徐振明

【摘要】在課堂教學(xué)中，我們要盡量先將學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒調(diào)動(dòng)起來，無論是課前備課、課件、實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備都應(yīng)當(dāng)先從學(xué)生角度考慮，讓學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師成為主導(dǎo)。教師應(yīng)用的方法得當(dāng)，相應(yīng)會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究問題、解決問題的興趣。教學(xué)無定法，但要激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生主體地位要突出，只有學(xué)生親自探究過，才能夠記憶深刻，理解能力才能變強(qiáng)，教師在整個(gè)授課過程中，要起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生明白為什么要探究、怎樣去探究、如何才能從相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中理解掌握好相關(guān)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理;實(shí)驗(yàn);交流;興趣;主導(dǎo)

“新課標(biāo)”要求，物理要以實(shí)驗(yàn)探究為主，通過學(xué)生對問題的研究，總結(jié)出相應(yīng)的特點(diǎn)，規(guī)律，令學(xué)生可以通過自身的實(shí)驗(yàn)操作，獲得到感性認(rèn)識(shí)，從而加深對問題的理解度，更能從自己的角度剖釋題目。那么，教師應(yīng)在日常教學(xué)中，怎樣改進(jìn)物理教學(xué)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得更實(shí)在的知識(shí)，這將成為每個(gè)教師必須在備課過程中考慮到的問題。從教以來，筆者都在不斷摸索，不斷改進(jìn)，筆者認(rèn)為，要想學(xué)生學(xué)得好，掌握知識(shí)更牢固，我們的日常教學(xué)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面改進(jìn)物理的教學(xué)。

一、課前備課，導(dǎo)學(xué)案的主導(dǎo)作用

每節(jié)課上課前，要求教師提煉出本節(jié)課的教學(xué)主要教學(xué)重點(diǎn)，將它設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問題或表格的形式，如，在凸透鏡成像一節(jié)中，先設(shè)計(jì)出利用凸透鏡讓外面的景物在光屏成像的例子，讓學(xué)生向觀察像的情況，在觀察到像的情況后，再提出凸透鏡成像是否一樣的問題，引起學(xué)生探究問題的興趣。在學(xué)生的交流討論中，引導(dǎo)學(xué)生了解影響凸透鏡成像的因素。根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，設(shè)置出相應(yīng)要探究的問題和研究對象的表格：f=_____ ，2f=_____

按照上述表格，選擇需要的器材進(jìn)行組裝，可以適當(dāng)提出組裝注意點(diǎn)。進(jìn)行探究時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理、分析。實(shí)驗(yàn)后，對每種情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，概括出凸透鏡成像的特點(diǎn)，針對實(shí)驗(yàn)提出相關(guān)問題，如遮住凸透鏡一半，會(huì)成完整像嗎？像比原來發(fā)生了怎樣的變化？如果蠟燭越燒越短，像的位置會(huì)發(fā)生改變嗎？這類問題在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)出來，能讓學(xué)生更加深入地了解凸透鏡成像在我們?nèi)粘５膽?yīng)用，起到主導(dǎo)學(xué)生探究的作用。

二、課堂引入要生動(dòng)有趣，教學(xué)中凸顯教師主導(dǎo)作用

在課堂教學(xué)中，我們要盡量將學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒先調(diào)動(dòng)起來，無論是課前備課，課件、實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備都應(yīng)當(dāng)先從學(xué)生考慮，讓學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師主導(dǎo)，教師應(yīng)用的方法得當(dāng)，相應(yīng)會(huì)引起孩子的學(xué)習(xí)和探究問題、解決問題的興趣。如，在研究浮力導(dǎo)入時(shí)，可以先讓學(xué)生做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：用剪掉底部的礦泉水瓶倒過來，去掉瓶蓋，內(nèi)放一個(gè)乒乓球，往里面裝水，結(jié)果發(fā)現(xiàn)乒乓球不會(huì)浮起來，塞住瓶口，乒乓球很快浮起來，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，開始進(jìn)入浮力的深入探討。在實(shí)驗(yàn)課堂上，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視，及時(shí)將學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的操作性問題、歸納小結(jié)能力問題、語言組織問題等反映出來，指導(dǎo)學(xué)生不斷提升實(shí)驗(yàn)操作能力和思維能力，如在探究串并聯(lián)電路的電壓時(shí)，教師在課堂上先讓學(xué)生思考并提出自己的觀點(diǎn)，畫出相對應(yīng)的電路圖，根據(jù)需要設(shè)置表格，并按設(shè)計(jì)電路連接電路。在進(jìn)行探究時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確連線，開關(guān)處于斷開狀態(tài)，連接線路后，先進(jìn)行檢查，無誤后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。將相關(guān)數(shù)據(jù)記錄下來，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，要注意對比分析，進(jìn)行總結(jié)等。

教學(xué)沒有固定的方法，不同的教學(xué)方法都必須讓學(xué)生將知識(shí)掌握得更牢固，讓學(xué)生感興趣，突出學(xué)生主體地位，只有讓學(xué)生親自探究過，記憶才能夠深刻，理解能力才能變強(qiáng)，教師在整個(gè)授課過程中，起到主導(dǎo)作用，讓學(xué)生明白為什么要探究、怎樣去探究、如何才能從相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中理解掌握好相關(guān)知識(shí)。

三、課后小結(jié)，思維導(dǎo)圖的適當(dāng)運(yùn)用

概念定義的理解是物理學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，在物理的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往忽視概念的掌握、理解，不能形成各概念間的聯(lián)系，這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理比較困難的主要原因之一，如果教師在小結(jié)時(shí)引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式畫出本節(jié)的知識(shí)概念結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的過程是一個(gè)知識(shí)再現(xiàn)過程，學(xué)生需要熟讀教材，通過對知識(shí)概念的理解，將知識(shí)點(diǎn)安放在某個(gè)位置，學(xué)生不僅需要了解該知識(shí)點(diǎn)的上位知識(shí)，下位知識(shí)，還需要進(jìn)行橫向的思考，學(xué)生經(jīng)過這一再創(chuàng)作過程，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都深深的鑲嵌在學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)上，同時(shí)畫出自己的獨(dú)特風(fēng)格的思維導(dǎo)圖。學(xué)生根據(jù)自己的情況和所在小組的情況選擇學(xué)習(xí)和探究方法，哪部分是必須掌握的，哪部分是可以進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的，這些由學(xué)生自己判斷，思維導(dǎo)圖在其中起到指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)選擇，了解學(xué)習(xí)進(jìn)程的導(dǎo)航作用，同時(shí)，理順自己所學(xué)知識(shí)在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位等。通過思維導(dǎo)圖能夠極大地提高理解能力和記憶能力，它對于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)造思維都有巨大作用，通過引入思維導(dǎo)圖，學(xué)生不再被動(dòng)地去記憶課堂上教師的每一句話，抄寫教材中一個(gè)個(gè)長長的句子，而是積極地對關(guān)鍵字詞進(jìn)行加工、分析和整理，并與教師積極交流，有利于學(xué)生智力、思考能力的開發(fā)。

四、課后總結(jié)反思及時(shí)，要不斷改進(jìn)教學(xué)思路

課后，總聽到學(xué)生說物理學(xué)習(xí)起來難度大，課本內(nèi)容學(xué)起來簡單，做起題目來難。為了解決這一難題，物理教師在教學(xué)中要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，研究讓學(xué)生更容易掌握物理知識(shí)的方法，及時(shí)分析教學(xué)中的成敗、得失與利弊，針對教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)做出調(diào)整，這種對教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施情況進(jìn)行及時(shí)回顧、反思的做法對教師的成長有舉足輕重的作用，同時(shí)，在講授典型題型時(shí)，可以通過題目的分析，知道并理解基礎(chǔ)物理知識(shí)在解題中的應(yīng)用，從而在課堂上更認(rèn)真地聽課，在實(shí)驗(yàn)中理解、領(lǐng)悟。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對一些知識(shí)，總覺得簡單，講解已經(jīng)很到位，學(xué)生很容易理解，而忽略了學(xué)生的反映。我們應(yīng)站在學(xué)生的角度思考，反思每節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑，思考如何讓學(xué)生更深刻地理解，掌握得更牢固，如，在探究完凸透鏡成像規(guī)律后，通過動(dòng)畫演示、畫圖找像等的形式，讓學(xué)生更好地掌握?；?qū)ν雇哥R成像進(jìn)行分析，總結(jié)規(guī)律后的意義，如物距變大，像變小，像距變小等，以便學(xué)生能更好地掌握凸透鏡成像規(guī)律，更好地利用在解題上。

總之，物理教學(xué)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，在思考中尋求答案，教師則以激發(fā)學(xué)生的興趣為突破點(diǎn)，引導(dǎo)得當(dāng)能讓學(xué)生更容易理解掌握相應(yīng)的知識(shí)，教師在教學(xué)中能輔助學(xué)生學(xué)得更好，就要在日常教學(xué)中常交流、反思，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂志玲.教學(xué)反思在物理教學(xué)中的作用[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011（8）.

責(zé)任編輯? 楊? 杰