方式展開，因此可以搭建“任務分解—情境引入—任務下達—獨立探索—協(xié)作學習—效果評價”的支架（如圖3所示），以達到學習要求。整個學習過程中，學生在認知目標、獨立思考、集體協(xié)作、全身心地投入學習、掌握良好實踐技能的同時，又能通過獨立思考反芻理論知識，體現(xiàn)了“做中學”的實踐宗旨。

（四）完善教學評價機制

單一的教學評價不利于學生參與過程性實踐教學，學生注重學習結果，容易忽略過程性積累，完善的教學評價機制體現(xiàn)了教學的公平公正，堵住了學生的“捷徑”，間接地促進了學生主體性的增強。教學評價機制包括教學評價對象、評價元素、評價方法。“城市軌道交通行車管理”課程的考核評價立足黨委、學校、教師、學生、社會用人單位五大主體，積極實現(xiàn)“全周期”“全維度”的評價機制，堅持學生為主體，設計“五育”并舉教學環(huán)節(jié)，進行量化考核，反思過程性成長過程，建立每個學生的學習檔案，重點記錄學生的討論、實踐作業(yè)等。任課教師從人才培養(yǎng)方向出發(fā)，給出客觀分數(shù);學生從實踐任務角度，采用自評互評的方式，分析參與度、認真度、達標度，給出簡要評語;學校從互動性等方面出發(fā)，通過問卷評價的方式評價課程;企業(yè)立足需求，由企業(yè)導師給出五檔“優(yōu)、良、中、差、不及格”評價，黨委根據(jù)學生社會參與度，對學生整體質量進行考評。

在實踐性教學中，應結合影響學生主體性發(fā)揮的三大因素——師生關系、教學方法、評價機制，做好實踐性教學的總體框架設計，融入“學—全過程記錄—評”的設計思路，在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)通過支架式教學策略調(diào)動學生的學習積極性，做好實踐教學環(huán)節(jié)的“全維度、全周期”評價，發(fā)揮學生的主體性。

當下，隨著教育部關于職業(yè)院校教學改革的不斷深入以及1+X雙證融通的實施，廣大職業(yè)院校教師在教學理念、教學模式、教學方法上仍需與時俱進，緊跟時代發(fā)展步伐，挖掘實踐課程內(nèi)核，完善教學改革，更好地發(fā)揮實踐性教學中職業(yè)院校學生的主體作用。