馮繼芬

摘要：在小學數(shù)學課堂中，有效運用目標導向教學法，幫助學生養(yǎng)成主動的學習習慣，實現(xiàn)學科成績的不斷進步，并積累下豐富的知識經驗，做好個性化發(fā)展的充足準備，是數(shù)學教師的職責所在。針對教學內容提出教學目標，做到環(huán)環(huán)緊扣，實施啟發(fā)性策略、鼓勵性策略等，促使小學生積極思考，主動參與小組合作，他們的探究熱情高漲，在后續(xù)的學習活動中會有更加出色的表現(xiàn)?；诖?，本文特意進行了小學數(shù)學課堂目標導向教學法的運用分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;目標導向教學法;運用分析

引言：

目標導向就是按照一定的操作程序，輔以小組合作、個體化學習等形式，快速實現(xiàn)教學目標，讓小學生真正愛上數(shù)學知識的自主學習，熟練掌握多種技能的特色教學方法。下面，筆者憑借多年的教學實踐經驗，關于目標導向教學法在小學數(shù)學課堂中的有效運用闡述了一些自己的看法，僅供其他數(shù)學教師參考借鑒。

1、厘定目標深度，把握問題寬度

小學數(shù)學教師應厘定學生學習目標的深度，善于把握數(shù)學問題的寬度，使目標導向作用充分發(fā)揮出來，學生參與挑戰(zhàn)性的學習活動，實現(xiàn)綜合素質與能力的全面發(fā)展[1]。那么，如何厘定目標深度，并把握好問題寬度呢？我們教師要討論這樣兩個問題：首先，授課內容在有限的時間里需要講到哪方面，應一一考慮內容，來把握橫向的寬度問題;其次，與授課內容密切相關的內容中學生能夠發(fā)現(xiàn)什么，以后需要學習什么，通過整個內容體系的把握，最終確定縱向的寬度問題。比如，小學數(shù)學的“統(tǒng)計”知識內容共分為3課時，第一課時內容由兩部分構成：一是新內容“眾數(shù)”的學習;二是結合前面學過的平均數(shù)和中位數(shù)等統(tǒng)計量進行綜合運用。通過把本課的學習目標制訂置于前后連貫一致的認識中，即放在整個基礎教育學段密切相關的內容體系中來考察，我們應認識到小學階段統(tǒng)計量的學習主要處在描述性統(tǒng)計學階段，不能盲目拔高和加深，從而制訂出第一課時的兩個學習目標：（1）讓學生理解眾數(shù)的含義，學會求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)，理解眾數(shù)在統(tǒng)計學上的意義。（2）讓學生能在具體情境中靈活選擇適當?shù)慕y(tǒng)計量表示一組數(shù)據(jù)的特點，并能根據(jù)統(tǒng)計量進行簡單預測或做出體驗性的決策。其中目標（1）主要涉及單一概念的學習，目標（2）就涉及了多個概念之間的關系，層級上明顯地具有挑戰(zhàn)性。

2、創(chuàng)設問題情境，達成學習目標

學習目標有著極強的導向功能，教師必須鼓勵學生確定自己的學習目標，然后通過不同的途徑努力達成目標，獲得成功體驗[2]。比如，在小學數(shù)學的課堂教學中，我們教師可以根據(jù)教學目標，來創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，方便學生通過初步感知，直接引起認知沖突，激起他們主動探究的強烈欲望。提供教學實例和材料應盡可能貼近小學生的日常生活，幫助他們消除心理障礙，做好心理準備，如此一來，學生們自然在后續(xù)的探究活動中有著出色表現(xiàn)。再如，激活小學生原有知識的基礎上，為達到誘發(fā)其主動參與的目的，我們的課堂教學指導也必須依靠問題情境的有效創(chuàng)設。在教學“求圓柱的體積”時，最好引導學生在問題情境中探求體積公式。首先，試求圓柱體玻璃容器中水的體積（提供每組學生實驗用具和用品）。學生對此興趣盎然，卻一時又難以回答。有幾個學生試著說，能否將“圓柱體的水”倒入長方體容器中。這一想法得到大家的認同。其次，發(fā)問：如果將“圓柱體的水”換成“圓柱體的鐵塊”，又該怎樣計算它的體積呢？這一問題激發(fā)了學生的驚奇感，經過思考，他們提出可把它浸在長方體容器的水中，用測量因此而排擠出同體積的水的辦法來解決。再問：假如是學校教學樓大廳兩旁的圓柱體水泥柱子，你能想辦法計算其體積嗎？這時學生深切地感受到：（1）必須有一個計算圓柱體積的統(tǒng)一公式;（2）這個公式可以從長方體體積與圓柱體體積的關系中尋找。最后引導學生動手實驗，圓柱體積計算公式就在探索中“誕生”了。當學生參與熱情被激起后，還要不斷地創(chuàng)設新的問題情境，把學生的思維引向深入。如此的環(huán)環(huán)相扣，目標導向教學更有意義。

3、展開創(chuàng)新學習，實現(xiàn)自我發(fā)展

創(chuàng)新是人的本質特征，是人自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的需要。關注小學生發(fā)展性目標是數(shù)學課堂目標導向教學的重要策略。在實踐中，我們一定要改變教師講、學生聽的教學模式，引導學生通過自己的探索或操作實踐活動，去“發(fā)現(xiàn)”知識規(guī)律。如在一次復習課上，筆者出示了一道多解的應用題：某水泥廠去年生產水泥32400噸，今年前5個月的產量就等于去年全年的產量。照這樣計算，這個水泥廠將比去年增產百分之幾？當大部分學生按常規(guī)思路列式后，筆者發(fā)問：是否還有其他的方法？經過思考，有幾位學生列式為：1/5×12-1，其中一人口述解題思路：把去年全年的產量看作單位“1”，那么今年每月完成的產量為1/5。全年完成的產量就是12個1/5，因此比去年多的百分數(shù)為：1/5×12-1。這樣的目標導向教學不僅實現(xiàn)了發(fā)散思維與聚合思維的有機統(tǒng)一，而且提升了所有學生從多角度思考問題的積極性，他們的創(chuàng)新意識極強，更容易實現(xiàn)自我發(fā)展目標。

4、進行當堂檢測，反饋矯正錯誤

要對學生學習中存在的主要問題進行評價和糾正，非主要問題則引導組間討論解決，對達標較好的學生提出更高要求，設置一些緊扣教學內容和教學目標的檢測題，保證難易適中[3]。如講“梯形面積的計算”時，檢測內容應為：（1）用文字表達出梯形面積的計算公式。如果用S表示梯形的面積，用a、b和h分別表示梯形的上底、下底與高，那么梯形面積的計算公式為？（2）出示各種形式的梯形，標出上下底及高的值，讓學生分別計算各梯形的面積。教師必須規(guī)定好時間，針對檢測成績引導評價與糾正，形式上可以是教師評價，也可以是小組評價、學生個體評價。

結束語

總而言之，目標導向教學法的課堂運用，會使小學生更加明確學習任務、探究方向等，學會運用多種學習方法進行主動的學習，繼而實現(xiàn)師生互動的情感交流，體驗到不一樣的學習過程，綜合能力得到穩(wěn)步提高。

參考文獻

[1]孫曉華.小學數(shù)學課堂的目標導向教學[J].才智，2019（34）76-77.

[2]劉雯.小學數(shù)學課堂中有效實施目標導向教學法的思考[J].軟件：電子版，2020（04）111-112.

[3]高晞月.目標導向教學方法在小學數(shù)學課堂中的應用體會[J].新課程·小學，2019（02）89-90.

（重慶市合川區(qū)南津街小學 ?重慶 ?401920）