李靜 王方志
摘 要:綜合型實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)一門(mén)課程或多門(mén)課程的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用,提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和實(shí)踐操作的技能。綜合型實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行,需要學(xué)生掌握多項(xiàng)基本的實(shí)驗(yàn)操作技能,并能結(jié)合綜合知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和討論。而新建本科專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)運(yùn)行初期,存在基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容無(wú)法與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程綜合型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有效銜接的缺點(diǎn)。該文根據(jù)新建專(zhuān)業(yè)所存在的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)缺乏連貫性的問(wèn)題進(jìn)行了探討,并提出了改進(jìn)意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞:新建專(zhuān)業(yè);綜合型實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào) G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731(2021)11-0172-04
Discussion on the Operation of Comprehensive Experiments of Newly-built Undergraduate Major Experiment in Agricultural Colleges and Universities
LI Jing et al.
(School of Resource and Environmental Engineering,Shandong Agriculture and Engineering University, Jinan 250100, China)
Abstract: The comprehensive experiment is designed to improve students′ understanding of theoretical knowledge and practical operation skills through the comprehensive application of multiple knowledge points in one course or multiple courses.The smooth progress of comprehensive experiments requires students to master a number of basic experimental operation skills, and be able to analyze and discuss experimental results in combination with comprehensive knowledge.In the initial stage of the operation of the newly-built specialty, there is a shortcoming that the experimental content of basic courses cannot be effectively connected with the comprehensive experimental content of subsequent professional courses. According to the lack of coherence in the experimental design of the newly-built specialty, this paper discusses the problems and puts forward some suggestions for improvement.
Key words: Newly-built specialty;Comprehensive experiment;Experimental design
山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院前身是山東省“五七”干部學(xué)校,于2013年4月改建為公立普通本科高等院校。2015年,中央出臺(tái)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》文件,鼓勵(lì)地方高校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型[1]。山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院借此契機(jī),確定了自身定位——建設(shè)成農(nóng)業(yè)工程特色鮮明的應(yīng)用型普通本科院校。升本后原有大部分專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)憑借原有基礎(chǔ),申報(bào)與原有專(zhuān)科相近的本科專(zhuān)業(yè)。本文所討論專(zhuān)業(yè)為2015年設(shè)立并開(kāi)始招生的環(huán)境生態(tài)工程專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)多方論證,包括對(duì)兄弟院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案調(diào)研、相關(guān)企事業(yè)單位的用人需求與要求調(diào)研等,同時(shí)考慮到學(xué)校的定位和學(xué)院具體的發(fā)展目標(biāo),編制了較為貼合各方面需求的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案中的課程體系設(shè)置盡量體現(xiàn)合理性和目的性。但環(huán)境生態(tài)工程專(zhuān)業(yè)是2012年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄(2012年)》《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》等文件(教高[2012]9號(hào))中新設(shè)置的專(zhuān)業(yè)[2],專(zhuān)業(yè)設(shè)置較晚,調(diào)研院校的專(zhuān)業(yè)運(yùn)行亦在摸索和完善中,可參考的成熟資料較少,因此對(duì)于山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院環(huán)境生態(tài)工程專(zhuān)業(yè)初期首輪授課,課程內(nèi)容的覆蓋面、重點(diǎn)、難點(diǎn)及部分課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)等均需要逐步探索。為此,本文針對(duì)山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院環(huán)境生態(tài)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)初期的狀況,進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一些探討。
1 綜合型實(shí)驗(yàn)設(shè)置的目的與要求
根據(jù)以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為目的的人才培養(yǎng)建設(shè)要求,結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色,深入推進(jìn)“新工科”“新農(nóng)科”的建設(shè)與改革,培養(yǎng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和新型工業(yè)化需要的應(yīng)用型工程技術(shù)人才,建設(shè)具有農(nóng)業(yè)工程特色鮮明的應(yīng)用型普通本科院校,提高學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和綜合型素質(zhì)是目前的工作之重。在課程內(nèi)容基礎(chǔ)上,依托實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué),主要分為驗(yàn)證型、綜合型、設(shè)計(jì)型3種實(shí)驗(yàn)[3,4]。
驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)是為驗(yàn)證已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)所設(shè)置的實(shí)驗(yàn),此類(lèi)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生按部就班的根據(jù)“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)”中的操作步驟進(jìn)行,學(xué)生可通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證已學(xué)過(guò)的理論知識(shí)、掌握簡(jiǎn)單儀器的使用方法、學(xué)會(huì)記錄數(shù)據(jù)并撰寫(xiě)合格的實(shí)驗(yàn)報(bào)告[3]。
驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要在本科教學(xué)的低年級(jí)進(jìn)行,以培養(yǎng)基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰橹?。綜合型實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及1門(mén)課程或多門(mén)課程的多個(gè)知識(shí)點(diǎn),是學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后、掌握基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)。由于綜合型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)合型、多元性等特點(diǎn),需要學(xué)生理解多個(gè)知識(shí)要點(diǎn)并牢固掌握多項(xiàng)基本操作手法,運(yùn)用2種或2種以上的實(shí)驗(yàn)方法完成1個(gè)實(shí)驗(yàn),并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和討論。綜合型實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝮w現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)合性、實(shí)驗(yàn)方法的多元性和人才培養(yǎng)的綜合型等,對(duì)于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有很好的積極作用。綜合型實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚍浅S行У靥岣邔W(xué)生的知識(shí)掌握和綜合運(yùn)用的能力,對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才是有力的基本支撐[5-8]。
設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)是學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師提出的實(shí)驗(yàn)任務(wù)和目的自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法[3]。學(xué)生通過(guò)自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案的過(guò)程,能夠提高對(duì)基本原理和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解,能夠提高對(duì)儀器基本功能的了解及使用能力,并在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的探索性或創(chuàng)新性的能力。此類(lèi)實(shí)驗(yàn)由于學(xué)生基本能力的不同及對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)等的不同,會(huì)出現(xiàn)多種不同的實(shí)驗(yàn)方案,而實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)際操作性亦有差別,因此需要運(yùn)行專(zhuān)業(yè)具有較完備的實(shí)驗(yàn)設(shè)施、學(xué)生具有較深厚的理論基礎(chǔ)及一定的創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型或創(chuàng)新型人才的一種培養(yǎng)手段,若要運(yùn)行,因其難度較大,所以本科高年級(jí)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可嘗試進(jìn)行且比例不易過(guò)高。
對(duì)于上述3種類(lèi)型實(shí)驗(yàn)教學(xué),綜合型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋欣诖龠M(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解及掌握各種知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。結(jié)合學(xué)校“應(yīng)用型普通本科院?!钡亩ㄎ缓铜h(huán)境生態(tài)工程專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo),多知識(shí)點(diǎn)融合的綜合型實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和運(yùn)行,是實(shí)現(xiàn)此培養(yǎng)目標(biāo)的最為有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段之一[9-12]。
2 綜合型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容
在專(zhuān)業(yè)設(shè)置的首輪運(yùn)行中,課程結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容、人才培養(yǎng)目標(biāo)等要求,以大三專(zhuān)業(yè)課程《濕地生態(tài)學(xué)》為例,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)為“鹽水脅迫下的植物生理適應(yīng)”的綜合型實(shí)驗(yàn)。該綜合型實(shí)驗(yàn)依托科研項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)[13]。
實(shí)驗(yàn)原理:根據(jù)濕地公約,濕地可分為濱海濕地和內(nèi)陸濕地。土壤或水體中高的含鹽量是濱海濕地中植物生長(zhǎng)的主要脅迫性因子之一。植物在含鹽量高的區(qū)域生長(zhǎng)時(shí),表現(xiàn)出一定的生理生態(tài)適應(yīng)特征,例如,通過(guò)提高滲透壓以限制鹽類(lèi)的攝入。根據(jù)德國(guó)植物學(xué)家弗菲爾發(fā)現(xiàn)的規(guī)律:在溫度一定時(shí),稀溶液的滲透壓力與溶液的濃度成正比。因此,植物體可通過(guò)改變體內(nèi)可溶性物質(zhì)的含量以提高滲透壓。本實(shí)驗(yàn)根據(jù)此理論,設(shè)計(jì)研究不同鹽濃度脅迫下綠豆的可溶性蛋白質(zhì)的含量變化??扇苄缘鞍踪|(zhì)是植物體中重要的滲透調(diào)節(jié)物質(zhì)及營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),植物可通過(guò)增加其含量以提高自身滲透壓達(dá)到保水的能力,對(duì)細(xì)胞的生命物質(zhì)及生物膜起保護(hù)作用。
實(shí)驗(yàn)方法:可溶性蛋白質(zhì)的測(cè)定選用雙縮脲法。
實(shí)驗(yàn)分組及鹽濃度設(shè)置:每班學(xué)生約30人,分6~7組,每組4~5人。鹽濃度設(shè)置見(jiàn)表1。
實(shí)驗(yàn)過(guò)程:實(shí)驗(yàn)課時(shí)共計(jì)8學(xué)時(shí),具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程分2次進(jìn)行,每次實(shí)驗(yàn)4課時(shí),14d完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。第1次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)、完成基本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(標(biāo)準(zhǔn)曲線)的測(cè)定(測(cè)定結(jié)果需繪制線性曲線,并標(biāo)注相關(guān)系數(shù)),不同脅迫濃度鹽溶液的配置;2次實(shí)驗(yàn)期間,學(xué)生將綠豆種子帶回宿舍自行培養(yǎng)(培養(yǎng)時(shí)間為7d),并每天統(tǒng)計(jì)發(fā)芽率;第2次實(shí)驗(yàn)根據(jù)樣品生長(zhǎng)狀況的不同,對(duì)實(shí)驗(yàn)樣品的不同部位進(jìn)行可溶性蛋白質(zhì)的測(cè)定(通過(guò)測(cè)定樣品提取液的吸光度,將測(cè)定的吸光度帶入第1次實(shí)驗(yàn)時(shí)測(cè)得的標(biāo)準(zhǔn)曲線進(jìn)行換算后獲得最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果)。
實(shí)驗(yàn)要求:要求學(xué)生結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)曲線對(duì)樣品的測(cè)定數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和結(jié)果的討論(需討論下述擴(kuò)展中的相關(guān)內(nèi)容),并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
討論內(nèi)容的擴(kuò)展:(1)當(dāng)環(huán)境因素不利于植物的代謝和生長(zhǎng)發(fā)育時(shí),即可認(rèn)為是脅迫狀態(tài)。當(dāng)植物在受到鹽脅迫時(shí),可通過(guò)調(diào)節(jié)可溶性物質(zhì)的含量(如可溶性蛋白質(zhì))以改變滲透壓,從而提高自身的保水能力。因此,學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)定后得到可溶性蛋白質(zhì)的含量比對(duì)照組(組1,自來(lái)水澆灌)的含量高,即可理解為植物對(duì)鹽脅迫具有一定的適應(yīng)能力。但全班不同組的鹽脅迫條件不一,若想觀察植被對(duì)不同濃度鹽脅迫條件的響應(yīng)特征,則需要各組同學(xué)認(rèn)真培養(yǎng)植物、測(cè)定樣品、分析樣品數(shù)據(jù)、互相協(xié)作以共同完成一條植物對(duì)鹽脅迫的響應(yīng)曲線。學(xué)生在獲得各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果后,需能理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果并對(duì)響應(yīng)曲線做出相應(yīng)解釋。(2)鹽濃度的設(shè)計(jì)以濱海濕地為原型,但考慮到植被的正常生長(zhǎng)狀況,因此濃度設(shè)定見(jiàn)表1。鹽濃度范圍約是我國(guó)大部分地區(qū)鹽堿地中含鹽量的數(shù)值(在此鹽濃度內(nèi),大部分植被可進(jìn)行正常發(fā)芽、生長(zhǎng)),而高鹽濃度的模擬條件下(根據(jù)學(xué)生人數(shù)和分組情況進(jìn)行鹽濃度梯度設(shè)定,最大值約為海水含鹽量的一半)植被可能不發(fā)芽或生長(zhǎng)狀況明顯較差。在此條件下,植物對(duì)鹽脅迫的響應(yīng)曲線則可能出現(xiàn)峰值——即隨著鹽脅迫濃度的增加,可溶性蛋白質(zhì)含量增加;隨著鹽脅迫的持續(xù)增加,植物體內(nèi)細(xì)胞會(huì)受到嚴(yán)重破壞,從而導(dǎo)致細(xì)胞破裂或死亡,可溶性蛋白質(zhì)含量可能會(huì)出現(xiàn)下降趨勢(shì)。而可溶性蛋白質(zhì)含量從低到高再降低的轉(zhuǎn)折點(diǎn)的位置,除與植物本身抗逆性有關(guān)外,與各組同學(xué)所負(fù)責(zé)的植物培養(yǎng)和生長(zhǎng)狀況及測(cè)定結(jié)果均有一定的相關(guān)性。因此學(xué)生除需要理解濕地生態(tài)學(xué)中植物通過(guò)調(diào)整可溶性物質(zhì)的含量以改變滲透壓外,還需要能運(yùn)用植物生理學(xué)、生態(tài)學(xué)等課程中關(guān)脅迫的適應(yīng)性等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。(3)各組同學(xué)在進(jìn)行培養(yǎng)后,會(huì)發(fā)現(xiàn)部分高鹽濃度培養(yǎng)的植物生長(zhǎng)狀況不好、甚至不發(fā)芽。因此在測(cè)定時(shí),學(xué)生需要積極與教師溝通,了解造成此種生長(zhǎng)結(jié)果的原因,并選擇合適的植物部分進(jìn)行可溶性蛋白的測(cè)定。針對(duì)上述培養(yǎng)條件,會(huì)出現(xiàn)多種培養(yǎng)結(jié)果。根據(jù)不同的植被培養(yǎng)結(jié)果,學(xué)生需進(jìn)行不同植物部分的測(cè)定,如葉片、莖、根等,高鹽濃度培養(yǎng)的植物未發(fā)芽的組別需要進(jìn)行植物種子中可溶性蛋白質(zhì)含量的測(cè)定。各個(gè)植物體部位的多組數(shù)據(jù)分別繪制鹽脅迫的響應(yīng)曲線,從而進(jìn)行詳細(xì)的分析和討論。
3 存在問(wèn)題
在綜合型實(shí)驗(yàn)的具體操作中發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題,這些問(wèn)題導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成;即使完成,質(zhì)量亦不高。
3.1 主要問(wèn)題 (1)實(shí)驗(yàn)基本技能操作不夠熟練:在第一次的實(shí)驗(yàn)中,需要先獲得可溶性蛋白質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)曲線。測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)曲線中涉及的主要操作步驟有移液管的使用、天平的使用、分光光度計(jì)的使用等(例如移液管的正確操作,天平使用前的調(diào)平衡程序,分光光度計(jì)的調(diào)零和使用等),但學(xué)生的基本操作技能不夠熟練?;A(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練,但是學(xué)生的掌握情況不一,導(dǎo)致規(guī)定課程時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。(2)實(shí)驗(yàn)思路欠缺開(kāi)拓性:綜合型實(shí)驗(yàn)往往要求學(xué)生在經(jīng)過(guò)多個(gè)小型實(shí)驗(yàn)后,才能得到最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但由于缺乏對(duì)綜合型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思考,學(xué)生容易局限于單個(gè)實(shí)驗(yàn)得到單次實(shí)驗(yàn)結(jié)果并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的流程中;因此對(duì)于綜合型實(shí)驗(yàn)需要完成的實(shí)驗(yàn)步驟理解不夠深刻,對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的綜合型迭代亦無(wú)法進(jìn)行分析和討論。
3.2 主要原因 針對(duì)這些典型問(wèn)題,對(duì)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)做出如下思考及總結(jié):(1)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),缺乏對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)的支撐。大部分基礎(chǔ)課程均為多個(gè)學(xué)院、多個(gè)專(zhuān)業(yè)同時(shí)開(kāi)設(shè)的課程,其課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均受到其他專(zhuān)業(yè)相同課程的影響;部分課程的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)易承襲其他專(zhuān)業(yè)相同課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)多各自為政。由于目前實(shí)驗(yàn)類(lèi)教材較多,課程實(shí)驗(yàn)的選擇范圍亦非常廣泛。新建專(zhuān)業(yè)的課程初次運(yùn)行中,由于缺乏課程內(nèi)容有效聯(lián)系等相關(guān)的經(jīng)驗(yàn),因此實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇僅根據(jù)自身課程內(nèi)容進(jìn)行;實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限,因此實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目受到課時(shí)及實(shí)驗(yàn)條件的影響。
(2)新建專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)條件缺乏相關(guān)支撐。新建專(zhuān)業(yè)盡管在前期調(diào)研時(shí)對(duì)部分高校實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)配置進(jìn)行了較為細(xì)致地考察,同時(shí)也通過(guò)對(duì)企事業(yè)單位關(guān)于本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具有的基本操作技能要求有了大致的了解。但是,本專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是在之前專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改建和改造,相關(guān)設(shè)備的投入、運(yùn)行和實(shí)際運(yùn)行效果均需要一定的時(shí)間去檢驗(yàn)并且需要不斷補(bǔ)充和提高。因此,在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)方面缺乏有效的、快速的跟進(jìn),限制了部分專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)和運(yùn)行。因此,目前的實(shí)驗(yàn)建設(shè)和設(shè)計(jì)缺乏了與新建專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一致性和協(xié)調(diào)性,亦無(wú)法為后期其他專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容中設(shè)計(jì)的綜合型實(shí)驗(yàn)打下相應(yīng)的基本實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),學(xué)生亦無(wú)法真正擁有與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能。
4 改進(jìn)建議
針對(duì)這些問(wèn)題,結(jié)合新建本科專(zhuān)業(yè)存在不可避免的逐步探索,為更好地進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并更好地支撐綜合型實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展和運(yùn)行,本文提出如下建議:(1)新建專(zhuān)業(yè)在運(yùn)行初期,課程內(nèi)容及相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可盡量貼合人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)和要求;(3)考慮學(xué)校的定位和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的初期定位,盡量設(shè)計(jì)符合新工科、新農(nóng)科等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)相關(guān)能力的實(shí)驗(yàn)方案;(3)由于在新建專(zhuān)業(yè)運(yùn)行初期,專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)拓展課程未開(kāi)始,因此基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與后續(xù)課程實(shí)驗(yàn)造成脫節(jié)的現(xiàn)象不可避免,因此在課程運(yùn)行中,可增加不同課程的教師之間關(guān)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的探討環(huán)節(jié),在保證學(xué)生基本技能掌握的同時(shí),提高后續(xù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的高效性和學(xué)生對(duì)綜合型實(shí)驗(yàn)的理解能力;(4)人才培養(yǎng)方案在運(yùn)行一段時(shí)間(例如一個(gè)周期后),需根據(jù)課程的實(shí)際運(yùn)行狀況并結(jié)合授課教師的反饋進(jìn)行調(diào)整(如理論課時(shí)、實(shí)驗(yàn)課時(shí)、是否需要設(shè)置獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程、課程內(nèi)容前后的連貫性等),以更好地貼合培養(yǎng)目標(biāo),盡快實(shí)現(xiàn)新工科、新農(nóng)科的相關(guān)要求。
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(責(zé)編:張宏民)