薛宇峰 張樹欽 龍景超 曹寧 朱凌晶

摘 要：天氣學(xué)是大氣科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和應(yīng)用技能的培養(yǎng)起著重要作用?；诔晒麑?dǎo)向教育（OBE）理念，從培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求出發(fā)，確定課程教學(xué)目標(biāo)，反向進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)、整合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、重建考核評(píng)價(jià)體系，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和方法進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，初步形成以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、多元化的教學(xué)模式，提出了明確課程教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變、重建課程考核與教學(xué)評(píng)價(jià)體系等課程改革措施。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育（OBE）;天氣學(xué);課程改革

中圖分類號(hào) G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2021）11-0169-03

Exploration on Teaching Reform of Synoptic Meteorology Course Based on OBE Concept

XUE Yufeng et al.

（Guangdong Ocean University， College of Ocean and Meteorology， Zhanjiang 524088， China）

Abstract： Synoptic meteorology is a core course of atmospheric science majors， which plays an important role in the formation of students′ professional knowledge structure and the cultivation of their application skills. Based on the concept of Outcomes-based education（OBE）， starting from the training objectives and the graduation requirements， this paper determines the course goal， carries on the backward teaching design， integrates teaching content， reforms teaching methods， reconstructs the assessment and evaluation system， and continuously improves the teaching design， teaching strategies and methods. A student-centered， results-oriented and diversified teaching model has been formed， and some reform measures are put forward， such as clarifying the teaching objectives， optimizing and integrating the teaching contents， realizing the transformation from knowledge classroom to ability classroom， and rebuilding the curriculum examination and teaching evaluation system.

Key words： Outcomes-based education （OBE）; Synoptic meteorology; Curriculum reform

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念[1]，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程所取得的學(xué)習(xí)成果，不僅僅關(guān)注知識(shí)的量化增長，更注重能力培養(yǎng)。OBE以學(xué)生為主體、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為保障，注重能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練和能力創(chuàng)新，OBE已成為高等教育發(fā)展的一種國際趨勢(shì)。

1 天氣學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

天氣學(xué)是大氣科學(xué)類本科專業(yè)的一門專業(yè)核心課，主要闡述天氣系統(tǒng)和天氣現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展及其變化規(guī)律，并運(yùn)用這些規(guī)律進(jìn)行天氣分析和預(yù)報(bào)的一門學(xué)科。該課程的主要教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握天氣學(xué)的基本概念、基本原理和分析方法，為從事天氣業(yè)務(wù)與科研工作奠定基礎(chǔ)。天氣學(xué)是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，在課程教學(xué)過程中，不僅要重視理論基礎(chǔ)知識(shí)的闡述，同時(shí)還必須將理論運(yùn)用于實(shí)際天氣過程的分析和預(yù)報(bào)中。目前，在高校天氣學(xué)課程教學(xué)過程中，普遍存在一些問題，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的改進(jìn)。

1.1 教學(xué)理念陳舊 傳統(tǒng)教育是以學(xué)科知識(shí)體系為導(dǎo)向，教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)科的需要，忽視了專業(yè)的需要，導(dǎo)致教師是實(shí)質(zhì)上的教學(xué)主體，教什么、怎么教都由教師決定，教育教學(xué)困囿于知識(shí)中心、教師中心和教室中心的“三中心”范式[2]，學(xué)生只是被動(dòng)接受，沒有自主學(xué)習(xí)權(quán)。

1.2 教學(xué)方式乏味 傳統(tǒng)的“填鴨式”“一言堂”教學(xué)模式仍然是當(dāng)前課堂教學(xué)的基本格局，只注重理論知識(shí)的傳授，忽視了能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。天氣學(xué)課程中公式復(fù)雜、內(nèi)容抽象，需要較強(qiáng)的空間思維能力，而教學(xué)方式單一、乏味，學(xué)生無法有效參與，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降、積極性不高，最終導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更加難以理解，教學(xué)效果不理想。

1.3 考核形式單一 教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果缺乏合理的成效評(píng)估體系。課程考核主要以平時(shí)成績（30%）和期末考試成績（70%）相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合評(píng)定。部分學(xué)生平時(shí)不努力，期末考前劃出重點(diǎn)，死記硬背應(yīng)付過關(guān)。這種考核方式既不能全面體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)成效，也難以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)，這種考核方式也不能對(duì)應(yīng)到具體的課程教學(xué)目標(biāo)，無法對(duì)教師作出準(zhǔn)確有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，據(jù)此提出的教學(xué)改進(jìn)措施缺乏針對(duì)性，無法很好地持續(xù)改進(jìn)，教師的教學(xué)水平也不會(huì)有實(shí)質(zhì)性的提升。

1.4 教材范例過時(shí) 天氣學(xué)課程是一門理論和實(shí)踐高度結(jié)合的課程，但教材中引用的范例都是20世紀(jì)90年代前的典型天氣個(gè)例，天氣過程發(fā)生時(shí)間較為久遠(yuǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)[3]，陳舊的范例難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生沒有切身體會(huì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)效果不佳。

2 基于OBE理念的天氣學(xué)課程教學(xué)改革措施

OBE的教育出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生為中心，充分滲透了生本教育思想，教師在整個(gè)教學(xué)過程中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生成長的引路人，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，將“學(xué)到了什么”放在“怎樣學(xué)習(xí)”“什么時(shí)候?qū)W習(xí)”之上，開展由學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)的課程活動(dòng)，架構(gòu)基于學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)體系。將OBE理念引入天氣學(xué)課程教學(xué)中，以課程學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)成果、所能展示的能力為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)行結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)[4] ，也就是反向進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步推進(jìn)知識(shí)課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生養(yǎng)成以探索為本、以能力提升為標(biāo)的學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

2.1 明確課程教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確支撐畢業(yè)要求 以O(shè)BE理念為導(dǎo)向的教育注重學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)成果，課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要能準(zhǔn)確支撐畢業(yè)要求。天氣學(xué)是大氣科學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)核心課，課程教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握天氣學(xué)基本概念、各種天氣系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的基本原理，以及對(duì)天氣系統(tǒng)時(shí)空演變規(guī)律的分析方法，培養(yǎng)學(xué)生利用天氣學(xué)基本原理和方法進(jìn)行天氣分析和天氣預(yù)報(bào)的能力。因此，該課程既涉及基礎(chǔ)理論知識(shí)，又涉及天氣變化分析和預(yù)報(bào)的技能方法，對(duì)支撐畢業(yè)要求、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)、錘煉學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力具有重要作用。明確了課程目標(biāo)，在開講第一課緒論課中還要給學(xué)生交代清楚，使學(xué)生對(duì)課程有個(gè)整體認(rèn)識(shí)，了解課程學(xué)習(xí)目的與要求、課程背景、主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)以及考核方式等，聚焦于學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后能達(dá)成的能力成效，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的目標(biāo)都應(yīng)緊密圍繞這些能力的達(dá)成，而不僅僅是課程考試成績、學(xué)分績點(diǎn)。

2.2 緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容 結(jié)合大氣科學(xué)專業(yè)要求與天氣學(xué)課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化整合授課內(nèi)容，建立以能力為導(dǎo)向的天氣學(xué)課程核心知識(shí)體系。首先，精選教學(xué)內(nèi)容，將課程內(nèi)容分為理論基礎(chǔ)、分析方法和實(shí)踐應(yīng)用三大模塊，從而有針對(duì)性地分配教學(xué)學(xué)時(shí)。其次，以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才為目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過典型歷史個(gè)例研究、實(shí)況天氣分析將天氣學(xué)原理、理論知識(shí)融會(huì)貫通到具體的天氣分析實(shí)踐中?？傊?，課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的獲得與原理的闡述，而且更加注重天氣過程分析在今后天氣預(yù)報(bào)實(shí)踐中的運(yùn)用。為了配合理論教學(xué)的需要以及更新教材中陳舊的范例，在整合教學(xué)內(nèi)容過程中，要注重典型天氣過程案例的收集與整理?，F(xiàn)實(shí)世界每天的天氣變化為天氣學(xué)課程教學(xué)提供了極為豐富的素材，這就需要教師對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行有效整合。只有這樣才能使教學(xué)內(nèi)容更加全面、豐富，在此基礎(chǔ)上達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合的目的，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及邏輯分析能力。

2.3 改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變 新時(shí)代多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂不再是知識(shí)的唯一信息來源。面對(duì)海量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生更傾向于碎片化的學(xué)習(xí)，喜歡嘗試新鮮事物，手段多樣、思維活躍，但思考問題的深度、廣度不夠。這就要求教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)，改變教學(xué)方法，找到適合學(xué)生的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)“三中心”教學(xué)范式的樊籬，擯棄“教師要教什么”的思維定勢(shì)，堅(jiān)持學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的主導(dǎo)思想，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┖统掷m(xù)改進(jìn)。

教學(xué)過程中，可以在時(shí)間、空間、內(nèi)容上實(shí)施開放式教學(xué)，將學(xué)生聆聽、理解和記憶知識(shí)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳙@取、多向交流[5]。教師應(yīng)當(dāng)秉承為不教而教的理念，倡導(dǎo)既重教又重學(xué)的教學(xué)策略，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，每一章節(jié)每一小節(jié)確立不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施多元化的教學(xué)模式。基于案例的啟發(fā)式教學(xué)、基于項(xiàng)目的參與式教學(xué)、基于問題的研討式教學(xué)、適時(shí)地翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生的參與意識(shí)和思考能力，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、增強(qiáng)素質(zhì)。充分利用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段，如MOOC、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、微信、QQ等，增加線上線下討論、答疑、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中天氣與氣候變化的重大事件，多維度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究新問題并運(yùn)用天氣學(xué)基本原理和基本方法去分析真實(shí)天氣變化的問題，錘煉學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的分析判斷能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)變，保障每個(gè)學(xué)生都有達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。

2.4 重建課程考核與教學(xué)評(píng)價(jià)體系，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法 基于OBE理念，課程考核應(yīng)聚焦在學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果上，既要考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，還要檢驗(yàn)學(xué)生是否具備了畢業(yè)要求所確定的能力和素質(zhì)。同時(shí)，教師作為被評(píng)價(jià)對(duì)象，其課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施策略等也應(yīng)納入評(píng)價(jià)體系。因此，建立評(píng)價(jià)目標(biāo)明確、檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)詳盡、檢驗(yàn)方式可行的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，檢驗(yàn)是否達(dá)到預(yù)期的課程教學(xué)目標(biāo)并實(shí)施持續(xù)改進(jìn)。天氣學(xué)課程考核分為形成性考核和終結(jié)性考核，形成性考核包括課堂考核（考勤、問答、討論、小測(cè)試等）、課后作業(yè)、項(xiàng)目報(bào)告或小論文等，終結(jié)性考核包括期中和期末考試。總評(píng)成績中，形成性考核與終結(jié)性考核各占50%，以提升形成性考核的重要性。在課堂考核環(huán)節(jié)，加強(qiáng)小組合作與研討、典型天氣個(gè)例的歸納總結(jié)、實(shí)際天氣預(yù)測(cè)的分析會(huì)商等內(nèi)容的考查;課堂小測(cè)驗(yàn)以客觀題為主，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，借助線上智慧工具可以簡單快捷完成;課后作業(yè)以主觀分析題為主，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用課堂所學(xué)理論知識(shí)分析問題和解決問題的能力。項(xiàng)目報(bào)告是針對(duì)一些專題進(jìn)行分析探討后提交的總結(jié)，體裁不限，可以是記敘文、議論文或研究性小論文，目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、總結(jié)能力和寫作能力。這樣，將考核評(píng)價(jià)聚焦在學(xué)習(xí)成果上，突出對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，以不同的考核方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、能力提升、素質(zhì)培養(yǎng)的考查。

除了課程考核結(jié)果，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，還需要做好教學(xué)資料的收集和整理工作，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施方式、實(shí)施效果、教學(xué)反思等。總之，所有為課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程準(zhǔn)備的資料都需要完整地收集起來，形成課程檔案，作為教學(xué)評(píng)價(jià)的另一部分，結(jié)合學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)和同行評(píng)價(jià)，最終獲得客觀、真實(shí)、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)論。據(jù)此，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行逐層反饋，就能夠精確定位到教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)以及教學(xué)實(shí)施過程存在的不足和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而有針對(duì)性地對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，不斷改善教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 小結(jié)

結(jié)合大氣科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，在天氣學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，明確教學(xué)目標(biāo)，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，針對(duì)課程重點(diǎn)與難點(diǎn)，采用多元化的教學(xué)方法及系統(tǒng)性的考核評(píng)價(jià)方式，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，有效提高學(xué)生分析和解決問題的綜合能力，為培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強(qiáng)專業(yè)、重實(shí)踐的復(fù)合型應(yīng)用人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（責(zé)編：徐世紅）