謝香琴

【摘要】本文旨在探究新高考情境作文審題立意的注意事項，力圖作文審題準(zhǔn)確。著力引導(dǎo)考生縷清材料與材料、材料與任務(wù)及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】新高考;情境任務(wù)作文;材料間關(guān)系;材料與任務(wù)關(guān)系;任務(wù)與任務(wù)關(guān)系

近四年來，高考全國卷作文傾向強調(diào)自我體驗，獨特見解，給個性化寫作創(chuàng)設(shè)更大的空間，提升學(xué)生的思維素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在新高考的指揮棒下，新高考作文考核方向?qū)⒏吁r明，情境新穎，更貼近時代、貼近生活、貼近學(xué)生的實際。而情境任務(wù)驅(qū)動型作文是為了有效地規(guī)避套作和宿構(gòu)，引導(dǎo)考生在讀懂材料的基礎(chǔ)上，通過增加認(rèn)知任務(wù)，可能是交際任務(wù)，也可能是思維任務(wù)等指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨識關(guān)鍵概念，在多維的比較中說理論證的題型。所以，情境任務(wù)型作文將是未來一段時間內(nèi)作文教學(xué)的重點。

情境任務(wù)型作文的的背景材料往往貼近生活，命題的角度靈活新穎，能力立意就顯得尤為重要，很多時候，作文審題準(zhǔn)確與否、立意層次高低是評判考場作文質(zhì)量水平高下的重要依據(jù)。那么，在考試有限的作文時間里，怎樣才能做到對情境任務(wù)型作文快速準(zhǔn)確地審題立意呢？筆者認(rèn)為，需要厘清幾組關(guān)系：

一、材料間的關(guān)系

材料形式有單則和多則組合兩種類型。對于單則材料，既要理解好每一句話的意思，又要劃分好材料的層次關(guān)系和功能。

以福州市2021年高三質(zhì)檢作文材料為例，“‘陽剛之氣內(nèi)涵豐富”，也就告訴我們要理解“陽剛之氣”有豐富的內(nèi)涵，要理解其涵義;“為更好地培養(yǎng)學(xué)生的陽剛之氣，學(xué)校舉辦教師論壇，老師們討論熱烈，紛紛發(fā)言?！笔钱?dāng)時的交流背景和情況，引出后面討論的內(nèi)容：①不論男生女生，都需要培養(yǎng)陽剛之氣（培養(yǎng)對象）;②培養(yǎng)學(xué)生陽剛之氣，不只是體育學(xué)科的事，也是其它學(xué)科的事（培養(yǎng)人）;③培養(yǎng)陽剛之氣，關(guān)乎學(xué)生的成長，還關(guān)系到國家民族的未來……（培養(yǎng)的意義和價值）。通過劃分材料的層次關(guān)系，我們再結(jié)合寫作主題“陽剛之氣與當(dāng)代青年”和倡議書這一文體要求，也就基本明確了文章的立意首先結(jié)合對陽剛之氣的理解，談對當(dāng)代青年進行陽剛之氣培養(yǎng)的價值與意義，提出現(xiàn)實生活中如何培養(yǎng)陽剛之氣。

而對于多則組合類材料，既要研究材料本身的內(nèi)涵，還要考慮材料與材料之間的關(guān)系。多則組合類材料的難點在于找出其中的內(nèi)在聯(lián)系。在審題過程中要先逐則分層概括材料內(nèi)涵，再比較分析，最后綜合歸納提煉出恰當(dāng)?shù)挠^點。對內(nèi)涵相似類材料，只要提煉出共同的內(nèi)涵即可。對所選用內(nèi)涵相反類的材料，則要依據(jù)寫作任務(wù)和要求進行有選擇性地取舍。而選用的材料的內(nèi)涵之間構(gòu)成并列、因果、條件、和遞進等關(guān)系的內(nèi)涵互補類材料則要進行比較深入的分析，材料之間往往蘊含著深刻的辯證關(guān)系，較為考驗學(xué)生的思維穿透力。當(dāng)然，也正因此，其整合內(nèi)涵之后所形成的觀點也往往更能獲得閱卷老師的青睞。

以2021年高三長沙市一中月考6作文為例：

這兩則材料涉及施恩者和受惠者兩類對象，施恩者是漂母和守邊境的人，受惠者是韓信和管仲。從施恩者角度看，漂母施恩后沒有提及報恩;守邊境的人給管仲喂食物后卻詢問他拿什么來報答。從施恩者角度來看，這兩則材料是相反內(nèi)涵型材料，如果從施恩者角度，可以提煉出：投之以桃，報之以李;施恩不忘報等相關(guān)的中心。如果從受惠者的角度分析，韓信是受恩惠后以千金答謝;管仲則表達會用賢使能，論功行賞，言下之意是如果守邊境的人是有賢能之人，是可以任用的，如果守邊境的人沒有才能，管仲不會任用他。從受惠者角度，材料屬于內(nèi)涵相反也有內(nèi)涵互補型，所以可以提煉出：滴水之恩，當(dāng)涌泉相報;報恩應(yīng)該講究原則;舍小恩而循大道;識大局以報私恩等立意。

多則組合類材料，立意的關(guān)鍵是要在綜合材料內(nèi)容及含意的基礎(chǔ)上，找到彼此之間能夠形成有機關(guān)聯(lián)的紐帶或切入點，切忌顧此失彼或彼此孤立。

二、材料與任務(wù)的關(guān)系

學(xué)生很熟悉分析材料的方法，比如，找關(guān)鍵詞法，概括大意法，由物及人法，等等;也很熟悉任務(wù)給我們提供的寫作指令，比如，文體指令，內(nèi)容指令，對象指令等等。但是在寫作的過程中卻出現(xiàn)材料與任務(wù)完全割裂開來：只按材料的內(nèi)容寫作，忽視材料與任務(wù)的具體寫作要求;只看部分材料，只看任務(wù)完全不涉及材料;材料與任務(wù)生硬地堆砌在作文中，忽視了兩者的有機關(guān)聯(lián)。

同樣以2021高三長沙市一中月考6作文為例，如果你在人才招聘現(xiàn)場，面試考官給了你這兩段材料，讓你作一個即興發(fā)言，請你擬寫一篇發(fā)言稿。

寫作任務(wù)中涉及人才招聘現(xiàn)場和面試考官兩大情境，“人才招聘”和“面試考官”兩者的銜接實際告知：面試考官要招聘的人才?！叭瞬拧笨梢岳斫鉃槿似放c才能。也就是從任務(wù)的解讀中，我們已經(jīng)明確了面試考官希望從你的發(fā)言稿中看出的人品與才能。本作文如果從施恩者角度出發(fā)寫作，顯然不符合面試官對人才招聘選擇的要求。所以最好的立意應(yīng)該從受惠者角度出發(fā)，韓信和管仲的做法是存在交叉關(guān)系的，較好的立意是兼管兩者并辯證看待，如“識大局以報私恩”，既考慮到了集體利益又沒有舍棄個人的品質(zhì)，符合“人才”要求。

由此可見，材料對任務(wù)中的寫作內(nèi)容指令的限定讓我們明確了立意的高低，在寫作中也不會漫無邊際。有的材料對任務(wù)中的內(nèi)容指令起到說明的作用，有的材料則起到限制的作用。學(xué)生審題時要明確，材料是作文的范圍，也是作文的含義范圍，對作文起很大的限制作用。作文的內(nèi)容、主題都不能離開材料。任務(wù)是明確而具體的，是必須完成的，一般任務(wù)在材料的范圍內(nèi)。審題時，可以先審材料再審任務(wù)，然后重新審視材料;也可以帶著任務(wù)去審材料。我們在審題時注意材料和任務(wù)的關(guān)系，才能更好地抓住寫作的重點，立意時才不會顧此失彼。

三、任務(wù)與任務(wù)的關(guān)系

新高考作文的任務(wù)一般分有文體任務(wù)、主題任務(wù)、對象任務(wù)等，那么，任務(wù)與任務(wù)之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)呢？

以2021年八省聯(lián)考作文為例，本材料要求的是“銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”的主題，根據(jù)材料內(nèi)容明確銘記的是抗美援朝的這一段歷史，學(xué)習(xí)抗美援朝的精神，在結(jié)合抗美援朝精神迎接新時代的挑戰(zhàn)。銘記歷史是迎接挑戰(zhàn)的前提，迎接挑戰(zhàn)是銘記歷史的目的。主題是以“措施+目的”的方式銜接，除此之外，主題之間可能還有以并列、因果或者條件等邏輯關(guān)系鏈接。

新高考情境作文一般以應(yīng)用文為主，涉及演講稿、書信、倡議書等等，以什么身份，什么口吻在什么場合對什么人進行交流？這就引進了另一任務(wù)：對象指令任務(wù)。

作文的任務(wù)之間往往是環(huán)環(huán)相扣，你中有我，我中有你，相輔相成的關(guān)系，在審題時先要將任務(wù)指令羅列，再將任務(wù)有機關(guān)聯(lián)，形成最具概括性的表述：以什么身份，什么口吻在什么場合對什么人進行什么方面內(nèi)容和主題的交流，以期達到怎樣的目的或效果。這樣既不會遺漏寫作指令，又明確了寫作目的。

由此可見，新高考情境作文審題時，要縷清材料與材料、材料與任務(wù)、任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，才能更加精準(zhǔn)立意。

參考文獻：

[1]歐陽國勝.“任務(wù)驅(qū)動型作文”名稱溯源、命制要求和寫作指要[J].語文教學(xué)通訊·A刊，2016（2）.

責(zé)任編輯? 鐘春雪