許長春 虞立軍

浙江省杭州市桐廬縣教育局將大課間作為學校體育教育教學改革的突破口，以全員參與為基石，以區(qū)域發(fā)展為目標，通過區(qū)域?qū)蛐酝七M、協(xié)同性互助、專業(yè)性引領(lǐng)、激勵性展示等機制長期推進大課間活動，激活了大課間的生命力，現(xiàn)已建立了一個相對穩(wěn)定的推進管理體系。

一、導向性推進

區(qū)域大課間長效推進不是一蹴而就的，而是一個長期的系統(tǒng)過程，更是一個不斷實踐與完善的過程，這需要建立一個自覺的內(nèi)生機制，以形成學生、教師、學校、共同體、教育部門共建的合力。其中，學校和地方教育行政部門的行政助推具有強制作用，能激發(fā)學校主動參與，引導大課間的合理有序推進。

（一）制訂區(qū)域推進的行動方案

1.組建領(lǐng)導機制

桐廬縣教育局成立區(qū)域大課間長效推進領(lǐng)導小組，辦公室下設(shè)在教師發(fā)展中心，體育教研員負責大課間研究的日常工作，各學校成立相應(yīng)的領(lǐng)導機構(gòu)，各學校分管體育校長為第一責任人，體育教研組長落實部署大課間實施的各項具體工作。

2.分步推進改革

試點先行，體育教研部門跟進指導學校做好以下3個步驟的工作：第一步，挖掘適合本校的大課間資源，構(gòu)建開放、多樣化的大課間課程資源;第二步，落實大課間的實施路徑;第三步，確定學校大課間的評價策略。教育局根據(jù)各個步驟對應(yīng)下發(fā)大課間改革的指導性文件。

（二）部署區(qū)域推進遵循的行動原則

1.全員參與原則

全員參與是學校體育的出發(fā)點，也是學校體育的追尋點。在大課間的設(shè)計中，一是創(chuàng)造便于全體學生都能參與的條件，如內(nèi)容設(shè)計、場地劃分、器材準備等。二是積極組建大課間的管理隊伍，構(gòu)建行政值周參與管理、班主任參與組織、各學科任課教師參與特長引領(lǐng)、體育教師參與技術(shù)指導的組織隊伍。三是豐富大課間的學練形式，拓寬思路，構(gòu)建“體育課為大課間前序、家庭體育為大課間后延”的學練陣地，并發(fā)動家長積極參與。在整個縣域范圍內(nèi)發(fā)揮大課間示范校的展示推廣，輻射全縣更多的學校和學生。

2.體能技能和諧發(fā)展原則

將大課間校本課程的開發(fā)與構(gòu)建納入體育課程體系，因此任何理念、觀點、想法與行動都應(yīng)以遵循體育與健康課程改革的基本精神為前提。大課間校本課程開發(fā)，首先要分析體育基礎(chǔ)教學的內(nèi)容與目標;其次要從學生的實際出發(fā)，在國家課程注重基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上關(guān)注其獨特性和差異性;在適應(yīng)社會變化方面更加靈活，更加貼近學生的實際需要，從而有效促進學生的全面發(fā)展。內(nèi)容的編排繼續(xù)圍繞國家課程的學科核心素養(yǎng)發(fā)展要求，關(guān)注大課間技術(shù)、體能與運用三維目標追求，滲透大課間品德教育，同時充分考慮大課間特長生的發(fā)展，在推進中挖掘大課間的精華。

3.“一校一品”原則

各校在挖掘本校體育場地資源、人力資源的基礎(chǔ)上，依據(jù)學生的意向，選擇一項大課間特色項目，編制大課間校本課程。依據(jù)學校的課程改革項目設(shè)計大課間校本課程目標，通過內(nèi)容水平段設(shè)計、全員參與的實施與分級評價的跟進進行長期修正實施，逐漸形成學校的品牌特色。

二、協(xié)同性互助

根據(jù)自下而上的資源開發(fā)思路與自上而下的統(tǒng)領(lǐng)思路，大課間長效推進過程按照：共同體搭建——共同體特色校先行——點面經(jīng)驗輻射——成果區(qū)域推廣的流程做好“一校一品”大課間實施（圖1）。

（一）共同體組建

為進一步促進學校間的交流與融合，實現(xiàn)學校之間大課間實施理念共享、教育資源共享、管理制度共享、評價實施的方法共享和成果共享，打造高質(zhì)量高水平的發(fā)展共同體，加速學校間的發(fā)展進程，成立了大課間長效推進的共同體。由綜合條件突出的學校任共同體牽頭學校，共同體組建過程中根據(jù)學校規(guī)模大小、城鄉(xiāng)學校比例，全縣46所學校共建立8個共同體牽頭學校，其中小學5個、初中2個、高中1個。

（二）試點校先行

在原有大課間實施學校中選擇特色學校，保證每個共同體都有一所特色校。特色校作為試點校先行實施，做好大課間的頂層設(shè)計，制訂科學、合理的大課間實施方案以及大課間管理與評價等配套措施，從學校的辦學條件、學校文化、資源條件中挖掘特色元素，在具體實施中體現(xiàn)各學段特點，尊重差異，在充分考慮學生興趣愛好的基礎(chǔ)上開發(fā)大課間課程。共同體特色校確定后，教師發(fā)展中心選派大組成員或體育骨干教師對試點校進行指導，逐步解決大課間實施中出現(xiàn)的困難，不斷完善大課間相關(guān)保障政策，積累大課間實施經(jīng)驗。

（三）點面經(jīng)驗輻射

1.共同體牽頭學校展經(jīng)驗

在大課間推進的過程中，不同的學校之間，由于體育與健康課程實施定位、自身積淀和體育文化差異各不相同，每所校園大課間設(shè)計思路與方案也會有差異，會逐漸顯現(xiàn)出不同的層次和水平。共同體牽頭學校搭建平臺，展示牽頭學校的大課間實施經(jīng)驗與做法，供同類學校學習和借鑒。

2.縣域總結(jié)推廣

教師發(fā)展中心通過牽頭學校展示活動、經(jīng)驗交流活動、研討活動、網(wǎng)絡(luò)平臺推送活動等方式為各共同體學校大課間實施經(jīng)驗提供交流平臺，在全縣進行大課間展示與推廣，便于匯集各校的大課間實施金點子，便于相互學習、相互促進。如共同體學校A大課間器材開發(fā)做得好，能做到全體學生每人一個籃球，班級籃球管理有序;共同體學校B能發(fā)揮音樂教師的資源，整個大課間過程完全音控，各個環(huán)節(jié)都有不同的音樂渲染;共同體學校C運動場地小，他們在內(nèi)容設(shè)計與組織路線上做足了文章，充分體現(xiàn)了“小場地、大作為”。

三、專業(yè)性引領(lǐng)

（一）項目理論引導

理論是行動的先導，“一校一品”大課間長效推進需要理論先行，只有將大課間置身于中小學體育與健康課程改革的大背景下，才能做出合理的、具有新樣式的大課間，這需要發(fā)揮教研部門的組織、指導和培訓的作用。桐廬縣教師發(fā)展中心成立了大課間長效推進研究中心，申報了區(qū)域長效推進大課間研究課題，積極開展大課間實施相關(guān)的理論研究，并將理論研究的成果通過培訓、會議等形式進行推廣。大課間設(shè)計與實施是一項非常專業(yè)的工作，需要以認真的態(tài)度與專業(yè)的技術(shù)指導，而提高學校與教師開展大課間實施最直接、最有效的方式就是專家全程參與大課間實施過程，在專家與教師的頻繁接觸、理論與實踐的頻繁對話中促使教師積累大課間課程開發(fā)的經(jīng)驗，掌握大課間組織指導的技術(shù)，如大課間與其他學科課程資源的有效整合（表1）能提高學生參與大課間的積極性。

（二）區(qū)域樣板示范

區(qū)域樣板展示是推廣“一校一品”大課間典型經(jīng)驗的研究方法，共分為以下3種類型。第一類是共同體牽頭學校展示大課間的階段性推進經(jīng)驗。第二類是縣級區(qū)域圍繞某幾個成功的大課間特色項目成功案例進行介紹交流，如籃球、乒乓球、足球、花樣跳繩等。第三類是桐廬縣進行大課間經(jīng)典案例的綜合展示，重點分享某一項措施的成功個例。如城南小學為激活足球大課間特色，做足了器材的開發(fā)研究，一方面，通過多方合力實現(xiàn)了學生人人備一個足球，為便于足球管理，利用教室走廊設(shè)計了班級足球筐，頂蓋掀開能放球，底蓋打開可拿球（圖2）;另一方面，為便于足球課堂教學、大課間快速拿放球，設(shè)計了能同時開邊門、頂門的足球筐（圖3）;同時，為便于年級間課余足球活動與比賽拿放球，在教室公共區(qū)域設(shè)計公用足球筐（圖4）。

（三）區(qū)域研訓解疑

針對中小學體育教師對大課間改革與實施的愿望比較強烈，但對課程改革、大課間內(nèi)容頂層設(shè)計與實施等知識掌握得不夠系統(tǒng)、全面的現(xiàn)狀，教師發(fā)展中心利用教研活動與短期培訓開展體育課程改革理論、內(nèi)容水平化設(shè)計學習理論、大課間實施策略、大課間評價等方面的專題培訓，解決推進過程中帶來的一系列問題。首先，面向校長培訓，利用校長讀書會、中小學教育質(zhì)量提升會議，邀請多名專家開展一系列的培訓，提高校長的體育課程改革領(lǐng)導力。其次，面向教師培訓，組織牽頭學校負責人培訓，進而帶領(lǐng)教師開發(fā)大課間課程資源，組織水平段內(nèi)容設(shè)計與方法指導，如分水實驗小學設(shè)計的籃球球性練習設(shè)計（表2）。此外，還要收集各校在開展過程中的疑難點，組織專家結(jié)對答疑，從而提高教師的指導能力。

四、激勵性展示

評價是大課間長效推進的助推器。應(yīng)根據(jù)大課間的發(fā)展水平設(shè)置不同的評價方式，明確階段特點，設(shè)置評價標準。桐廬縣區(qū)域推進中嘗試了三級評價，并取得了較好的效果。組織者從班主任、體育教師到學校行政管理團隊，再到區(qū)縣體育教研員與學校體育工作行政領(lǐng)導，參與對象從個人到班級再到學校，逐級提升。

（一）一級評價：班級小達人

根據(jù)大課間的課程化設(shè)計、課程評價的基本要求，大課間評價既要關(guān)注實施的極端特點，如初始階段關(guān)注進出場是否做到靜、齊、快，又要關(guān)注大課間課程內(nèi)容技術(shù)完成的質(zhì)量;同時，要關(guān)注學生是否能長期堅持，保證大課間的學生參與率，并能代表班級參加校級以上比賽，爭做班級大課間小達人。為保證落實初級評價，體育組要負責對班主任、任課教師做好大課間的業(yè)務(wù)培訓，讓任課教師真正成為大課間的組織者、引導者、合作者，教師“會”了，才能做好大課間的評價管理。以班級達人比賽促進班級的大課間考核，根據(jù)需要可以評選技能達人、出場達人、互助達人等，從而激勵學生堅持鍛煉。

（二）二級評價：大課間示范班

將大課間的日常檢查納入班級考核，值周教師、學生骨干做好每天的大課間檢查與反饋，體育教師根據(jù)大課間的學練效果及時做好內(nèi)容的調(diào)整，根據(jù)課程目標適時變換練習形式。另外，通過課余體育比賽檢測大課間的實施效果。如全國足球特色學校春江小學為檢測足球大課間的效果，每學期都會隨機從各班級中抽取5男5女進行足球運、傳、停組合練習接力比賽;每月第一周周五組織足球顛球、25m折返運球單項吉尼斯挑戰(zhàn)賽。學期結(jié)束將日常的大課間評比與課余體育比賽成績匯總后評選大課間示范班級，從而激勵班級有效組織，堅持鍛煉。

（三）三級評價：區(qū)域示范校

區(qū)域大課間“一校一品”不是一蹴而就的，除了以上所倡導的推進機制以外，最重要的是行政助推力。為此，縣教育局每2年組織1次全縣大課間評比，評比由網(wǎng)絡(luò)投票、方案視頻評、“飛行檢查”現(xiàn)場評等方式組成，將評比結(jié)果納入學校目標管理考核，并將區(qū)域典型特色成果在縣陽光學生運動會開幕式上進行展示。另外，縣級層面每年創(chuàng)設(shè)各種陽光體育比賽，以監(jiān)測大課間的實施效果。如中小學生陽光體育運動會、市長杯足球賽、籃球賽、排球賽、乒乓球賽、羽毛球賽等。

管理機制的不斷完善保證了桐廬縣大課間的長效推進。大課間課程水平化實施豐富了課程的內(nèi)涵，滿足了不同層次學生的學練需求;區(qū)域共同體互助縮短了大課間的推進進程，匯聚了不同學校的智慧;專業(yè)化引領(lǐng)把準了大課間的推進方向，彰顯了各校大課間品牌特色;三級評價的持續(xù)跟進，讓區(qū)域大課間從規(guī)范走向革新。

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