管理松散、主題不明、有備無(wú)研等“閉門造車式”備課已經(jīng)不能滿足學(xué)校發(fā)展需要和學(xué)生需求。受此背景的影響，集體備課的新形式應(yīng)運(yùn)而生。集體備課不僅能夠幫助年輕教師的專業(yè)快速成長(zhǎng)，而且是提升教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)的重要途徑。針對(duì)當(dāng)前集體備課的部分問(wèn)題，重慶市渝北區(qū)采用案例式、“領(lǐng)雁式”、引領(lǐng)式集體備課方式，取得了較好的效果、。

一、案例式集體備課，增強(qiáng)課程實(shí)施實(shí)效

案例式集體備課是針對(duì)備教材而言的，其與同課異構(gòu)類似，但不盡相同。即圍繞一個(gè)教材，按照“任務(wù)招領(lǐng)→片斷設(shè)計(jì)→集體備課→課堂教學(xué)→集體備課→教學(xué)設(shè)計(jì)→課堂教學(xué)”進(jìn)行2次集體備課。具體情況如下：1.備課組長(zhǎng)通過(guò)年級(jí)備課組微信群發(fā)布某教材任務(wù)招領(lǐng)，任務(wù)有情境導(dǎo)入、比賽設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)及方法、分組形式等。2.年級(jí)所有體育教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)分別進(jìn)行片段式教學(xué)設(shè)計(jì)。3.集體備課時(shí)，集思廣益，討論確定上課的具體方案。4.安排骨干教師按照集體討論的方案，整合各位教師的片段設(shè)計(jì)進(jìn)行課前備課和課堂教學(xué)。5.觀摩研究課后的二次集體備課。主要對(duì)課堂上的反饋信息進(jìn)行討論分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容、方法與手段。二次備課是教師尤其是年輕教師進(jìn)行備課和上課的依據(jù)，直接影響案例式備課的效果，是案例式集體備課至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。6.年級(jí)組教師根據(jù)教學(xué)觀摩和二次備課的感悟，結(jié)合自己的實(shí)際情況，合理取舍，正式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)。

二、“領(lǐng)雁式”集體備課，促進(jìn)教育均衡發(fā)展

重慶市渝北區(qū)為促進(jìn)教育公平和教育均衡發(fā)展，針對(duì)農(nóng)村（或城市薄弱）學(xué)校體育師資專業(yè)化水平較低的問(wèn)題，充分發(fā)揮名校、名師的輻射、引領(lǐng)與示范作用，實(shí)行“領(lǐng)雁式”集體備課，分別為名校引領(lǐng)下的“1+N”集體備課和名師引領(lǐng)下的“1+N+N”集體備課2種方式。

1.“1+N”集體備課

“1+N”中的1是指1所名校（“領(lǐng)雁”學(xué)校），N是指4～5所農(nóng)村（或城市薄弱）學(xué)校。即1所名校與4～5所農(nóng)村（或城市薄弱）學(xué)校結(jié)為共同體，在名校的組織與指導(dǎo)下開展備課活動(dòng)。實(shí)踐中，根據(jù)各所名校體育特色項(xiàng)目發(fā)展及師資特點(diǎn)，打破原有年級(jí)、學(xué)校、片區(qū)、學(xué)區(qū)備課組模式，由名校和幫扶對(duì)象學(xué)校一起組成團(tuán)隊(duì)備課組，共同開展備課活動(dòng)。在“1+N”集體備課期間，被幫扶農(nóng)村（或城市薄弱）學(xué)校體育方面的各項(xiàng)成績(jī)都會(huì)被自己學(xué)校與“領(lǐng)雁”學(xué)校雙計(jì)成績(jī)，納入渝北區(qū)教委對(duì)“領(lǐng)雁”學(xué)校的考核中。

如重慶市南華中學(xué)是重慶市首批武術(shù)特色基地，有悠久的武術(shù)歷史、深厚的武術(shù)群眾基礎(chǔ)和出色的武術(shù)成績(jī)，安排南華中學(xué)與空港新城小學(xué)、旭輝小學(xué)、洛磧中學(xué)、長(zhǎng)安景尚小學(xué)、洛磧小學(xué)5所學(xué)校結(jié)對(duì)建立了南華中學(xué)“領(lǐng)雁團(tuán)隊(duì)”，由南華中學(xué)具體負(fù)責(zé)組織教研活動(dòng)。在南華中學(xué)組織的備課形式下，該團(tuán)隊(duì)積極推廣武術(shù)項(xiàng)目。為了確保團(tuán)隊(duì)的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度一致，每月由南華中學(xué)派武術(shù)專業(yè)教師到各所學(xué)校指導(dǎo)集體備課和課堂教學(xué)。為確保團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平基本相當(dāng)，每學(xué)期還組織開展一次“同課異構(gòu)”的武術(shù)觀摩研討課交流活動(dòng)。通過(guò)這樣“領(lǐng)雁式”的“1+N”集體備課，增進(jìn)了體育教師間的交流，極大提高了薄弱學(xué)校的集體備課質(zhì)量，學(xué)校體育教育教學(xué)質(zhì)量也得到了提升。

2.“1+N+N”集體備課

“1+N+N”集體備課中，1是指一個(gè)區(qū)級(jí)專家（名師）工作室，第1個(gè)N是指區(qū)級(jí)專家（名師）工作室的N個(gè)區(qū)級(jí)體育骨干教師學(xué)員，第2個(gè)N是指N個(gè)骨干學(xué)員對(duì)應(yīng)的N個(gè)農(nóng)村（薄弱）體育教師?！?+N+N”集體備課，實(shí)質(zhì)上就是城鄉(xiāng)一體化，由專家名師以“1+N+N”集體備課的方式幫助農(nóng)村體育教師開展集體備課。同“1+N”集體備課一樣，在“1+N+N”集體備課期間，被幫扶農(nóng)村學(xué)校（或城市薄弱學(xué)校）體育教師取得的成績(jī)，納入渝北區(qū)教委對(duì)工作室的考核中。

三、引領(lǐng)式集體備課，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

新課程改革對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求：必須改變教育觀念，更新教育理念，創(chuàng)造性地完成教育教學(xué)工作，積極主動(dòng)地參與課程開發(fā)研究。采用課題與專家引領(lǐng)式集體備課，對(duì)快速提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)尤其是理論素養(yǎng)有較大幫助。

1.課題引領(lǐng)

為了更好地加強(qiáng)對(duì)集體備課的研究，以課題為支撐，問(wèn)題解決為導(dǎo)向，以理論提升為載體，組建研究團(tuán)隊(duì)，在實(shí)踐中圍繞課題摸索與創(chuàng)新。將課題研究與日常集體備課活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提煉集體備課在實(shí)踐中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。如重慶一中寄宿學(xué)校各備課組與重慶一中集團(tuán)其他校區(qū)的同一年級(jí)備課組合作，開展了課題為“中學(xué)體育集體備課五級(jí)模式探討”的研究，從體育學(xué)科層面推行了“初次備課+集體備課+教學(xué)實(shí)踐+總結(jié)反思+形成方案推廣”的五級(jí)備課方式。具體做法是：1人或小組（校區(qū)）就規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容備課→備課組集體討論后形成教學(xué)方案→各校區(qū)教師根據(jù)方案進(jìn)行課堂教學(xué)→教師根據(jù)各自的教學(xué)情況進(jìn)行小結(jié)反思→全體（各校區(qū)）教師集中進(jìn)行討論修正，形成相對(duì)比較完善的方案后再進(jìn)行推廣。

如該校原來(lái)利用啞鈴進(jìn)行上肢力量練習(xí)，教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)中因疲勞注意力下降，導(dǎo)致手腳被砸傷的情況時(shí)有發(fā)生，并且啞鈴還容易損壞學(xué)校的公共財(cái)物。在體育正高級(jí)教師提議下，由執(zhí)教教師進(jìn)行初次備課，然后按照上述五級(jí)方式進(jìn)行開發(fā)利用乳膠管替代啞鈴的集體備課。通過(guò)五級(jí)方式的課題式集體備課與教學(xué)實(shí)踐證明，乳膠管的練習(xí)不僅安全、無(wú)破壞，完全能夠替代啞鈴在上肢力量練習(xí)中的作用，而且在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還可以根據(jù)自己的身體狀態(tài)隨時(shí)調(diào)整乳膠管的阻力大小從而使練習(xí)的效果最大化。

在實(shí)施課題引領(lǐng)集體備課時(shí)，要快速提升教師專業(yè)素養(yǎng)，就應(yīng)該讓體育教師理解開展課題研究是為了幫助他們解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。在體育教師參與的課題研究中，要有意識(shí)地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)專業(yè)理論、掌握科研方法、更新教育觀念等，讓他們學(xué)以致用、學(xué)有所獲，進(jìn)而提升專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.專家引領(lǐng)

專家引領(lǐng)，即由學(xué)校出面為各教研組聘請(qǐng)集體備課專家，教研組（或備課組）提前精心策劃，認(rèn)真準(zhǔn)備備課活動(dòng)，在備課過(guò)程中聘請(qǐng)的市、區(qū)（縣）知名體育教育專家或者高校知名教授就當(dāng)前專業(yè)領(lǐng)域研究方向、研究熱點(diǎn)等開展專題講座或教學(xué)點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行學(xué)術(shù)引領(lǐng)。通過(guò)專家引領(lǐng)的集體備課，可以使體育教師及時(shí)了解當(dāng)前體育教育教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，提高理論研究水平，能夠?qū)W(xué)術(shù)界的最新成果轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)術(shù)上提升集體備課質(zhì)量，幫助體育教師們提升專業(yè)素養(yǎng)，提升體育課堂教學(xué)水平。

在實(shí)施專家引領(lǐng)式集體備課時(shí)，要加強(qiáng)教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思，充分發(fā)揮專家引領(lǐng)作用，確保備課方向正確，讓備課走向深處。為此，要求所有體育教師做到以下方面：在專家引領(lǐng)時(shí)認(rèn)真記筆記，認(rèn)真學(xué)習(xí)和消化專家點(diǎn)評(píng);結(jié)合專家的點(diǎn)評(píng)加強(qiáng)課后反思，并進(jìn)行一一剖析，如總結(jié)教學(xué)中的亮點(diǎn)、特色表現(xiàn)、教與學(xué)的運(yùn)用實(shí)施、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)感受、課堂中預(yù)設(shè)與生成矛盾分析、教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成等;通過(guò)反思，落實(shí)細(xì)節(jié)再備課。