丁淑輝　魏軍英　孟曉軍

[摘 要]工程教育專業(yè)認(rèn)證需要建立課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系，專業(yè)綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)作為機(jī)設(shè)專業(yè)重要的實(shí)踐類課程，對(duì)多個(gè)技術(shù)類和非技術(shù)類畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)形成支撐。文章分析了課程對(duì)各畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)對(duì)課程的適應(yīng)性，建立了以解決復(fù)雜工程問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的課程任務(wù)設(shè)置方式，設(shè)計(jì)了包含學(xué)生選題、系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)、過(guò)程細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)、課程總結(jié)與成績(jī)?cè)u(píng)定等四個(gè)步驟的教學(xué)過(guò)程，有利于工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]工程教育專業(yè)認(rèn)證;復(fù)雜工程問(wèn)題;專業(yè)綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì);任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）06-0065-03

一、工程教育專業(yè)認(rèn)證理念與專業(yè)綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程

工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念是，以學(xué)生為中心建立一套面向產(chǎn)出的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)循環(huán)，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全方位、全過(guò)程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)，使專業(yè)教學(xué)活動(dòng)得到持續(xù)改進(jìn) [1-2]。

國(guó)家發(fā)展與行業(yè)需求決定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，工程教育專業(yè)認(rèn)證的目的就是以其核心理念為支撐，保證培養(yǎng)的學(xué)生能夠達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)輸送合格人才。培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成是以畢業(yè)要求達(dá)成作為支撐的，而課程體系又支撐畢業(yè)要求的達(dá)成?？梢?jiàn)，課程目標(biāo)的達(dá)成是畢業(yè)要求達(dá)成和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)。

為了適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的需要，山東科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保C(jī)設(shè)專業(yè)在新的課程體系中設(shè)立了專業(yè)綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程。該課程屬于數(shù)字化設(shè)計(jì)課程體系，是在數(shù)字化設(shè)計(jì)、有限單元法與ANSYS分析、數(shù)控技術(shù)等理論課程后開設(shè)的綜合性實(shí)踐課程，其目的是通過(guò)該課程的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生具有綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)課程完成機(jī)電一體化產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。該課程開設(shè)在第七學(xué)期，總課時(shí)為3周。

專業(yè)綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中學(xué)生可從第五學(xué)期開始規(guī)劃該課程，在后期的教學(xué)進(jìn)程中隨著相關(guān)理論課程的開設(shè)完成該課程所涉及的任務(wù)，最終在第七學(xué)期提交設(shè)計(jì)結(jié)果，完成課程目標(biāo)。

二、專業(yè)綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求的支撐關(guān)系

對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的直接評(píng)價(jià)，是畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。在12個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)中，前5個(gè)為技術(shù)類指標(biāo)點(diǎn)，后7個(gè)為非技術(shù)類指標(biāo)點(diǎn)。專業(yè)綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程作為機(jī)設(shè)專業(yè)重要的實(shí)踐類課程，除了能夠完成對(duì)“設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案”“使用現(xiàn)代工具”等技術(shù)類指標(biāo)點(diǎn)的支撐外，還對(duì)“個(gè)人和團(tuán)隊(duì)”“溝通”以及“終身學(xué)習(xí)”等非技術(shù)類指標(biāo)構(gòu)成重要支撐關(guān)系。

（一）課程對(duì)“設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案”指標(biāo)點(diǎn)的支撐

專業(yè)綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程的主要任務(wù)是在已修的數(shù)字化設(shè)計(jì)等理論課程的基礎(chǔ)上，以復(fù)雜工程問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，完成機(jī)電一體化產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與分析優(yōu)化，以鍛煉學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。課程的主要內(nèi)容，是學(xué)生根據(jù)用戶對(duì)復(fù)雜產(chǎn)品的功能需求，進(jìn)行產(chǎn)品的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、尺寸與公差設(shè)計(jì)以及制造工藝流程設(shè)計(jì)等功能設(shè)計(jì)。

在以上的功能設(shè)計(jì)中，學(xué)生要充分考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等的制約因素，盡量減少產(chǎn)品制造、運(yùn)行以及報(bào)廢過(guò)程中對(duì)社會(huì)的危害，不能損害社會(huì)公眾及操作人員的健康，要充分考慮產(chǎn)品安全問(wèn)題，杜絕發(fā)生產(chǎn)品全生命周期中任意階段的安全事故，遵守國(guó)家和地區(qū)的環(huán)保要求，進(jìn)行安全設(shè)計(jì)、綠色設(shè)計(jì)，完成對(duì)“設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案”畢業(yè)設(shè)計(jì)指標(biāo)點(diǎn)的支撐。

（二）課程對(duì)“使用現(xiàn)代工具”指標(biāo)點(diǎn)的支撐

復(fù)雜工程問(wèn)題的設(shè)計(jì)方案在進(jìn)入物理樣機(jī)測(cè)試前，需要使用計(jì)算機(jī)輔助工具對(duì)其進(jìn)行模擬測(cè)試，以檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的合理性、優(yōu)化產(chǎn)品結(jié)構(gòu)。專業(yè)綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程要求學(xué)生能夠選取恰當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、輔助分析、輔助制造工具，對(duì)前期設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行建模、仿真與分析。要求學(xué)生能夠正確選用Creo、UG、CATIA、Solidworks等三維建模軟件建立產(chǎn)品的三維數(shù)字模型，選用ANSYS、ABAQUS、ADAMS等輔助分析軟件對(duì)模型進(jìn)行運(yùn)動(dòng)學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)等方面的模擬分析，正確選用SurfCAM、MasterCAM、UG等軟件進(jìn)行加工仿真分析。學(xué)生通過(guò)建模、模擬分析與優(yōu)化，建立產(chǎn)品數(shù)字化模型并優(yōu)化復(fù)雜工程問(wèn)題的解決方案，完成對(duì)“使用現(xiàn)代工具”的支撐。

（三）課程對(duì)“個(gè)人與團(tuán)隊(duì)”指標(biāo)點(diǎn)的支撐

復(fù)雜工程問(wèn)題一般涉及多個(gè)學(xué)科、多方面的技術(shù)，需要配備多學(xué)科背景下的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)來(lái)建立其解決方案。專業(yè)綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程以復(fù)雜工程問(wèn)題作為設(shè)計(jì)任務(wù)，需要組建多學(xué)科團(tuán)隊(duì)來(lái)完成設(shè)計(jì)任務(wù)。這就需要團(tuán)隊(duì)成員間能夠展開合作，進(jìn)行有效溝通，實(shí)現(xiàn)各子任務(wù)間的無(wú)縫對(duì)接;且要求團(tuán)隊(duì)成員具有擔(dān)任小組成員、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人等各類角色的能力，完成對(duì)“個(gè)人和團(tuán)隊(duì)”指標(biāo)點(diǎn)的支撐。

（四）課程對(duì)“溝通”指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系

在產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中，業(yè)界同行之間或工程師與社會(huì)公眾之間的溝通能力是畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)之一。針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的復(fù)雜工程問(wèn)題，學(xué)生要能夠以報(bào)告、設(shè)計(jì)文稿、答辯等形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與業(yè)界同行以及社會(huì)公眾進(jìn)行有效的溝通與交流。專業(yè)綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程通過(guò)產(chǎn)品的三維數(shù)字化建模、圖紙生成、報(bào)告撰寫、答辯等各課程環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生就復(fù)雜工程問(wèn)題以口頭或書面方式表述設(shè)計(jì)思路與觀點(diǎn)的能力;同時(shí)，課程要求學(xué)生能夠針對(duì)業(yè)界同行和社會(huì)公眾，采用不同的表述方式，以不同深度層次表述設(shè)計(jì)內(nèi)容和自己的觀點(diǎn)，完成對(duì)“溝通”指標(biāo)點(diǎn)的支撐。

（五）課程對(duì)“終身學(xué)習(xí)”指標(biāo)點(diǎn)的支撐

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，尤其是在數(shù)字化設(shè)計(jì)領(lǐng)域，新的理論與技術(shù)層出不窮，各類CAD/CAE/CAM工具軟件更新頻繁，這就要求畢業(yè)生能夠意識(shí)到自身不斷學(xué)習(xí)的必要性;同時(shí)，經(jīng)過(guò)專業(yè)綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)等課程的訓(xùn)練，畢業(yè)生要具備自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，具有理解、歸納總結(jié)和提出問(wèn)題的能力，適應(yīng)當(dāng)前學(xué)科發(fā)展，從而完成本課程對(duì)“終身學(xué)習(xí)”指標(biāo)點(diǎn)的支撐。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的專業(yè)綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方法

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

專業(yè)綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)等實(shí)踐類課程要求學(xué)生不僅要具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，還要具有一定的自學(xué)與認(rèn)知能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式突出“教”的灌輸作用，是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受教師知識(shí)傳授的過(guò)程。在這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)僅僅是一個(gè)記憶正確知識(shí)的過(guò)程 [3]?？梢?jiàn)，以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)畢業(yè)要求中的工程實(shí)踐能力的達(dá)成支撐不足[4]。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之上的一種教學(xué)方法[5-6]，其認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程[7]，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索，教師僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)突出“教”的引導(dǎo)作用，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[8]。教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)課程任務(wù)，其中要包含學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的新知識(shí);學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索，構(gòu)建新的知識(shí)體系并形成各種解決方案，最終通過(guò)仿真與優(yōu)化得到最佳設(shè)計(jì)方案，完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

（二）課程任務(wù)設(shè)置

專業(yè)綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程限修時(shí)間長(zhǎng)，橫跨專業(yè)課學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間，因此可以靈活設(shè)置課程任務(wù)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，根據(jù)課程目標(biāo)預(yù)先設(shè)置設(shè)計(jì)任務(wù)，這有利于充分挖掘?qū)W生在專業(yè)學(xué)習(xí)期間的創(chuàng)新靈感，使其在完成本課程設(shè)計(jì)任務(wù)的同時(shí)，也能促進(jìn)機(jī)械制圖、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、工程材料與熱處理、幾何量公差、機(jī)械制造等其他與設(shè)計(jì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的課程目標(biāo)對(duì)該課程任務(wù)進(jìn)行選題，要基于當(dāng)前行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合工廠生產(chǎn)實(shí)踐，選取實(shí)踐性強(qiáng)的課題。課題要具有一定的復(fù)雜性，屬于涉及多學(xué)科、多種知識(shí)融合的復(fù)雜工程問(wèn)題，不能是功能性的單一任務(wù)。從任務(wù)解決方案上說(shuō)，任務(wù)求解方法要具有多樣性，以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生能夠從多方面尋找問(wèn)題解決方案，且具有方案分析與優(yōu)化能力。例如，在當(dāng)今智能制造2025、工業(yè)4.0的大背景下，汽車鈑金件的智能化沖壓生產(chǎn)，包括分張、對(duì)中、上料、多次沖壓、下料等多道工序，以及沖壓工序間的物料轉(zhuǎn)運(yùn)、多工序間時(shí)序控制等諸多問(wèn)題。其智能化連線沖壓系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，涉及機(jī)械系統(tǒng)、電氣系統(tǒng)、數(shù)控系統(tǒng)、電磁系統(tǒng)、氣動(dòng)系統(tǒng)、視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)等多個(gè)專業(yè)門類的知識(shí)，是一個(gè)典型的復(fù)雜工程問(wèn)題。將其設(shè)為專業(yè)綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)的課程任務(wù)，可由3～5人組成的設(shè)計(jì)小組完成，分為方案設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、電氣系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)、控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)等多個(gè)模塊，建立系統(tǒng)的三維數(shù)字化模型，最后對(duì)各系統(tǒng)進(jìn)行仿真與優(yōu)化，完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選題。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、前期的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，或是前期科技競(jìng)賽的積累自主設(shè)置課程任務(wù)，然后交由任課教師審查。教師根據(jù)課程目標(biāo)審查學(xué)生的自主選題，對(duì)其課程任務(wù)進(jìn)行修改、添加或刪除，以滿足課程內(nèi)容支撐課程目標(biāo)的要求，從而能夠支撐相應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成。

（三）課程教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)

專業(yè)綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程雖然設(shè)置在第七學(xué)期，但鑒于其課程周期長(zhǎng)的特點(diǎn)，一般需要提前開課。根據(jù)前述課程任務(wù)設(shè)置的原則，任課教師在第五學(xué)期開學(xué)前根據(jù)學(xué)生數(shù)量準(zhǔn)備課程任務(wù)供學(xué)生選取。后續(xù)課程教學(xué)過(guò)程及課程評(píng)價(jià)如下所示。

1.學(xué)生選題。學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好、共同志向等因素自由組合設(shè)計(jì)小組，采用先到先得的原則領(lǐng)取設(shè)計(jì)任務(wù)，也可由教師分組并指定設(shè)計(jì)任務(wù)。我校因?qū)W生數(shù)量較多，課程授課采用導(dǎo)師制教學(xué)模式，由多教師分散教學(xué)、分別指導(dǎo)。

2.系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)。根據(jù)課程任務(wù)及其設(shè)計(jì)參數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)。因?qū)W生尚未進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生先行熟悉相關(guān)專業(yè)課程領(lǐng)域，然后采用頭腦風(fēng)暴法集思廣益，發(fā)揮小組成員的想象力來(lái)收集新思想，形成多種解決方法。經(jīng)過(guò)整理、完善后進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的討論與答辯，由任課教師參與引導(dǎo)確定最優(yōu)設(shè)計(jì)方案。例如前面的智能化連線沖壓系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，可將設(shè)計(jì)組學(xué)生分成不同學(xué)科門類，分別研究各不同系統(tǒng)所涉及的相關(guān)知識(shí)，然后組織無(wú)約束討論，提出多個(gè)解決方案，在任課教師引導(dǎo)下選擇最優(yōu)方案。

3.過(guò)程細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。根據(jù)確定的最優(yōu)方案，完成各模塊的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生是主導(dǎo)因素，任課教師只起到解答疑惑、管理引導(dǎo)以及監(jiān)督評(píng)價(jià)等輔助作用。過(guò)程細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)將涉及機(jī)設(shè)專業(yè)的多門核心課程，如各運(yùn)動(dòng)子系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)涉及機(jī)械原理與機(jī)械設(shè)計(jì)課程;機(jī)電控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)涉及電工電子技術(shù)、PLC、傳感器、機(jī)電一體化、數(shù)控技術(shù)等多門課程;運(yùn)動(dòng)部件的軌跡與干涉分析，速度、加速度與時(shí)間分析，結(jié)構(gòu)件的受力變形及破壞分析，懸臂梁的撓度分析，磁力分張器的磁場(chǎng)分析，工件的運(yùn)動(dòng)軌跡分析與優(yōu)化等涉及機(jī)構(gòu)仿真與有限元分析的相關(guān)課程; 零件材料牌號(hào)選取及熱處理狀態(tài)定義等內(nèi)容涉及材料學(xué)與熱處理課程;零件加工表面粗糙度及公差的定義涉及幾何量公差課程;產(chǎn)品三維數(shù)字化建模涉及數(shù)字化設(shè)計(jì)課程。

4.課程總結(jié)與成績(jī)?cè)u(píng)定。第七學(xué)期進(jìn)行課程總結(jié)與成績(jī)?cè)u(píng)定，小組負(fù)責(zé)人組織所有成員撰寫各類文檔、整理圖紙并制作答辯課件。在答辯過(guò)程中，由負(fù)責(zé)人主講、各小組成員介紹自己完成的工作，并回答任課教師及其他同學(xué)的提問(wèn)。任課教師結(jié)合前期各項(xiàng)工作過(guò)程中各位學(xué)生的表現(xiàn)、提交的文檔以及答辯情況，綜合評(píng)定每位學(xué)生的成績(jī)、判定其課程目標(biāo)的達(dá)成情況。鼓勵(lì)學(xué)生以設(shè)計(jì)結(jié)果參加校內(nèi)外各類科技競(jìng)賽、申報(bào)國(guó)家專利或各類獎(jiǎng)勵(lì)，并根據(jù)獲獎(jiǎng)或申報(bào)專利情況提高學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定等級(jí)。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)以掌握既有內(nèi)容為主，重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，長(zhǎng)期的灌輸式教育不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)突出了在發(fā)現(xiàn)新方法、新思路方面的引導(dǎo)作用，重點(diǎn)啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在該課程的學(xué)習(xí)中，教師的作用主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣等方面，并承擔(dān)學(xué)習(xí)過(guò)程的幫助者和協(xié)作者的角色。

本課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)討論與交流，鍛煉了溝通能力，對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)“溝通”形成有效支撐;以復(fù)雜工程問(wèn)題作為設(shè)計(jì)題目，涉及多學(xué)科知識(shí)，需要多人協(xié)作建立多學(xué)科設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，且設(shè)計(jì)過(guò)程中需要有團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的組織協(xié)調(diào)與團(tuán)隊(duì)成員的分工合作，這對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)“個(gè)人與團(tuán)隊(duì)”形成有力支撐;在課程完成過(guò)程中，教師只起到幫助和協(xié)作的作用，對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)教師并不深入介入，以鍛煉學(xué)生自學(xué)能力;同時(shí)，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中意識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性，建立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，完成對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)“終身學(xué)習(xí)”的支撐。以上是針對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證中“溝通”等三個(gè)畢業(yè)要求非技術(shù)類指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系，而設(shè)計(jì)過(guò)程本身就是一個(gè)形成解決方案的安全設(shè)計(jì)、綠色設(shè)計(jì)的過(guò)程，同時(shí)也是使用現(xiàn)代設(shè)計(jì)工具進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程，建立了對(duì)“設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案”和“使用現(xiàn)代工具”畢業(yè)要求技術(shù)類指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系。綜上所述，該課程教學(xué)方法可以完成本課程教學(xué)目標(biāo)，建立對(duì)工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求相應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]