謝曼方

摘要：道德與法治教育是初中教學過程中的重要課程。近年來，我國日益重視教育事業(yè)，不斷推動教育體制的改革，并以此完善人才的培養(yǎng)機制。在眾多教育課程中，《道德與法治》這一學科對學生的全面發(fā)展影響較為深遠，有利于幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀，但就我國目前的初中道德與法治教育情況來看，其仍然處于初級階段，需要不斷創(chuàng)新教學方法來提高《道德與法治》這一課程的整體教學效果?；邮浇虒W方法作為一種新型教學模式，運用于現(xiàn)階段的初中道德與法治課教學，不僅能夠有效調(diào)動課堂學習氛圍，讓學生體驗社會感知與實踐，而且能為學生今后的成長路程打下道德與法治的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治課；互動模式；教學方法

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-0054

隨著我國社會主義建設(shè)事業(yè)的步步推進，教育體制改革工作也在不斷進行，在初中教育教學中，不能只重視學生文化課的教育，其道德品質(zhì)的教育也至關(guān)重要，普法教育也應(yīng)受到學校與教師的重視。我國作為法治國家，“依法治國”理念深入人心。在這一背景下，如何培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，為其樹立正確的三觀，就要求學校在教育體制改革的推動下，積極彌補道德與法治課程教學中的不足，貫徹落實“以人為本”教學理念，同時結(jié)合互動教學模式，在實際的教學過程中構(gòu)建平等的師生關(guān)系，從而運用討論、辯論等方式來深入道德與法治的學習，進而調(diào)動學生自主學習的能力，培養(yǎng)其積極學習的學習態(tài)度，真正做到教學質(zhì)量與效率的提高[1]。

一、初中道德與法治課程教學互動教學的現(xiàn)狀

互動教學模式是近幾年逐漸被教師與學生所接受的新型教學方法，能夠有效拉近課堂內(nèi)教師與學生之間的距離，使得教學模式不再是教師單方面為學生灌輸知識，學生被動接受新知識，而是教師與學生通過互動、討論之后推論出相關(guān)知識，這一方式充分發(fā)揮了學生在學習過程中的主體作用，使其能夠自主探索新知識，進一步掌握知識內(nèi)容，不再過分依賴教師的灌輸，從而提高學習效率與教師教學的質(zhì)量。對于初中《道德與法治》而言，其不是純理論科目，而是具有強綜合性、高實際性的學科。在實際的教學過程中，教師需要將教授的知識結(jié)合社會實際，讓學生真正認識到道德與法治的重要性，進一步培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)與法律知識[2]。

但是目前，在我國初中道德與法治課程的教學過程中，仍然存在互動化教學模式貫徹不徹底的現(xiàn)象?；咏虒W模式注重拉近師生距離，而在真正進行授課時，一部分教師因常年受到傳統(tǒng)理論灌輸教學模式的影響，使其在教學時不能與學生建立平等的交流關(guān)系。這種根據(jù)自己的理解范圍進行講授的教學方式，并不一定適應(yīng)于學生的認知范圍，學生只能被動接受理論的記憶，而對于其真正的含義理解卻不到位，從而在教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)教師認為自己講解得很清楚學生卻聽得很抽象的現(xiàn)象。

另外，在應(yīng)試教育的影響下，“分數(shù)論”影響著教師的教學方法與學生的學習方法，使得道德與法治課程的作用難以得到真正的發(fā)揮。大部分教師與學生對于該課程的重視程度非常不足，在學校的教學安排中，道德與法治課程所占比例小，課時受到限制，一周只有兩節(jié)左右的課程，這就導致部分教師為了趕教學進度，而忽視學生的實際接受能力，導致整個課程學習低效、教學內(nèi)容空洞，久而久之學生對于該課程的重視程度下降，從而選擇在期末之前死記硬背，以此應(yīng)付考試。這種教學方式未能將道德與法治運用于現(xiàn)實生活，失去了道德與法治課程的意義與價值[3]。

二、初中道德與法治課程教學中互動教學的應(yīng)用

1.結(jié)合教材進行案例教學

一般來說，教學教材更新較慢，教師要在教材的基礎(chǔ)上，及時對教材內(nèi)容進行分析研究，結(jié)合時事熱點，對學生進行教學。初中道德與法治課程的教科書多為青少年的問題，與學生實際情況具有諸多聯(lián)系。因此，教師在進行備課時，可以多收集相關(guān)社會熱點，并在課堂教學時，以調(diào)查問答的方式引出課題，讓學生自己思考課題所帶來的積極與消極的影響，可以在課堂內(nèi)鼓勵學生直接站起來進行討論，不用拘泥于舉手作答，激發(fā)學生的思考能力。在討論之后，教師在對學生的討論結(jié)果進行總結(jié)并返回課本。通過這樣的新型互動教學模式，可以幫助學生更加直觀地了解課題，與實際情況相接，促進學習效率的提高[4]。

2.注重實際進行課堂辯論

大部分道德與法治課程的研究課題，都有正反兩面并且與實際生活息息相關(guān)，每個人的觀點都會不一樣，在課堂內(nèi)可以設(shè)置辯論環(huán)節(jié)，即讓學生在已經(jīng)對課題進行討論的基礎(chǔ)上，對自己感興趣的觀點進行辯論，以此來提高學生的邏輯思維，加深學生對相關(guān)道德與法治知識的記憶，從而更好地調(diào)動課堂氛圍。教師可以在辯論環(huán)節(jié)時讓學生按照觀點的不同坐在不同的位置上，教師走下講臺，將主場讓給學生，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點，必要的時候教師進行正確的方向引導，使學生完善自己的觀點，真正提高初中道德與法治課程的教學質(zhì)量。除此之外，教師可以根據(jù)課程進度、學生學習的情況，在課余時間播放法治節(jié)目，組織外出實踐活動，帶領(lǐng)學生真正理解道德與法治的重要性與意義。

三、結(jié)束語

互動教學模式在初中道德與法治課程教學當中發(fā)揮著重要的作用，所以，學校教師應(yīng)當及時對教學方式方法進行改變，使之適應(yīng)當前初中生的思維發(fā)展，與此同時，通過貼近教材的討論模式教學與辯論教學方法，提高學生學習的興趣，改變課堂氛圍，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)初中生的道德與法治素質(zhì)[5]。

參考文獻：

[1]金祝余.談初中道德與法治課教學中的互動教學[J].才智，2020（9）：84.

[2]羅靜.談初中道德與法治課教學中的互動教學[J].學周刊，2020（9）：109-110.

[3]鐘巧平.互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應(yīng)用與實踐[J].才智，2020（7）：56.

[4]金玲.初中道德與法治課教學中互動式教學模式的應(yīng)用[J].名師在線，2019（36）：77-78.

[5]吳宏林.淺談初中道德與法治課教學中的互動教學[J].科學咨詢（科技·管理），2019（11）：180.

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市第六中學337000）