吳偉文

【摘要】批判性思維屬于新時期教育界極為關(guān)注的內(nèi)容，研究其在日常教學(xué)中的滲透是當(dāng)下教育工作者的重點(diǎn)以及難點(diǎn)問題。初中語文閱讀教學(xué)的目的是通過閱讀優(yōu)秀的文章，對以往學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行回顧，同時感悟其中的語文知識，將其內(nèi)化為自己靈活運(yùn)用的知識儲備，批判性思維則有利于以上教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也可以通過初中語文閱讀教學(xué)加以培養(yǎng)，因此兩者有著相互成就的關(guān)系。本文從初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，總結(jié)批判性思維能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)意見。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);批判性思維

二十世紀(jì)以來，隨著西方教育的改革，批判性思維能力的培養(yǎng)作為教育界研究的重點(diǎn)。批判性思維能力不取決于學(xué)生的先天條件，其側(cè)重于后天的訓(xùn)練和培養(yǎng)，因此必須從各項(xiàng)學(xué)科教學(xué)工作入手，通過改善教學(xué)模式來達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的目標(biāo)。閱讀是提升閱讀能力、發(fā)散思維能力的重要方式，就目前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，其側(cè)重于對課本基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，語言素材的積累，很少關(guān)注到學(xué)生思維的發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)受到限制，尤其是教育理念落后、教育資源匱乏的農(nóng)村初中?；诖?，探索初中語文閱讀中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)策略顯得尤為重要。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

第一，教學(xué)方法落后。目前初中語文教師在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，往往局限于講解文本內(nèi)容，關(guān)于文本內(nèi)容之間的聯(lián)系沒有過多的闡述。這種教學(xué)方式下，學(xué)生僅僅掌握了閱讀文本中的新詞匯、新句型，積累了語文素材，如此支離破碎的知識點(diǎn)讓學(xué)生喪失了整體意識，不利于學(xué)生閱讀能力的提升和批判性思維能力的培養(yǎng)。

第二，課堂提問形式化。初中語文教師在課堂提問前已經(jīng)將問題的標(biāo)準(zhǔn)答案設(shè)定好，這種課堂提問方式的問題展示意味更強(qiáng)，課堂提問沒有達(dá)到引人思考和評判的目的，學(xué)生更傾向于去接受教師給出的觀點(diǎn)和論證過程，喪失了積極主動的思考，語文閱讀也就成為一種形式。

第三，學(xué)生缺乏問題意識。語文閱讀教學(xué)中語文教師習(xí)慣于去單方面講述知識給學(xué)生聽，學(xué)生也樂意被動的接受知識。這種傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生完全成為語文知識的接收器，很少有學(xué)生會主動提出問題。相較于主動去思考，學(xué)生更傾向于等待初中語文教師將問題的答案公布出來，因此以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式會逐漸吞噬掉學(xué)生的問題意識，進(jìn)而阻礙學(xué)生批判性思維能力的提升。

二、農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略

第一，鼓勵學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。閱讀教學(xué)課堂上，教師需要做到積極鼓勵學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度，大膽思考，提出與文章內(nèi)容相關(guān)的問題。教師要將所有學(xué)生在教學(xué)課堂上都擁有發(fā)言機(jī)會的思想灌輸給學(xué)生，關(guān)注很少在課堂上發(fā)言的學(xué)生，給予精神上的激勵，刺激學(xué)生積極參與進(jìn)來。此外，豐富多彩的課堂活動可以讓學(xué)生參與熱情迸發(fā)出來，有利于其他教學(xué)任務(wù)的實(shí)施。通過對比教材課文和課外閱讀內(nèi)容，學(xué)生會獲得更多的新知識，進(jìn)而提升批判性思維水平。例如，學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》時，部分學(xué)生會對狼產(chǎn)生同情心，認(rèn)為狼只是太過饑餓，并未認(rèn)識到狼殘忍狡猾的一面。同時，要讓學(xué)生通過辯證分析認(rèn)識到蒲松齡寫狼的深層次含義：揭露當(dāng)時貪官污吏的爪牙的作為，諷刺他們就像狼一樣肆意欺侮善良的百姓，雖然文中狼的行為確實(shí)顯示了它們善于合作的智慧，但本文的重點(diǎn)并不在此。這樣的辯證分析可促進(jìn)學(xué)生舉一反三，學(xué)會用質(zhì)疑的態(tài)度分析問題，培養(yǎng)其有理有據(jù)的質(zhì)疑精神。

第二，創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。傳統(tǒng)教學(xué)方式忽視了對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，新時代的語文教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，不局限于標(biāo)準(zhǔn)答案里，鼓勵學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外的閱讀資料做出假想，大膽提出獨(dú)特的觀點(diǎn)，甚至質(zhì)疑那些看似科學(xué)合理的評價。初中語文教師在閱讀教學(xué)中既要重視提問方式，又要結(jié)合教材內(nèi)容，針對易被學(xué)生忽略的細(xì)節(jié)進(jìn)行提問。例如，在教學(xué)《背影》這篇課文時，文中提到“我與父親不相見已二年余了”，這句話富有深意。一般來說，“不相見”應(yīng)表達(dá)為“沒有相見”，但作者用“不”表達(dá)，能體現(xiàn)出其強(qiáng)烈的主觀意愿，反復(fù)推敲即可得知，作者在兩年時間內(nèi)和父親不相見，實(shí)是有意為之，然后再結(jié)合寫作背景分析，可以發(fā)現(xiàn)作者在這兩年時間中和父親存在極深的隔閡。這一點(diǎn)對學(xué)生理解課文為何在表達(dá)方式上較為含蓄很是關(guān)鍵。教師若能在閱讀教學(xué)中利用疑問引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文內(nèi)容，再由課文內(nèi)容挖掘思考深度，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成大膽質(zhì)疑學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在《中國石拱橋》一文的閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試創(chuàng)新性的教學(xué)方式，提問學(xué)生：“文中進(jìn)行中國石拱橋介紹的過程中，列舉了趙州橋以及盧溝橋，能否調(diào)換兩者的順序？或者是否能夠刪除其中一個，能否新增其他一個？”這種創(chuàng)新式的提問方式，引發(fā)了學(xué)生的深入思考，也讓學(xué)生嘗試去感受文章作者的嚴(yán)謹(jǐn)思路，如此，學(xué)生開始具備批判性思維的意識和方法，有利于后續(xù)相關(guān)教學(xué)工作的順利推行。

第三，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，尊重學(xué)生個別差異性。農(nóng)村語文閱讀教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，獨(dú)立思考閱讀學(xué)習(xí)中遇到的難題，教師應(yīng)以正確的態(tài)度對待不同學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情況，并從心理發(fā)展的角度包容學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的認(rèn)識偏差及錯誤，以發(fā)展的眼光看待這些“錯誤”的價值。同時，教師在教學(xué)中還需關(guān)注學(xué)生的閱讀理解與體驗(yàn)，全面對學(xué)生閱讀的結(jié)果進(jìn)行評價，正視學(xué)生的個性化理解以及情感體驗(yàn)，避免以不變的眼光審視學(xué)生。不同的學(xué)生對文本進(jìn)行批判、分析、質(zhì)疑的深度必然不一樣。對此，教師要以真誠、熱情的態(tài)度對待每一位學(xué)生，善意的微笑、肯定的眼神以及認(rèn)同的手勢等，均能在一定程度上感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生參與課堂討論的熱情，幫助實(shí)現(xiàn)對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

綜上所述，批判性思維已經(jīng)逐漸成為新時期學(xué)生必須具備的技能之一，對于初中階段教學(xué)來說，語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的主要陣地，農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)受到諸多因素的影響，相關(guān)教育工作者需要正確看到以上問題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展為目標(biāo)，主動嘗試新的教學(xué)策略，幫助學(xué)生形成獨(dú)立且自信的人格。

參考文獻(xiàn)：

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