郝子悅

摘要：實(shí)踐操作能力是高職院校培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，高職院校教師的實(shí)踐教學(xué)能力直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)踐能力的提高。“雙高計(jì)劃”背景下，農(nóng)牧類高職院校應(yīng)制定有效的制度機(jī)制，提高教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力的思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，營(yíng)造良好穩(wěn)定的實(shí)踐環(huán)境，提供更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)及實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而提升農(nóng)牧類高職院校教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)牧類;高職院校;實(shí)踐教學(xué)能力;探索

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-273X（2021）04-0047-02

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，“啟動(dòng)實(shí)施中國(guó)特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”），這是繼國(guó)家高職示范校、骨干校、優(yōu)質(zhì)校之后支持高職教育內(nèi)涵發(fā)展的又一重大舉措[1]。目前，國(guó)家“雙高計(jì)劃”的首輪建設(shè)已經(jīng)啟動(dòng)實(shí)施。在“雙高計(jì)劃”背景下，建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，提升教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力，直接關(guān)系到高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革效果[2]。

農(nóng)牧類高職院校以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)[3]。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高職院校教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵一環(huán)，教師的實(shí)踐教學(xué)能力對(duì)于提升實(shí)踐教學(xué)水平與實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)具有重要影響[4]。為建設(shè)一支全面發(fā)展的師資隊(duì)伍，需要教師自身、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、政府等多方努力來提升教師實(shí)踐教學(xué)能力[5]。這也就需要對(duì)農(nóng)牧類專業(yè)教師在實(shí)踐教學(xué)能力領(lǐng)域提出更加嚴(yán)格的要求。

1 農(nóng)牧類高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的特征

實(shí)踐教學(xué)能力是以扎實(shí)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，在解決工作崗位的具體問題中所展現(xiàn)出來的綜合教育教學(xué)能力，是專業(yè)教師在實(shí)踐教學(xué)過程中完成自身教學(xué)任務(wù)和提高學(xué)生實(shí)踐操作能力的統(tǒng)一[6]。農(nóng)牧類專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力具有以下幾個(gè)方面的特征：一是實(shí)踐性。實(shí)踐性是農(nóng)牧類專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的最基本特征，即專業(yè)教師運(yùn)用各類相關(guān)專業(yè)知識(shí)來解決具體實(shí)踐問題。教師的實(shí)踐能力來自于實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)能力。二是穩(wěn)定性。農(nóng)牧行業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中存在著復(fù)雜性及多樣性，這也決定了專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力要相對(duì)保持穩(wěn)定。對(duì)于農(nóng)牧類專業(yè)教師而言，實(shí)踐教學(xué)能力會(huì)隨著實(shí)踐教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容的變化而發(fā)生變化，但是教師實(shí)踐教學(xué)能力的本質(zhì)不會(huì)發(fā)生改變。三是獨(dú)特性。教師個(gè)人所具備的學(xué)歷層次、知識(shí)儲(chǔ)備等不盡相同，因而與之對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)能力也各具特色，接受教育的學(xué)生會(huì)在不同風(fēng)格的教師處學(xué)習(xí)獲得不同層次結(jié)構(gòu)的知識(shí)。教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)把各自風(fēng)格特點(diǎn)與課堂教學(xué)融合為一體，使自身的課堂教學(xué)特色更具有獨(dú)特性[7]。

2 “雙高計(jì)劃”背景下農(nóng)牧類教師實(shí)踐教學(xué)能力存在的問題

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷進(jìn)步，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，特別是“雙高計(jì)劃”的實(shí)施，國(guó)內(nèi)有很多高職院校根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，開始采取校企合作、校地合作、產(chǎn)教研融合等方式開展教學(xué)，很多高校針對(duì)自身相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)辦出了品牌特色，在此過程中教師的實(shí)踐教學(xué)能力也得到了很大程度的提高，效果十分顯著[8]。但同時(shí)也存在許多問題，對(duì)于農(nóng)牧類高職院校而言，這些問題主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面。

2.1 創(chuàng)新的動(dòng)力存在不足

農(nóng)牧類高職院校在人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)中明確提出通過多種途徑拓展學(xué)生自身的知識(shí)和獲得發(fā)展的能力，實(shí)踐教學(xué)作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，尤其要在培養(yǎng)模式和教學(xué)手段等方面進(jìn)行創(chuàng)新，這也就對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力提出了更高的要求[9]。

2.2 部分教師缺少實(shí)踐鍛煉

實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量主要取決于教師的實(shí)踐教學(xué)能力，因此農(nóng)牧類高職院校特別注重“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。而在高職院校中青年教師占有很大比重，青年教師實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，很多高職院校的青年教師往往是碩士、博士畢業(yè)后直接應(yīng)聘到現(xiàn)在的崗位工作，他們除了在校學(xué)習(xí)期間短暫的生產(chǎn)實(shí)踐外，大多沒有經(jīng)歷過生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)的全部流程，對(duì)很多實(shí)踐活動(dòng)仍停留在理論環(huán)節(jié)[10]。

2.3 實(shí)踐培訓(xùn)流于形式

目前我國(guó)的教師培養(yǎng)主要還是學(xué)術(shù)培訓(xùn)居多，常規(guī)化的實(shí)踐培訓(xùn)比較缺乏，以致實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)沒能夠有效開展，究其原因，主要是以下幾個(gè)方面：一是實(shí)踐培訓(xùn)環(huán)境資源缺乏共享性，資源相對(duì)固化;二是實(shí)踐培訓(xùn)的供需雙方缺乏對(duì)接，脫離市場(chǎng)，難以推廣;三是教師積極性不夠，安于現(xiàn)狀，主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足[11]。

3 “雙高計(jì)劃”背景下農(nóng)牧類教師實(shí)踐教學(xué)能力提升策略

3.1 制定相關(guān)制度，落實(shí)保障機(jī)制

高校要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的深度融合，從而保障實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施，使教師能夠深入行業(yè)一線，為教師深入?yún)⑴c生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)提供制度的保障。

3.2 大力提高教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力的思想認(rèn)識(shí)

目前很多高職院校中存在著教師工作不努力、積極性不高的現(xiàn)象，尤其是實(shí)踐類課程，許多教師幾年只講授一門課程，平時(shí)備課不充分，對(duì)于新的知識(shí)技能更新滯后。所以要更新教師思想觀念，強(qiáng)化教師的責(zé)任感，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，引導(dǎo)鼓勵(lì)教師參與生產(chǎn)活動(dòng)，提升其教學(xué)實(shí)踐能力。

3.3 引入落實(shí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，強(qiáng)化教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)

激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性是提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的關(guān)鍵因素，從而把終身學(xué)習(xí)的意識(shí)融入到教師的生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)采取崗位競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)施全方位、多層次的評(píng)價(jià)體系，讓?shí)徫桓?jìng)爭(zhēng)成為提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的內(nèi)在原動(dòng)力。

3.4 開展多種形式的教師實(shí)踐技能培訓(xùn)

培訓(xùn)是提升教師實(shí)踐能力的一個(gè)重要手段，要多開展一線行業(yè)企業(yè)的培訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)的項(xiàng)目研究，教師在融入企業(yè)一線崗位的同時(shí)，自身實(shí)踐能力也可得到提升。

3.5 建立激勵(lì)機(jī)制，健全考評(píng)體系

高職院校應(yīng)把學(xué)校和教師的利益統(tǒng)一，在專業(yè)技術(shù)職稱的評(píng)審中加以體現(xiàn)，適當(dāng)提高專業(yè)實(shí)踐能力在職稱評(píng)審中所占比重，建立實(shí)踐教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)體系，落實(shí)社會(huì)實(shí)踐的專項(xiàng)保障經(jīng)費(fèi)，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)，從而引導(dǎo)教師積極地深入實(shí)踐、融入實(shí)踐。

4 小結(jié)

提升教師實(shí)踐教學(xué)能力是農(nóng)牧類高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵一環(huán)。在“雙高計(jì)劃”背景下，要針對(duì)農(nóng)牧類專業(yè)的特點(diǎn)制定有效的制度機(jī)制，提高教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力提升的思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，營(yíng)造良好穩(wěn)定的實(shí)踐環(huán)境，提供更多的學(xué)習(xí)及實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升農(nóng)牧類高職院校教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

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