陳娟

摘 要：本文以成都水資源的多與少為主線，分析從古代成都地區(qū)對豐富水資源的開發(fā)利用，到近現(xiàn)代成都地區(qū)的缺水問題，探討如何因地制宜、合理利用水資源，并聯(lián)系社會(huì)實(shí)際與鄉(xiāng)土地理資源，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決地理問題的能力，促使其形成科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀。

關(guān)鍵詞：水資源;開發(fā)利用;成都

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】了解水資源的概念，理解我國水資源的分布規(guī)律，并能運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)加以說明;理解水資源在數(shù)量、質(zhì)量上對經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)模、效益的影響，以及科技如何促進(jìn)水資源利用的進(jìn)步;能夠從開源和節(jié)流兩個(gè)方面提出具體措施，因地制宜地解決不同地區(qū)和國家水資源利用存在的問題。

【過程與方法】以成都水資源的多和少為主線，針對從古代成都地區(qū)豐富水資源的開發(fā)利用，到近現(xiàn)代成都地區(qū)出現(xiàn)缺水問題，探討如何因地制宜、合理利用，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際與鄉(xiāng)土地理，設(shè)置問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，綜合分析和解決地理問題，并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】以古代、近現(xiàn)代的“水與成都”為例，探究水資源及其合理利用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)地理時(shí)空觀和因地制宜思想，使其能夠進(jìn)一步關(guān)注家鄉(xiāng)乃至全國的水資源問題，增強(qiáng)憂患意識(shí)，形成科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】分析水資源的數(shù)量和質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義;能夠因地制宜地提出合理利用水資源的措施。

【教學(xué)難點(diǎn)】分析在不同的生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義。

三、設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課采用鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，以“水與成都”作為案例，設(shè)置成都水資源的多和少的主線，分析從古代成都地區(qū)豐富水資源的開發(fā)利用，到近現(xiàn)代成都地區(qū)缺水的問題并探討如何因地制宜合理利用。本節(jié)課分為四個(gè)篇章開展教學(xué)，分別為：因水而生——“水害澤國”;因水而興——“天府之國、揚(yáng)一益二”;因水而困——“缺水成都”;因水再興——“活水成都”。

因水而生——“水害澤國”。通過成都城的建立和古蜀國因洪水而三次遷都的材料感受成都豐富的水資源，自主學(xué)習(xí)水資源的概念、判斷水資源多少的方法以及水資源在中國的分布特點(diǎn)，并明確水源多和水量大對人類不一定都是有利的。

因水而興——“天府之國、揚(yáng)一益二”。通過思考古代成都地區(qū)如何從“水害澤國”發(fā)展成為“天府之國”，明確都江堰的修筑是古代人類對水資源的開發(fā)利用。說一說：古代成都地區(qū)的人們還有哪些開發(fā)利用水資源的方式？想一想：成都現(xiàn)在某些地名與水資源的利用方式之間的關(guān)系，進(jìn)一步明確水資源開發(fā)利用的方式。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)豐富的水資源造就了天府之國、揚(yáng)一益二，在歸納總結(jié)水資源開發(fā)利用方式的過程中，體會(huì)水資源數(shù)量和質(zhì)量對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

因水而困——“缺水成都”。通過設(shè)置具有認(rèn)知沖突的問題，用數(shù)據(jù)和事實(shí)說明現(xiàn)代成都地區(qū)的缺水狀況。想一想：現(xiàn)代成都缺水的原因，歸納總結(jié)水資源短缺的原因是隨著人類社會(huì)的發(fā)展，水資源的數(shù)量、質(zhì)量不能與需求相適應(yīng)（供需矛盾）。

因水再興——“活水成都”。采用角色扮演，議一議：假如你是成都市政府官員，面對上述問題，你會(huì)采取哪些具體措施？教師針對學(xué)生討論發(fā)言的結(jié)果進(jìn)行引導(dǎo)、追問，讓學(xué)生步步深入地探討具體措施，體會(huì)因地制宜的思維方式。引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“水資源合理利用的措施”的分析思路：開源、節(jié)流。

歸納提升本節(jié)課內(nèi)容，進(jìn)行遷移運(yùn)用。

總體來說，課堂的設(shè)計(jì)穿插較多鄉(xiāng)土資料、圖表和探究性問題，通過啟發(fā)式的課堂教學(xué)和小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生對水資源合理利用的興趣，在滿足學(xué)生求知欲的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)其創(chuàng)造性和表現(xiàn)欲，挖掘?qū)W習(xí)潛力，使其實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的理解和運(yùn)用，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

四、教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

觀看精美圖片（河、湖、濕地公園、城市建筑等），猜測圖示地區(qū)的地理位置，引出成都與水泊密切相關(guān)，帶出新課“水資源的合理利用——以水與成都為例”。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生觀看圖片，識(shí)別圖示地區(qū)在江南水鄉(xiāng)還是在上海，最后分析發(fā)現(xiàn)是在成都，給學(xué)生一種成都水資源很豐富且成都與水密不可分的感覺，由此引出新課。

2.串聯(lián)“水與成都”，講授新課

（1）自主學(xué)習(xí)：水資源及其分布。

師：成都的水資源是多還是少？為何？

師引導(dǎo)：水資源是什么？水體有哪些？明確水資源的概念——可以利用的水資源：河流、淡水湖泊、淺層地下水。

師追問：如何判斷一個(gè)地區(qū)水資源的多少？

學(xué)生自主學(xué)習(xí)：結(jié)合中國水資源分布圖（圖略），自主閱讀教材P61第一至三段，找出衡量一個(gè)地區(qū)水資源多或少的具體指標(biāo)，該指標(biāo)如何計(jì)算？中國水資源的分布有何特點(diǎn)？

學(xué)生自主閱讀后回答：①衡量一個(gè)地區(qū)水資源多少的指標(biāo)為多年平均徑流總量;②多年平均徑流總量=降水量-蒸發(fā)量;③中國水資源的時(shí)空分布規(guī)律為夏秋多、冬春少;南多北少、東多西少。

教師根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行讀圖指導(dǎo)并追問：降水量、蒸發(fā)量這兩個(gè)因素，哪一個(gè)是影響水資源多少的主導(dǎo)因素？

生：降水量是主導(dǎo)因素。

師：一般情況下降水量是主導(dǎo)因素，但也有特殊情況。

（2）因水而生——“水害澤國”。

師承轉(zhuǎn)：判斷出成都地區(qū)的水源很豐富以后，思考豐富的水源對成都是好還是壞？

師：辯證看待，有好有壞，請說說壞處在哪里？

生：洪澇。

材料補(bǔ)充：成都地處岷江沖積平原，早期成都地區(qū)河川縱橫，沼澤遍布;洪水肆虐，平原低地常為一片澤國;人煙稀少，不為世人重視。以成都為中心的古蜀國都城三次遷址，即郫都——新都——廣都，每一次遷都無不伴隨著水患橫行。

師：成都地區(qū)后來號(hào)稱天府之國，請問古代成都地區(qū)是怎樣做到“水旱從人”，成為天府之國的？

生：是因?yàn)樾拗硕冀咚こ獭?/p>

教師播放都江堰水利工程工作原理的視頻，學(xué)生通過視頻了解工程是怎樣做到分洪和引水的。

（3）因水而興——“天府之國、揚(yáng)一益二”。

師承轉(zhuǎn)：都江堰巧奪天工的設(shè)計(jì)，引內(nèi)江的水到成都平原，造福了一代又一代人民。請問在古代，內(nèi)江的水引到成都的用途是什么？

預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)言：灌溉、航運(yùn)、生活用水（洗衣、飲用）、養(yǎng)殖……

教師規(guī)范學(xué)生語言并引導(dǎo)：請讀唐宋時(shí)期成都地區(qū)水道示意圖（圖1），想一想當(dāng)時(shí)水資源的利用方式有哪些？

生：護(hù)城、防御。

師：圖中你熟悉的河流有哪些？

生：錦江。

師引導(dǎo)：錦江具有航運(yùn)作用，運(yùn)輸?shù)膶ο蠖加心男?/p>

生：人（客）、貨物，如糧食、木頭、蜀錦……

教師展示精美絕倫的蜀錦照片。

師：四川盛產(chǎn)蜀錦，錦江的命名跟蜀錦有密切關(guān)系，猜一猜具體有什么關(guān)系？

教師展示蜀錦的生產(chǎn)過程（圖2），引導(dǎo)學(xué)生看圖說出兩者的關(guān)系。

學(xué)生據(jù)圖闡述：蜀錦的生產(chǎn)過程包括煮繭、剝繭、繅絲、漂白、染色，每一步都需要用到水資源，尤其是漂白和染色。

師：說明水資源的一個(gè)利用方式——濯錦。

師承轉(zhuǎn)：成都地區(qū)有許多地名都與水的利用有關(guān)，如圖3所示地名，請想一想這些地名反映了當(dāng)時(shí)人們對水資源的哪些利用方式？

呈現(xiàn)成都市區(qū)圖（圖3），學(xué)生據(jù)圖思考浣花溪、 薛濤井、 漿洗街、水井坊、水碾河這些地名反映了當(dāng)時(shí)人們對水資源的哪些利用方式？

教師根據(jù)學(xué)生回答作適當(dāng)補(bǔ)充：浣花不是洗花，是因?yàn)槁溆⒗_紛，溪水飄滿花瓣美麗異常而得名，浣花溪水主要是用來造紙的，溪水清滑異常，造出的紙張潔白可愛;薛濤井與此類似，因制造薛濤箋而得名，也有泡茶之用;漿洗街，漿洗的不是衣服而是皮革;水井坊是釀酒之用;水碾河的水作為動(dòng)力碾磨谷物。

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)：①水資源的利用方式有生產(chǎn)用水（灌溉、釀造、濯錦、造紙等）、生活用水、 航運(yùn)、 養(yǎng)殖、 動(dòng)力、 防御等……②水資源數(shù)量、質(zhì)量對經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有重大影響。正是有了內(nèi)江水的滋養(yǎng)和灌溉，才造就了成都平原的萬畝良田，才有了水旱從人、不知饑饉的天府之國;有錦江為蜀錦提供生產(chǎn)用水和航運(yùn)，才有了唐宋時(shí)期數(shù)一數(shù)二的經(jīng)濟(jì)地位，當(dāng)時(shí)的益州與揚(yáng)州并稱為“揚(yáng)一益二”，由此可以看出，水資源的數(shù)量對成都地區(qū)經(jīng)濟(jì)規(guī)模的影響非常重大。在古代可以直接取用錦江水來釀酒，都知道佳釀需用好水;浣花溪的水造出潔白可愛的紙張，說明水資源的質(zhì)量會(huì)影響經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的效益。

（4）因水而困——“缺水成都”。

師承轉(zhuǎn)：不管是“天府之國”還是“揚(yáng)一益二”，古代成都地區(qū)的繁榮都與豐富的水資源密不可分，但現(xiàn)代成都水資源卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題，請說一說可能有哪些問題？

生：污染。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，不易說到成都缺水的問題，教師呈現(xiàn)成都人均水資源數(shù)據(jù)（圖4）和新聞事實(shí)，可引起學(xué)生的認(rèn)知沖突——成都水資源嚴(yán)重短缺。

新聞材料：2012年5月7日，水利部部長陳雷在全國水資源工作會(huì)議上表示，目前我國水資源問題較嚴(yán)重，全國669座城市中有400座供水不足，110座嚴(yán)重缺水，近2/3的城市不同程度地存在缺水問題。

學(xué)生思考：結(jié)合生活實(shí)例，說一說成都地區(qū)為什么從一個(gè)水資源豐富的地區(qū)變成了缺水地區(qū)？

生：一方面，農(nóng)業(yè)、工業(yè)、生活導(dǎo)致水資源污染嚴(yán)重，使得可利用的水資源減少;另一方面，人口增多，人均水資源量減少，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展又需大量水資源，因此，成都出現(xiàn)水資源嚴(yán)重短缺。

給出文字材料和20世紀(jì)70年代成都府南河、80年代沙河的污染照片進(jìn)行驗(yàn)證。

文字材料：“50年代淘米洗菜，60年代水質(zhì)變壞，70年代魚蝦絕代，80年代洗馬桶蓋”是對20世紀(jì)府南河的真實(shí)寫照。七八十年代人們調(diào)侃府南河為“腐爛河”。

引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)：水資源短缺的實(shí)質(zhì)即隨著人類社會(huì)的發(fā)展，水資源的數(shù)量、質(zhì)量不能與需求相適應(yīng)（供需矛盾），水資源短缺也是現(xiàn)代水資源利用的主要問題。對于成都和絕大多數(shù)城市而言，水資源問題就是城市發(fā)展所致的水環(huán)境問題。

（5）因水再興——“活水成都”。

合作探究：采用角色扮演，議一議：假如你是成都市政府官員，面對上述問題，你會(huì)采取哪些具體措施？活動(dòng)要求：①六人一組，開展討論，將討論結(jié)果記錄下來，準(zhǔn)備發(fā)言;②討論時(shí)間為4分鐘。

針對不同層次的班級(jí)可采取不同的討論方式，但學(xué)生可能難以因地制宜地提出有針對性的、具體深入的措施，故可先讓學(xué)生結(jié)合教材P65活動(dòng)二（圖5）中不同專家的建議進(jìn)行討論。

在討論發(fā)言的過程中，教師通過追問和引導(dǎo)讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)對方所提措施是否具體可行。在追問和引導(dǎo)的過程中，教師準(zhǔn)備以下材料進(jìn)行引導(dǎo)說明：成都市階梯水價(jià)和生產(chǎn)生活的具體水價(jià);海水淡化的成本（5～8元/噸）;海綿城市的構(gòu)建（想一想：修建濕地公園的目的是什么，對解決城市水環(huán)境問題有何用處）;噴灌、滴灌技術(shù)的視頻。

引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)：①解決水少（自然資源短缺）的問題的一般思路：開源、節(jié)流。②闡明在科技支撐下，現(xiàn)代人類對水資源的開發(fā)利用強(qiáng)度更大，強(qiáng)調(diào)科技在解決人水矛盾中起到了重要作用，這極大地促進(jìn)了人類的生存和發(fā)展。③現(xiàn)代水資源的利用方式綜合考慮了經(jīng)濟(jì)、科技和生態(tài)，更加注重因地制宜和可持續(xù)發(fā)展。

3.歸納總結(jié)，厘清思路

師：本節(jié)課以“水與成都”為例，探討水資源的合理利用。從古代成都到現(xiàn)代成都，水與成都息息相關(guān)，不同生產(chǎn)力條件下水資源對人類生產(chǎn)生活的影響是不同的。隨著科技的發(fā)展，人類對水資源的利用強(qiáng)度越來越大，在此過程中出現(xiàn)了人水矛盾，要解決該矛盾，人類必須綜合考慮經(jīng)濟(jì)、科技和生態(tài)三方面，做到科技上可能、經(jīng)濟(jì)上合理、生態(tài)影響可控，因地制宜地采取有效措施，方能達(dá)到人水和諧的目的。一部成都水利史，從某種意義上講，就是一部成都文明史。

專家點(diǎn)評(píng)：本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)在于立足課標(biāo)，將教材重新整合，采用鄉(xiāng)土地理的案例式教學(xué)，有清晰的教學(xué)主線，通過學(xué)生活動(dòng)和問題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生思考。課堂流暢連貫，學(xué)生既有自主學(xué)習(xí)也有合作探究，設(shè)計(jì)的問題形式和思維層次多樣?？傮w來說本節(jié)課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將生產(chǎn)生活知識(shí)地理化，又將地理知識(shí)生產(chǎn)生活化。不足之處是學(xué)生討論和發(fā)言不夠充分。（四川省成都市武侯區(qū)地理教研員? 周玲）