劉信

摘 要：機(jī)械重復(fù)、簡(jiǎn)單再現(xiàn)仍是當(dāng)前多數(shù)課堂復(fù)習(xí)的通病。本文結(jié)合布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)層次理論，以“2021年高考全國(guó)文綜乙卷7～8題為例，提出巧用高考試題創(chuàng)設(shè)情境的思維進(jìn)階復(fù)習(xí)策略，探索開(kāi)展“素養(yǎng)性”復(fù)習(xí)方法，以期解決低效復(fù)習(xí)的通病。

關(guān)鍵詞：高考試題;創(chuàng)設(shè)情境;思維進(jìn)階;復(fù)習(xí)策略

復(fù)習(xí)是臨考前快速提升成績(jī)的主要手段，歷來(lái)為教師和學(xué)生所高度重視。但多數(shù)課堂復(fù)習(xí)策略單一，多以再現(xiàn)式、記憶性的知識(shí)性復(fù)習(xí)為主，如整理?xiàng)l目、提綱羅列、刷題練習(xí)等。單單通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)難以達(dá)成關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。方法性復(fù)習(xí)、能力性復(fù)習(xí)、思想性復(fù)習(xí)、思維性復(fù)習(xí)等“素養(yǎng)性”復(fù)習(xí)才應(yīng)是當(dāng)前復(fù)習(xí)課追求的終極目標(biāo)。在兼顧知識(shí)性復(fù)習(xí)的前提下，如何輕松有效地實(shí)施素養(yǎng)性復(fù)習(xí)？尤其是高三的復(fù)習(xí)教學(xué)，學(xué)科融合度較大，對(duì)復(fù)習(xí)策略的班本化、師本化要求高，涉及復(fù)習(xí)資源的個(gè)性化開(kāi)發(fā)、差異化使用等具體問(wèn)題，如何解決復(fù)習(xí)課的素材收集、情境創(chuàng)設(shè)和策略模式等問(wèn)題成了當(dāng)務(wù)之急。

一線教師對(duì)高考試題非常熟悉，因此，可以挑選部分高考試題整合為小專題的復(fù)習(xí)資源，利用其圖文材料創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境切入，再結(jié)合布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)層次理論構(gòu)建出“素養(yǎng)性”復(fù)習(xí)的策略（圖1）。布魯姆把教育目標(biāo)分為“識(shí)記”“理解”“運(yùn)用”“綜合/分析”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”六個(gè)層次，“素養(yǎng)性”復(fù)習(xí)越過(guò)“識(shí)記”和“理解”從“運(yùn)用”開(kāi)始，要求運(yùn)用已學(xué)知識(shí)探析高考試題的素材和情境，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和提出新問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)運(yùn)用、綜合/分析、評(píng)價(jià)到創(chuàng)造的思維進(jìn)階。

一、巧用高考試題創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上同化和順應(yīng)新知識(shí)，并賦予新知識(shí)意義的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，如果沒(méi)有提供實(shí)際情境，那么學(xué)生很難對(duì)知識(shí)產(chǎn)生意義建構(gòu)[1]?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究也表明“思維的本源在于問(wèn)題情境，而且以解決問(wèn)題情境為目的”[2]。因此，“素養(yǎng)性”復(fù)習(xí)不僅要考慮合適的教學(xué)目標(biāo)，更要考慮情境創(chuàng)設(shè)，并圍繞情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！扒榫场币辉~在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》釋為“引起人情感變化的具體場(chǎng)合的情形、景象或境地”，從心理學(xué)角度解釋，情境是對(duì)人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。[3]

“考試情境化”是新高考的主流，一組高考試題往往就是一個(gè)情境。地理試題更是以學(xué)科研究方法、研究成果、學(xué)科問(wèn)題和國(guó)家重大政策、社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)、生活普遍事象等為題材，有具體場(chǎng)合，也能引起人情感變化。因此，可以挖掘高考試題的命制背景，通過(guò)一定程度的改編和加工，創(chuàng)設(shè)出復(fù)習(xí)需要的、真切的教學(xué)情境。具體策略如下：①結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)，從高考試題的圖文素材中發(fā)掘出契合復(fù)習(xí)內(nèi)容、具有學(xué)科研究?jī)r(jià)值的教學(xué)問(wèn)題;②采取圖文轉(zhuǎn)換降低信息獲取難度、刪繁就簡(jiǎn)僅保留情景創(chuàng)設(shè)所需要的素材、增補(bǔ)背景材料、改變問(wèn)題設(shè)置等方式，通過(guò)“共情”逐步把學(xué)生引入該堂復(fù)習(xí)課需要的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，驅(qū)使其積極主動(dòng)地探究問(wèn)題，主動(dòng)完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

以2021年高考全國(guó)文綜乙卷7～8題為例（以下簡(jiǎn)稱例題）進(jìn)行分析。

相對(duì)濕度是空氣中實(shí)際水汽壓與同溫度條件下飽和水汽壓的比值，用百分?jǐn)?shù)表示。圖2示意我國(guó)某大城市1975—2015年城區(qū)與郊區(qū)各月平均相對(duì)濕度，據(jù)此完成7～8題。

該例題主要契合“水循環(huán)”“中國(guó)的氣候”等內(nèi)容的復(fù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)的情境和提出的研究問(wèn)題為：相對(duì)濕度、水汽壓等信息都說(shuō)明大氣中有水汽，水汽從哪里來(lái)？怎么來(lái)？將到哪里去？怎么去？

該情境創(chuàng)設(shè)緊扣例題素材，以水汽的來(lái)去為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，通過(guò)設(shè)問(wèn)把學(xué)生帶入普通生活情境分析。這種現(xiàn)象學(xué)生已習(xí)以為常，通過(guò)強(qiáng)調(diào)其不普通、不平常的一面，讓人遽然一驚的同時(shí)又發(fā)人深省。這成為激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣和積極思考的關(guān)鍵，能夠讓復(fù)習(xí)從開(kāi)始就變得專注和投入。而且利用高考真題創(chuàng)設(shè)的情境素材，寓學(xué)科理論于具體事象中，分析起來(lái)能夠言之有物，復(fù)習(xí)的深度有保障，思維也更活躍和深邃。

二、運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解讀情境鏈化問(wèn)題

即圍繞復(fù)習(xí)目標(biāo)有意識(shí)地設(shè)置一組或多組梯級(jí)問(wèn)題，這些問(wèn)題相互關(guān)聯(lián)、相互遞進(jìn)，最終構(gòu)成鏈條化的問(wèn)題組。其目的是分解研學(xué)任務(wù)，通過(guò)“搭建支架”的方式，化繁為簡(jiǎn)、化難為易地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已“識(shí)記”“理解”的地理概念、規(guī)律、原理等去解釋、讀取高考試題的情境和涉及的信息。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)是個(gè)體運(yùn)用已知知識(shí)去建構(gòu)和理解新知識(shí)的過(guò)程。如果將教學(xué)簡(jiǎn)化成一個(gè)信息流，從“教”到“學(xué)”、再到“學(xué)會(huì)”，信息必須經(jīng)過(guò)兩次轉(zhuǎn)換，學(xué)生才可能真正“學(xué)會(huì)”[4]。

筆者圍繞例題信息，設(shè)置了以下鏈條化問(wèn)題，需要學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決：①用水循環(huán)原理解釋郊區(qū)和城區(qū)空氣中的水汽來(lái)源有何異同？②為何郊區(qū)空氣的相對(duì)濕度總是比城區(qū)高？

問(wèn)題①與問(wèn)題②引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用水循環(huán)環(huán)節(jié)和物質(zhì)平衡原理等知識(shí)去解釋例題情境中的地理事象，要求學(xué)生在新情境中重新認(rèn)知蒸發(fā)、蒸騰、水汽輸送、降水等地理概念，越過(guò)了對(duì)這部分知識(shí)的機(jī)械再現(xiàn)式復(fù)習(xí)，思維也越過(guò)“識(shí)記”和“理解”上升到更高層次的“運(yùn)用”。引導(dǎo)學(xué)生加工信息，實(shí)現(xiàn)信息的二次轉(zhuǎn)換，真正由“學(xué)”進(jìn)階到“學(xué)會(huì)”。學(xué)生在運(yùn)用、加工和轉(zhuǎn)換過(guò)程中進(jìn)行重整、建構(gòu)并最終形成自己的學(xué)科知識(shí)和體系?！白R(shí)記”“理解”是“運(yùn)用”的前提，“運(yùn)用”又反過(guò)來(lái)促進(jìn)和驗(yàn)證“識(shí)記”與“理解”。這一策略成功的關(guān)鍵是科學(xué)合理地設(shè)置鏈條化的問(wèn)題組，一般先分解知識(shí)或概念，接著“小步調(diào)”設(shè)問(wèn)，然后“組問(wèn)題”引領(lǐng)，最終喚醒識(shí)記，促進(jìn)理解，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用。

三、綜合學(xué)科素養(yǎng)分析解決情境問(wèn)題

即對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的、復(fù)雜的高考試題素材進(jìn)行分解、剖析，繼而加工、重組，找出這些材料中蘊(yùn)含的地理概念、原理、規(guī)律、過(guò)程等學(xué)科知識(shí)，以明確其相互關(guān)系，清晰其組織結(jié)構(gòu)，從而比較輕松地闡釋其因果邏輯關(guān)系，進(jìn)而理解地理的本質(zhì)，構(gòu)建出具有學(xué)習(xí)者特質(zhì)的學(xué)科思維，最終利用掌握的學(xué)科技能和方法，綜合地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。圍繞例題信息，設(shè)置出以下分析試題情境并綜合學(xué)科素養(yǎng)才能解決的問(wèn)題：③不管城區(qū)還是郊區(qū)，為何11月至次年5月的相對(duì)濕度比6月至10月的低？為何4、5月的相對(duì)濕度比12、1、2月的還低？④該城市一年中相對(duì)濕度的變化反映了當(dāng)?shù)厥裁礆夂蛱卣鳎?/p>

該組問(wèn)題彎彎繞繞較多，可充分訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。相對(duì)濕度受實(shí)際水汽壓和溫度的雙重影響，相對(duì)濕度小要么是實(shí)際水汽壓小，要么是溫度高、飽和水汽壓大所致，反之亦然。由于試題信息明確是“我國(guó)”，因此11月至次年5月為冬半年，其相對(duì)濕度小于6月至10月（夏半年），原因就只能是前者，11月至次年5月（冬半年）實(shí)際水汽壓小，此季節(jié)較干燥;夏半年（6月至10月）相對(duì)濕度大，主要是因?yàn)閷?shí)際水汽壓大，此季節(jié)高溫多雨。4、5月的相對(duì)濕度比12、1、2月的還低，是因?yàn)?、5月仍然干燥少雨，實(shí)際水汽壓小，但是氣溫回升，導(dǎo)致飽和水汽壓比12、1、2月大。

通過(guò)以上分析，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)與信息，深入思考與分析地理問(wèn)題，對(duì)其中的因果關(guān)系作條理清晰、邏輯縝密的闡釋，以磨煉其思維品質(zhì)。

四、評(píng)價(jià)高考試題研判情境問(wèn)題

“評(píng)價(jià)”指事實(shí)判斷后作出的價(jià)值判斷，要求分析出、診斷出好壞，好的方面加以保持和提高，同時(shí)指出問(wèn)題，找出原因，提出改進(jìn)途徑和措施[5]。即根據(jù)自己的理解，對(duì)試題原有的材料、設(shè)問(wèn)、答案等進(jìn)行理性而深刻的比較、鑒別及判斷。筆者通過(guò)反復(fù)研磨例題，提出下面兩個(gè)評(píng)價(jià)類問(wèn)題：⑤試題中，該城市冬半年（11月至次年5月）相對(duì)濕度為55%左右，7、8月最高達(dá)到90%左右，你認(rèn)為這些數(shù)據(jù)與實(shí)際情況是否一致？⑥如果該城市是北京，相對(duì)濕度在5月中下旬就顯著升高、8月上旬明顯降低，這和我國(guó)雨帶推移規(guī)律是否吻合？

關(guān)于問(wèn)題⑤，查到兩組數(shù)據(jù)：一組是北京2009—2018年逐月平均濕度，介于39%～68%;第二組是我國(guó)31個(gè)省會(huì)城市（直轄市）2013年月平均相對(duì)濕度，其中北京2013年月平均相對(duì)濕度介于39%～71%;最高值出現(xiàn)在廣州，分別是7月的86%和8月的87%，沒(méi)有超過(guò)90%;最低值出現(xiàn)在拉薩，為1月的15%。以上兩組數(shù)據(jù)都與圖2信息有較大出入。另根據(jù)我國(guó)雨帶推移規(guī)律，華北和東北一般是在7月、8月進(jìn)入多雨季節(jié)。北京的相對(duì)濕度在5月中下旬就顯著升高有點(diǎn)偏早，在8月上旬明顯降低也有點(diǎn)偏提前，也即相對(duì)濕度的月份變化與我國(guó)雨帶在華北和東北的推移不完全一致。

問(wèn)題⑤和問(wèn)題⑥的形成原因現(xiàn)在還沒(méi)有權(quán)威解說(shuō)和深層分析，可能有季風(fēng)氣候變化多端、天氣不穩(wěn)定、降水年際和季節(jié)差異大、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)區(qū)域尺度不一致、測(cè)量地點(diǎn)變化等原因。引導(dǎo)學(xué)生往這些方面進(jìn)行適度假設(shè)、闡述、分析和論證，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識(shí)，讓其嘗試用專家的視角和思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例題素材情境做進(jìn)一步的縝密思考和研判。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性精神，也有助于擴(kuò)展復(fù)習(xí)的切入點(diǎn)，把更多的學(xué)科知識(shí)糅合進(jìn)來(lái)，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生變化發(fā)展的哲學(xué)觀和比較辯證的思維品質(zhì)。

五、創(chuàng)新高考試題改編延伸情境問(wèn)題

對(duì)高考試題的情境、材料、設(shè)問(wèn)、答案、涉及的知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行多側(cè)面、多角度的發(fā)散、延伸，主要采取的方式有改編材料、改變條件、刪補(bǔ)情境、創(chuàng)新設(shè)問(wèn)、修改答案等。或?qū)ν粋€(gè)復(fù)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)打磨，使之印象深刻，理解深透;或?qū)ο嚓P(guān)復(fù)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)拓展，使之聯(lián)想迅捷，結(jié)構(gòu)緊密。

“創(chuàng)造”是布魯姆最高階的教育目標(biāo)，即要求學(xué)習(xí)者把各種元素綜合在一起形成有用整體，要求在前五個(gè)層級(jí)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，要求修改、發(fā)明、制作、構(gòu)造或重建出新的意義、過(guò)程或結(jié)構(gòu)等。鑒于此，圍繞例題提出了具有拓展性和創(chuàng)新性的三個(gè)追問(wèn)：⑦城區(qū)的相對(duì)濕度是否一直低于郊區(qū)？⑧降水前后，相對(duì)濕度會(huì)如何變化？⑨下墊面不同的相鄰區(qū)域是否有類似情況？

問(wèn)題⑦、問(wèn)題⑧和問(wèn)題⑨是在分析例題情境、現(xiàn)象、原理、規(guī)律并解決原有問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出的創(chuàng)新性問(wèn)題。一是要求學(xué)生根據(jù)相對(duì)濕度的影響因素思考舉例，如城區(qū)局部區(qū)域?yàn)⑺?、噴霧車工作后應(yīng)該會(huì)異常偏高;個(gè)別中心有較大湖泊的城區(qū)的相對(duì)濕度也可能大于郊區(qū)。二是要求學(xué)生抓住相對(duì)濕度的本質(zhì)分析，降水后空氣中的水汽減少，實(shí)際水汽壓減小，相對(duì)濕度應(yīng)該會(huì)陡降。三是要求學(xué)生進(jìn)行類比延伸，下墊面不同的相鄰區(qū)域肯定存在很多類似情況，如綠洲和周圍沙地間、湖泊和周圍陸地間、海陸之間等。通過(guò)這樣的延伸追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生喚醒已有的知識(shí)并重新認(rèn)知和建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進(jìn)更有深度的理解和感悟，進(jìn)而形成更加高級(jí)的知識(shí)體系和邏輯關(guān)系，甚至可以讓思維無(wú)限橫向、縱向延伸。

如果說(shuō)知識(shí)性復(fù)習(xí)是一種淺層學(xué)習(xí)注重的是復(fù)習(xí)的廣度，那么素養(yǎng)性復(fù)習(xí)更強(qiáng)調(diào)的是復(fù)習(xí)的深度，是一種深度學(xué)習(xí)。一方面是通過(guò)探究具體情境來(lái)體現(xiàn)，另一方面是通過(guò)開(kāi)展更多的高階思維活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。必備知識(shí)不僅要“識(shí)記”和“理解”，更要會(huì)“運(yùn)用”;關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)是在“綜合/分析”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”的高階思維活動(dòng)中逐步培養(yǎng)形成的。巧用高考試題創(chuàng)設(shè)情境的思維進(jìn)階復(fù)習(xí)策略能有效地達(dá)成復(fù)習(xí)的知識(shí)性、方法性、能力性、思想性、思維性和價(jià)值引領(lǐng)等教學(xué)目標(biāo)，也比較輕松地解決了復(fù)習(xí)資源的收集、個(gè)性化開(kāi)發(fā)、駕馭和使用等難題，是一種高效而又簡(jiǎn)易可行的“素養(yǎng)性”復(fù)習(xí)方法。

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