張海華

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)于人才的標(biāo)準(zhǔn)和要求也出現(xiàn)了變化。教育也需要緊跟時(shí)代的潮流進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在素質(zhì)教育全面推廣和新課改深入落實(shí)的教育改革趨勢(shì)下，教育除了培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)和理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)也都有著較高的發(fā)展需求。這對(duì)初中教育工作者提出了新的要求和目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的展開逐漸圍繞著核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師對(duì)此需要有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，采取多樣化的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文探討了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中教學(xué)；歷史與社會(huì)

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）12-0044

新課改下培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為重要的教研方向，初中歷史與社會(huì)的學(xué)科素養(yǎng)包括空間感知、歷史意識(shí)、綜合思維以及社會(huì)實(shí)踐四大要素?？臻g感知是通過(guò)地方資源融入教材并通過(guò)學(xué)生身邊的事物引發(fā)其思考和感悟，縮短學(xué)生對(duì)歷史和社會(huì)的時(shí)空距離。歷史意識(shí)是在歷史事件的反思中總結(jié)出歷史發(fā)展的一般規(guī)律和吸取其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來(lái)服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活的歷史觀。綜合思維是指培養(yǎng)學(xué)生的古今綜合或縱向綜合以及中外綜合和橫向綜合，通過(guò)時(shí)空綜合更加透徹地了解事物。社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生動(dòng)手能力的提高以及課外歷史主題活動(dòng)的參與。

一、現(xiàn)階段歷史與社會(huì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，為了完成教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)，往往采取灌輸式的教學(xué)方法，這導(dǎo)致學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，一味地接受教師傳輸?shù)闹R(shí)而沒(méi)有進(jìn)行有效的思考，無(wú)法將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合歸納。其次，由于教師是按單元教學(xué)，在實(shí)際情況下不太注重前后知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)后出現(xiàn)忘記舊知識(shí)或無(wú)法將兩者構(gòu)成完整的知識(shí)體系，難以有效地理解和運(yùn)用知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生處于似懂非懂的狀態(tài)，在考試中也難以取得理想的成績(jī)，久而久之學(xué)習(xí)興趣也會(huì)下降。再次，由于應(yīng)試教育的影響，教師教學(xué)活動(dòng)的展開和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是以考試成績(jī)作為價(jià)值導(dǎo)向，使得整體教學(xué)更側(cè)重于語(yǔ)、數(shù)、英以及自然學(xué)科等。最后，教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法的落后也是歷史與社會(huì)教學(xué)效果不理想的原因之一[1]。

二、核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的歷史與社會(huì)教學(xué)

1.教師隊(duì)伍水平的提高

教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況起到直接的作用。因此，首先教師需要及時(shí)革新自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式，積極貫徹落實(shí)“以生為本、因材施教”的新課改理念，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位。其次，教師需要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高學(xué)生的自主性和積極性。例如在七年級(jí)上冊(cè)的《美國(guó)政治的心臟：華盛頓》這節(jié)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)布置任務(wù)收集華盛頓相關(guān)的圖片和文字資料，讓學(xué)生對(duì)于華盛頓有具體的認(rèn)知。同時(shí)，教師也需要布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)問(wèn)題和作業(yè)的設(shè)計(jì)都需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)的發(fā)展，通過(guò)符合初中生認(rèn)知能力和成長(zhǎng)規(guī)律的方式進(jìn)行表現(xiàn)，在滿足學(xué)生喜好的情況下進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.教師的主導(dǎo)作用

在教學(xué)的任何環(huán)節(jié)，教師都可以利用教學(xué)方法和手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要積極地學(xué)習(xí)優(yōu)秀成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際學(xué)情展開創(chuàng)新和發(fā)展，建立一套適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)模式，滿足發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。教師可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的模式，意在將基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容的學(xué)習(xí)作為學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生將疑難分享給教師，教師根據(jù)疑難和教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行備課，合理規(guī)劃課堂時(shí)間，提高課堂效率。其中，需要利用信息技術(shù)共享和實(shí)時(shí)的優(yōu)勢(shì)，讓教師能夠在課前準(zhǔn)確了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

3.發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位

在課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，充分發(fā)揮教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主人，而不是教師帶動(dòng)一群學(xué)生去學(xué)習(xí)。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓學(xué)生能夠積極地和教師互動(dòng)交流，根據(jù)預(yù)習(xí)中存在的疑難進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，學(xué)生的課堂注意力會(huì)較為集中。同時(shí)，除了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。抑或者通過(guò)多樣化的課堂教學(xué)手段去豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生根據(jù)教師布置的問(wèn)題進(jìn)行深層次的學(xué)生之間的交流和討論，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表其觀點(diǎn)和看法，通過(guò)不同角度思想的碰撞產(chǎn)生智慧的火花[2]。

4.教學(xué)內(nèi)容的豐富培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要幫助學(xué)生梳理和歸納完整的歷史知識(shí)系統(tǒng)，教材主要是按照時(shí)間和中外進(jìn)行排序的，因此教師在新課導(dǎo)入的同時(shí)需要將舊知識(shí)進(jìn)行穿插，提高學(xué)生歷史的全局觀念，使學(xué)生了解歷史事件之間的關(guān)聯(lián)和影響。例如在《秦始皇開創(chuàng)統(tǒng)一大業(yè)》的教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生辯證地站在歷史角度上看待這一成就的意義。教師可以利用歷史文獻(xiàn)、影視資料等方式生動(dòng)直觀地展示秦始皇的成就，同時(shí)客觀理性地分析其優(yōu)缺點(diǎn)，加深對(duì)于這一事件的深層次理解和認(rèn)知[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的歷史與社會(huì)教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的含義，通過(guò)教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變積極發(fā)揮教學(xué)的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。并在不斷的實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新和完善，提高教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾曉.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)探究[J].信息周刊，2019（25）：1-1.

[2]金艷.核心素養(yǎng)引導(dǎo)課堂教學(xué)——初中《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)探究[J].赤子，2019（3）：58.

[3]張婧.基于核心素養(yǎng)提升的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以《走可持續(xù)發(fā)展之路》為例[J].新課程（中），2017（8）：80-81.

（作者單位：浙江省溫州市洞頭區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)325700）