摘要：高等學校是為社會輸送高素質人才的重要平臺，在國際交流日益頻繁的背景下，日語專業(yè)的發(fā)展面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，一方面是日語專業(yè)人才緊缺的現(xiàn)狀，另一方面是高校人才培養(yǎng)質量較低的問題，這二者的矛盾亟待解決，推動高校日語教學模式改革顯得尤為重要。本文簡單分析了傳統(tǒng)高校日語教學模式存在的不足，提出了高校日語教學模式改革的有效實施策略。

關鍵詞：高等教育;日語教學;策略分析

一、傳統(tǒng)高校日語教學模式存在的不足

（一）重理論輕實踐，學生口語能力欠缺

日語本身是一門語文類學科，目前許多高校日語教師在開展教育工作時存在重視理論輕視實踐的情況，這就導致學生只懂得理論的基礎，但是缺乏口語表達能力。在組織日語教學活動時，許多教師只是對理論內容進行分析，通過對教材的理論知識講解，讓學生被動的接受知識，而沒有根據(jù)學生口語能力的發(fā)展需求合理的安排時間活動，這就導致學生雖然能夠在閱讀和翻譯方面具備一定的能力，但是在口語表達層面缺乏實踐經驗。

（二）重說教輕引導，學生思維能力受限

在組織高校日語教學活動時，許多教師沒有明確自身的角色定位，在教育過程中過分強調自身的主導作用，忽略了學生的主體地位，這就導致日語教學存在眾說教清引導的問題，限制了學生思維能力的發(fā)展。開展日語教學活動時，許多教師只是以口頭說教的形式灌輸日語知識，忽略了與學生之間的對話和交流，這就導致課堂氣氛，制度，成本，學生在學習日語的過程中只能被動的聽取意見并做好筆記，而無法主動積極的思考問題，在思維能力發(fā)展方面存在明顯的欠缺。在教師死板的教育方式影響下，原本充滿趣味的日語知識變得枯燥乏味，學生容易淪為學習的機器，雖然能夠掌握理論，但是卻無法憑借自身的思維能力熟練地運用日語。

（三）重分數(shù)輕素質，教學評價缺乏合理性

教學評價是高校日語教學的重要一環(huán)，在現(xiàn)有的評價機制下，許多教師存在重視分數(shù)而忽略素質的情況。在制定評價標準時，教師通常只是將考試成績納入評價標準，而沒有根據(jù)學生的實際學習表現(xiàn)，對評價標準進行合理的優(yōu)化和調整。在實施評價時，教師將成績作為評價學生的唯一依據(jù)，這就導致部分學習用功卻沒有取得好成績的學生受到打擊。此外還有部分教師過分看重等級考試，以幫助學生通過等級考試為目標開展教學活動，忽略了對學生綜合素質的鍛煉和培養(yǎng)。

二、高校日語教學模式改革應遵循的原則

（一）遵循以生為本原則

以人為本是高校教育工作開展的重要基礎和前提，推動高校日語教學模式改革必須尊重學生主體地位，根據(jù)學生的成長需求合理的調整教學策略，通過趣味性的教學手段和立體化的教育素材，讓學生能夠真正理解日語知識的側重點，并且不斷提高綜合素質。此外，以生為本意味著教學活動需要圍繞學生的成長需求而設定教育過程中應當與學生進行深入的互動交流，確保學生思維得到鍛煉，能夠熟練掌握和運用日語知識。

（二）遵循立德樹人原則

素質教育不斷深入的背景下，高校人才培養(yǎng)面臨著更高的要求，在開展日語教學改革的過程中，教師不僅要重視知識技能的講解，同時也要始終遵循立德樹人的原則，在日語教育的過程中融入德育元素。教師應當深入挖掘和高校日語教學中蘊含的德育資源，對學生道德品質及價值觀念進行正確積極的引導，在日語教學中做到取其精華去其糟粕，將中華傳統(tǒng)文化與日本文化相融合，讓學生能夠在學習日語的同時樹立文化自信，以正確的觀念看待歷史。此外，教師還應積極嘗試高校日語教學模式中的課程思政建設，推動二者的緊密融合，以滿足日語專業(yè)學生的成長需求。

三、高校日語教學模式改革的有效實施策略

（一）優(yōu)化課程設置，促進理論與實踐相結合

科學的課程設置是高校日語教學模式改革的重要途徑，教師必須充分了解當代日語專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，并且根據(jù)學生的學習基礎，對課程設置進行合理優(yōu)化，并且主動把握好理論課與實踐課之間的比重。這就要求教師能夠具備先進的教育理念，充分重視學生實踐能力的培養(yǎng)，在講解日語的理論基礎知識后，為學生提供充分的時間空間。此外，除了課堂上的理論與實踐相融合的訓練外，這是還應格外關注學生在課外時間的表現(xiàn)，對學生提出課后實踐要求，比如成立日語角等傳統(tǒng)的日語學習活動等等。

（二）創(chuàng)新教學方法，增強日語課堂教學趣味性

趣味性的教學手段能夠極大的提高學生學習日語的興趣和積極性，在推動高校日語教學模式改革的過程中，教師應當對教學方法進行大膽創(chuàng)新和優(yōu)化，確保學生能夠以飽滿的熱情投入于日語課堂學習。教師應當積極學習先進的教育理念，根據(jù)學生日語學習的規(guī)律，合理的選擇教學方式。以任務驅動教學法為例，在售后過程中，教師應當針對日語知識的單元模塊布置明確的學習任務，通過創(chuàng)設情境的方式讓學生能夠快速進入學習狀態(tài)，并且在身臨其境的學習體驗下完成任務，以提高學習效率。

（三）巧用信息技術，推動日語課程信息化教學

信息技術是推動高校日語教學模式改革的重要資源，在信息化課程建設的過程中，教師應當巧妙利用信息技術對教學素材進行合理拓展，對課堂組織形式進行有效的優(yōu)化。由于日語課堂教學時間相對有限，教師應當充分借助信息技術的輔助價值，在教育過程中要求學生利用信息技術進行自主學習，并根據(jù)學生的學習成果，合理的調整課堂教學的側重點，確保教學效率得到有效提升。此外，教師還應為學生推薦適合的微課資源，鼓勵學生憑借自身的力量獨立思考和解決日語學習中的各種問題，以強化學生自學能力。

總結：

綜上所述，推動高校日語教學模式改革是培養(yǎng)優(yōu)秀日語專業(yè)人才的重要途徑，為此教師應當積極轉變教育理念，充分尊重學生在日語課程中的主體地位，對課程設置進行合理優(yōu)化，對教學方法進行大膽創(chuàng)新，唯有如此才能真正實現(xiàn)高質量的日語教學。

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作者簡介：金仁子，女，朝鮮族，籍貫：吉林省，生于：1970-6-11，外國語學院，

職稱：講師 碩士學歷，研究方向：主要從事日本近代文學研究

（大連交通大學外國語學院 ?遼寧 ?大連 ?116021）