何永

摘 要：地理實踐力是高中地理核心素養(yǎng)之一。本文剖析了當前地理實踐力教學中存在的實踐不實、認知偏頗、解構(gòu)淺薄等問題，認為需從地理實踐力素養(yǎng)的認知中查找根源。并依據(jù)知行意和諧統(tǒng)一的地理教學價值追求、地理實踐力進階發(fā)展的本質(zhì)要求和學習支架把控教學規(guī)律，構(gòu)建由課堂實踐打基礎(chǔ)、校園實踐鍛煉能力、基地實踐綜合提升、生活實踐解決真問題、實踐競賽激發(fā)創(chuàng)新潛能組成的地理實踐力培養(yǎng)層級路徑。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理實踐力;實踐支架;層級路徑

地理學科是融合自然科學和社會科學的橋梁學科，有其獨特的觀察世界的視角和學科價值，地理實踐力是其應(yīng)用價值的顯性表現(xiàn)。人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知素養(yǎng)最終要通過地理實踐力實現(xiàn)，因而地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)是高中地理教學的支柱之一。但細察新課標頒布以來的素養(yǎng)落地情況，地理實踐力培養(yǎng)仍是最薄弱的一環(huán)，應(yīng)予以重視。

一、地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題剖析

1.實踐不實，地理實踐力培養(yǎng)之殤

地理實踐力培養(yǎng)不足，是高中地理教學的“痼疾”。具體表現(xiàn)為以下幾點：一是地理學習與學生生活脫節(jié)，導致學生即使掌握了豐富的地理知識，回歸生活后卻鮮有生態(tài)道德和可持續(xù)發(fā)展意識，用地理知識解決生活中問題的能力低下，實踐力教育“懸空化”;二是自主、主動進行地理實踐的期望在許多學校仍是“鏡花水月”，沒有形成具體可行的引導路徑，課堂中講實踐而不是做實踐的現(xiàn)象普遍存在，在實踐場所、實踐設(shè)備、實踐環(huán)境、實踐課程、實踐評價諸方面缺口較大，實踐力培養(yǎng)“虛化”;三是高中地理教學沒有突破精英教育的藩籬，沒有實現(xiàn)向公民素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)對象“小眾化”;四是地理實踐選擇去難存易、刪繁就簡，實踐實施主要沿襲地理愛好者的自發(fā)活動、課外活動等傳統(tǒng)形式，將地理實踐力培養(yǎng)貫穿于教學全過程的少見，校內(nèi)實踐偶見，在野外、社會、家園等真實環(huán)境中實施的實踐極少，實踐設(shè)計“淺陋化”。

2.認知偏頗，地理實踐力培養(yǎng)困境之源

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)不理想的主要原因是學校和教師對實踐力素養(yǎng)認識不到位導致實施不力，普遍存在四個方面的誤區(qū)：一是對地理實踐力認知不清，認為地理實踐力就是地理實踐能力，或認為是實踐智力，仍有人認為地理實踐力僅是驗證地理知識的應(yīng)用能力;二是地理實踐力培養(yǎng)目標偏離，不以學生的真實需求為基礎(chǔ)，應(yīng)試教育思維沒有從根本上改變;三是地理實踐力培養(yǎng)過程粗放，沒有認識到意志品質(zhì)在地理實踐力構(gòu)成中的重大作用和實踐經(jīng)驗在地理實踐力形成過程中的變化特征;四是地理實踐力評價手段不足，以結(jié)果評價為主的標簽式評價不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。低層次的認知水平，直接影響地理實踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)成效。不可否認，課改的推進已讓不少一線教師在認識層面上了一個新臺階。對地理實踐力的認知逐漸全面化、清晰化，目標定位向需求化、層級化轉(zhuǎn)變，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)學生實踐力形成的“最近發(fā)展區(qū)”進行教學嘗試的案例明顯增多，但問題產(chǎn)生的根源猶在，尚需努力改變。

3.深層解構(gòu)，地理實踐力培養(yǎng)的應(yīng)然選擇

地理實踐力認知由片面化向全面化、功利化向需求化、簡單化向多樣化、套路化向靈活化的轉(zhuǎn)變，是一個巨大的進步，但對標地理實踐應(yīng)具備的素養(yǎng)要求和素養(yǎng)形成機制，仍顯不足。意志品質(zhì)和行動能力并不是割裂的，意志是行動中的意志，且在行動中養(yǎng)成，行動中體現(xiàn)品質(zhì)，品質(zhì)影響著行動結(jié)果，因而地理實踐力要求“知行合一”、動態(tài)進階，應(yīng)從變化的角度、立體的角度去理解地理實踐素養(yǎng)的內(nèi)涵。需求是學生實踐動機的外在表現(xiàn)，其背后隱藏著學生情感、態(tài)度和價值觀等認知心理學的核心，針對學生地理實踐的需求，不僅要把目標定位于“表”的滿足，更需要“里”的滿足，應(yīng)把人性的喚醒和潛力的激活作為高層次的地理實踐力培養(yǎng)目標追求，實現(xiàn)“人本化”的實踐教育。學生的實踐能力通過培養(yǎng)獲得，但不同學生之間素養(yǎng)的形成過程有所不同，多樣化的實踐活動對于整體而言是教學組織權(quán)衡的結(jié)果，對于學生個體而言則不具有完全適切的特質(zhì)，地理實踐力需要關(guān)注生成化的過程特征。地理實踐力的評價，必須解決為何評價的問題，地理實踐力培養(yǎng)不應(yīng)停留在高中階段，而應(yīng)終生持續(xù)學習，因而“標簽化”評價只是學生某一時段的素養(yǎng)水平，評價要促進自主學習的發(fā)生，更需要自主寫實和自我反思的主體性評價，地理實踐力培養(yǎng)需要評價自主化。綜上所述，現(xiàn)階段需推動地理實踐力培養(yǎng)向認知立體化、目標人本化、過程生成化和評價自主化的高層次攀登。

二、地理實踐力培養(yǎng)的實踐機制探索

1.知行意和諧統(tǒng)一是地理實踐力培養(yǎng)的價值追求

在以信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為特征的新時期，掌握全部地理知識已變得不必要和不可能，我們難以預(yù)測學生未來需要哪些地理知識，但至少知道學生必須具備獲取、分析和應(yīng)用地理信息，掌握考察、實驗、調(diào)查的方法和工具，進行辨識、推理、決策和執(zhí)行，勇于探索、創(chuàng)新，善于合作交流等地理實踐力。純粹的地理知識灌輸與訓練是無益于核心素養(yǎng)形成的，只有將地理知識融入地理實踐中，成為地理探究過程的對象，才能實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的有效發(fā)展[1]。傳統(tǒng)教學強調(diào)認知經(jīng)驗的學習，導致認知、行動和情感經(jīng)驗的分離，而知、行、意的時空分離不能適應(yīng)智能化時代持續(xù)學習的社會需要，知行的人群分離也不符合未來的人才標準。從學習的角度講，讓人真正受用終生的不是那些符號知識本身，而是其背后所隱含的內(nèi)在價值，是其內(nèi)具的思維方式、價值觀念以及在知識學習過程中所獲得的豐富情感體驗[2]。通過實踐培養(yǎng)實踐力，在具身環(huán)境中豐富學生的直接經(jīng)驗，喚醒并發(fā)展“緘默知識”。叔本華指出：“知識只有被充分融會貫通后，才能算是真正被掌握，才能真正為我所用[3]?！狈稚⒌闹R整合成知識系統(tǒng)，只有在實踐中才可能完成，讓學習目標在學習過程中有序?qū)崿F(xiàn)，應(yīng)是地理教學的新常態(tài)。

2. 進階發(fā)展是地理實踐力形成的本質(zhì)要求

地理實踐力是實踐知識、實踐能力和實踐精神的綜合體現(xiàn)，其關(guān)鍵構(gòu)成具有螺旋進階的特征，因而地理實踐力形成的過程同樣是進階式發(fā)展的。從學科素養(yǎng)本位的角度來看，實踐知識除學科知識外，還包括伴生于學科知識基礎(chǔ)上的條件知識，如策略知識、程序知識、工具知識等，它們在知識結(jié)構(gòu)中起到聯(lián)絡(luò)、整合、內(nèi)化的作用。實踐知識的學習遵循主干知識—分支知識—節(jié)點知識—邊緣知識的認知程序，對知識掌握的精細程度體現(xiàn)了不同的認知水平，節(jié)點知識是實踐知識層級劃分的明顯階梯。實踐能力為地理信息獲取與分析、觀察測量、考察調(diào)查、地理模型與圖表、地理實驗、地理決策等能力的綜合，是地理實踐力的直觀表現(xiàn)，其形成遵循一般能力—專項能力—專業(yè)能力—創(chuàng)新能力的發(fā)展軌跡，具有逐層向上的特征。實踐精神涵蓋了在實踐力形成過程中的實踐意識、實踐需要、實踐興趣等學習內(nèi)驅(qū)力以及實踐態(tài)度、實踐審美、實踐品德等學習品質(zhì)，實踐精神具有實踐需要—實踐意志—實踐選擇—實踐行為的層級演化規(guī)律。實踐力素養(yǎng)和其他素養(yǎng)一樣可以分級，具有階段性、連續(xù)性等特點[1]。因此，地理實踐力的提升過程，不僅是經(jīng)歷經(jīng)驗基礎(chǔ)上的知識應(yīng)用過程，還應(yīng)是在實踐中獲得和豐富知識的過程;不僅是操作、操演形式中的能力訓練過程，還應(yīng)是在實踐中能力的創(chuàng)新和生成的過程;不僅是興趣需要驅(qū)動下的體驗和感知過程，還是在實踐中克服困難和接受挑戰(zhàn)的過程。地理實踐力的進階發(fā)展特征，是進行層級培養(yǎng)的依據(jù)。

3.去支架是地理實踐力培養(yǎng)的關(guān)鍵過程

地理實踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)，是由教師支持學習逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主合作學習，最終實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。從師生關(guān)系角度看，學生實踐力素養(yǎng)在教師的幫助下向高階發(fā)展的過程中，教師的地位和作用是由全面幫助者到有限幫助者再到欣賞者不斷變化的。這正契合了Jeffrey Wilhelm等人總結(jié)的支架幫助學習者通過“最近發(fā)展區(qū)”的作用原理，即當學生能力增加時，教師所提供的支持減少[4]。據(jù)此得出，實踐設(shè)計是在充分掌握學生實踐力基礎(chǔ)的前提下，在環(huán)境選擇與營造、交流組織與施行、資源提供與保障、教師介入時機與程度等方面，遵循搭支架—半支架—去支架的變化過程（圖1）。

地理實踐力培養(yǎng)的目標，在于“使學生在信息時代的各種挑戰(zhàn)下，面對復雜問題情境時做出合理而富有創(chuàng)造性的判斷、決策與行動” [5]。為實現(xiàn)這一目標，教師幫助學生高效率通過最近發(fā)展區(qū)是提高實踐力的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)教師主導實踐向?qū)W生自主實踐過渡的關(guān)鍵過程。熟悉學情，清晰掌握學生實踐的基礎(chǔ)、面臨的困難，搭建實踐支架，隨著學生實踐力提升，逐步減弱支架并最終撤除，促進學生自主實踐能力的生成和內(nèi)化，是解決當前學生實踐力素養(yǎng)提升問題的重要步驟。

三、地理實踐力培養(yǎng)的層級路徑探尋

基于學生生活世界，遵從于學生好奇和想象的心理機制，定標于層級提升的創(chuàng)新思維發(fā)展，是構(gòu)建層層遞進的地理實踐力培養(yǎng)路徑的依據(jù)。

1.設(shè)計課堂實踐，構(gòu)筑實踐基礎(chǔ)

實踐課堂通過激活學生實踐經(jīng)驗、設(shè)置體驗情境、開展地理實驗等方式構(gòu)筑實踐知識和能力基礎(chǔ)，遵循主體性、科學性、體驗性和開放性原則[6]，應(yīng)需將地理實踐力素養(yǎng)與其他素養(yǎng)融合培養(yǎng)，進行整體化設(shè)計與實施。在課堂實踐教學中，特別要充分利用信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)逼真實境以接近真實的體驗，如在認識地貌的教學中，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源指導虛擬實踐（表1）。

課堂實踐受時空限制大，要研究學生的生活經(jīng)驗背景，利用問題探究學習、任務(wù)學習、合作學習等學習形式組織教學，要側(cè)重于激發(fā)興趣、提高實踐意識、掌握基礎(chǔ)知識、指導實踐方法。

2.開發(fā)校園實踐，鍛煉實踐能力

校園實踐重在培養(yǎng)各類專項能力，校園地理實踐活動利于相同志趣學習共同體的形成與活動的開展，易于教師統(tǒng)一組織與指導?；顒幽繕艘饔袀?cè)重，如通過觀察活動培養(yǎng)工具選擇、儀器使用和特征概括能力，通過測量培養(yǎng)文字、數(shù)字、符號、拍攝等活動科學規(guī)范記錄能力，通過數(shù)據(jù)收集整理培養(yǎng)準確性、時效性、地域性等判斷識別能力，通過小論文寫作、演講交流活動、展板制作培養(yǎng)地理科學術(shù)語使用能力，通過運用、繪制地理圖表提高讀取、解析、制作圖表以及圖文轉(zhuǎn)換能力，通過制作活動提高模型制作能力等。開發(fā)利用校內(nèi)自然資源和學生生活環(huán)境資源，如開展“校園垃圾分類調(diào)查”任務(wù)型活動（表2）。

利用校園實踐時間和空間彈性大的特征，采用任務(wù)型、問題探究型實踐活動形式，解決課堂有限時間不能解決的問題，為走向自然和社會的真實環(huán)境中參與實踐奠定意識和能力基礎(chǔ)。有些實踐活動可以連續(xù)進行或常態(tài)化進行，如星相或月相觀察、氣象觀測等，使學習走向深入，有些可短期進行或主題化進行，根據(jù)教學內(nèi)容和能力培養(yǎng)專項內(nèi)容組織實施。

3.基地主題實踐，提升綜合素養(yǎng)

校外地理實踐基地的選擇和建設(shè)，對實現(xiàn)地理實踐力素養(yǎng)的整體提升至關(guān)重要。利用校園周邊資源，選擇適合自然地理野外觀察、測量、實驗的地點建立自然地理實踐基地;根據(jù)周邊人文地理資源特征，建設(shè)集調(diào)查、觀察、分析、模擬決策為一體的人文地理實踐基地;選擇具有典型性區(qū)域特征和便于學生考察的線路，利用假期進行區(qū)域?qū)嵺`活動。校外實踐需要有明確的主題，圍繞主題進行開發(fā)和實施，可提高實踐效能。主題的設(shè)計在突出綜合性的同時，充分考慮學情，融合課程標準的素養(yǎng)培養(yǎng)目標，實現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的提升。如河流探究活動的設(shè)計與組織實施（表3）。

基地活動受各種因素變化的影響較大，活動前需要精心準備，并做好協(xié)調(diào)工作?；顒又攸c集中在收集主題信息、獲取關(guān)鍵材料、體驗真實環(huán)境上，并及時進行活動總結(jié)。

4.生活自主實踐，解決真實問題

在學校、家庭和社會生活中，通過自主實踐實現(xiàn)地理實踐力的自我培養(yǎng)與提高，是理想的學習樣態(tài)，也是終身學習所必須，“教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活”[7]。生活中的地理實踐，是學生發(fā)揮主體潛能、展示自我的舞臺。適切的任務(wù)驅(qū)動，真實的問題解決，多樣的信息獲取形式，全過程的自我評價和反思，以及教師適度的激勵促進，有利于提高實踐成效。如以低碳生活為主題開展自主實踐，培養(yǎng)學生的行動能力（表4）。

生活情境是智慧萌芽和思維發(fā)展的土壤，生活中的問題大多為非良構(gòu)問題，需要創(chuàng)造性地解決。利用學生熟知的街道、社區(qū)、城市、鄉(xiāng)村等周邊環(huán)境資源，在解決真實問題中豐富地理認知、獲得解決問題的經(jīng)驗，在現(xiàn)實環(huán)境中經(jīng)歷情感體驗、形成地理觀念，利于行動力的提升。

5.開展實踐競賽，激發(fā)創(chuàng)新潛能

地理實踐力培養(yǎng)的高階追求在于創(chuàng)新，創(chuàng)新的根基在于思維能力提高，思維能力提高的關(guān)鍵是問題的發(fā)現(xiàn)與解決，地理實踐競賽在問題解決和思維激活中培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造毅力。通過實踐知識競賽、實踐技能競賽、實踐成果競賽，將地理實踐力構(gòu)成中的知識、經(jīng)驗、智力、意志和行為習慣、品格特征融入不同層級的競賽活動中，引導學生接受挑戰(zhàn)，促進科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。實踐競賽的設(shè)計，首先要富有挑戰(zhàn)性，如陌生環(huán)境下運用北斗系統(tǒng)進行定位、測速、測距等應(yīng)用競賽和通過回憶繪制野外考察地圖競賽等;其次要鼓勵創(chuàng)新，如學校地理園Logo設(shè)計競賽、商業(yè)街規(guī)劃設(shè)計競賽等;再次，強調(diào)品格與能力綜合提升，如環(huán)境保護宣傳競賽、資源節(jié)約型班級建設(shè)競賽等;最后，重視信息技術(shù)應(yīng)用能力，如運用百度地圖進行某產(chǎn)業(yè)區(qū)位分析競賽、虛擬星空觀察競賽等。同時，學校和教師要為學生搭建利于學生展示才能、施展智慧、表達才情的競賽平臺，鼓勵學生參與各級各類實踐競賽，對學生各類創(chuàng)新實踐活動給予必要的支持，讓學生在競爭中實現(xiàn)地理實踐力素養(yǎng)的大幅度提升，完成自我超越。

四、結(jié)語

地理實踐力是未來公民應(yīng)具備的關(guān)鍵能力之一，已成為當前改革高中地理學習方式的重要突破口，對地理實踐力培養(yǎng)問題的反思和剖析，有助于厘清其豐富內(nèi)涵、提升地理教學水平。地理實踐力的培養(yǎng)，要在地理實踐中完成，在遵循學生個體成長內(nèi)在規(guī)律的前提下，探索地理實踐活動中教師主導和學生主體地位的過程演化特征，精準設(shè)計由基礎(chǔ)到高階的發(fā)展路徑，有助于解決當前高中地理教學中實踐力培養(yǎng)不足的現(xiàn)實問題。

參考文獻：

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