李玉華

摘要：批改作業(yè)，是教師了解教學反饋信息的重要手段，對于提高教學質量起著重要的作用。批改作業(yè)的方式，多種多樣，用得好能夠激發(fā)學生的學習積極性，成為他們學習的動力。用得不好，就會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。

關鍵詞：作業(yè)批閱? 反饋? 評語? 互批

作業(yè)的批改，是教師了解教學效果的重要途徑，是檢查教學成績的一種方法，批閱作業(yè)的方法有不同形式，方法得當可以激起學生學習的欲望，對他們學習有促進作用。方法不當，只會成為一種表象，甚至增加學生的心理負擔。下面談談我一年來對作業(yè)批改方法改進的一點自身體會。

一、分層批閱，及時收集反饋信息

我發(fā)現除課堂上應實施具體的分層教學以外，更應該注意課堂外的“分層追擊”，在對作業(yè)的批改環(huán)節(jié)上，我利用了階梯式批閱手段。

首先，我在班內設立了兩名數學組長，按照學生學習情況將學生作業(yè)分三個檔次收取：上層，由大組長收取;中層，由小組長收取;下層直接由老師批改。經過一學期的實際操作，我的這種做法收到了明顯的效果。階梯式收取作業(yè)，讓老師更加了解學生，同時也激發(fā)了同學間的競爭學習的欲望。作業(yè)的層次分類根據學生的知識掌握情況隨時調整，并且老師可以了解學生對所學知識的掌握情況。如果有時在忙別的事情來不及批改作業(yè)，我就先認真批改下層作業(yè)。這樣能收集到學生對課堂教學知識掌握的情況，就能及時調整教學方法。上中層次的作業(yè)再找時間批改，這樣就可以大大提高課堂教學效果。

其次，作業(yè)的批改和發(fā)作業(yè)本我是按照一定順序進行的：下——中——上，下層作業(yè)由我最先批改后先發(fā)，中層和上層由小組長和大組長批改后，交給我審核后再發(fā)，采取這樣錯開的順序發(fā)作業(yè)本，能有效避免學生訂正作業(yè)時偷懶的現象。以前批改作業(yè)我是先改成績好的，剛開始批改時精力和熱情都很高，批改得也快，批到成績差的作業(yè)時熱情慢慢就減退了，翻來翻去不想批改。后來我把批改順序倒了過來，這樣越改越帶勁，工作上勞逸結合，也避免了長時間工作而產生厭倦的情緒，大大提高了工作效率。

二、添加批語，讓學生養(yǎng)成良好的寫作業(yè)習慣

以前我批改作業(yè)，都是用紅水筆在題目旁畫“√”或“×”表示對或錯，這樣的批改方法不新穎，沒有啟發(fā)性，也不能與學生產生互動。我從語文老師批閱學生作文寫的評語中受到啟發(fā)，將寫評語引入到數學作業(yè)的批改中，一些批語可以是激勵性的，也可以說是善意提醒，或者是有啟發(fā)性的。評價方式的改變，不僅激發(fā)了學生訂正錯誤的欲望，而且能夠幫助學生樹立學習的信心，增加學生學習的興趣。長期以來，孩子們對老師的評語寄予期待，每次寫數學作業(yè)拿到作業(yè)簿的第一件事就是翻看老師的評語，激勵性的評語會給他們帶來學習的積極性和自信，有時還向同學炫耀。一學期下來方式取得了良好的效果。我的具體做法如下：

（1）在錯誤處進行點評。這樣可以引起學生注意，使其自覺訂正。孩子作業(yè)有不對處，我先用紅水筆標注并畫上“？”，然后再寫上一些提示語，“再仔細地思考一下”“檢驗一下答案”“運算順序錯了吧”“積應該是幾？”“仔細閱讀題目理解題意”，等等。例如，有一位同學在做乘法運算12×16=，他擺豎式計算出現這樣的錯誤，

這位同學后面的作業(yè)中連續(xù)幾道題都出現同樣類型的錯誤。這不是他做題不認真而出現的失誤，可能是沒有弄清算理，沒有掌握計算順序而導致的。這時，我把這位同學叫到我跟前，拿出書本找到書上的例題，讓他仔細讀題，并敘述題目要求，然后我再適當地給予講解。如果他能把錯題訂正過來，并能說出算理，說明他已經聽懂了，我再給他寫批語。對能自己找出原因的個別學生，我讓他自己找出原因，改正后再輔之以面批。

（2）在解題獨到處進行眉批，肯定其獨特見解。對學生作業(yè)中算法獨特、方法簡便及構思巧妙的，我會給他加批語，如“你的想法別出心裁”“構思巧妙”“你喜歡動腦”“你真棒，很聰明”等。比如，一位聰明的學生做48×99+48時，計算方法為：“48×99+48=4752+48=4800”，我批的是一般評價，批道：“答案正確，但還有一種簡便方法。你仔細地思考一下！”孩子仔細思考后寫上另一種計算方法：“48×99+48=（48×100-48）+48=4752+48=4800”，我給他改變了批語，批道：“祝賀你，有進步！”并圈出了48，給予提醒。果然，聰明的孩子又寫了一種方法：“48×99+48=48×（99+1）=48×100=4800”我向他豎起了拇指，并再次給他改變了批語。這樣做，肯定了學生的成績與進步。幫助學生找出問題及訂正錯誤，使學生感受到學習的樂趣，啟發(fā)了學生學習的熱情。

（3）從作業(yè)是否規(guī)范的角度進行點評，培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣。在低年級教學中，有些孩子因寫字不規(guī)范或者貪快而忽視書寫格式等。對這樣的孩子，給予笑臉、拇指、小紅花等有鼓勵性的符號評價和“你還有進步的空間”“老師相信你下次會寫得更好”“你真棒”“有進步，能把字寫得和你人一樣漂亮就更好了”等一些有鼓勵性的評語，能夠增強孩子的自信心，端正孩子的學習態(tài)度，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、作業(yè)互批，突出學生主體地位

以前的作業(yè)都是由我批改，把學生排除在作業(yè)批改過程之外，學生做作業(yè)不認真，應付了事，我呢，一下課就忙于批改作業(yè)，每次批改作業(yè)至少需1—2小時，批改作業(yè)占用的時間多，用于備課、研究教材的時間少，教學效率低，孩子寫的作業(yè)出現各種問題，訂正又不及時，更加重了我批改作業(yè)的負擔，形成了惡性循環(huán)。因此，我對此做法進行了改進：讓學生參與作業(yè)的批改中，對一些基礎性作業(yè)進行自批或互批，使作業(yè)的做、批、改在課堂上完成，以減輕學生、教師的負擔。我的方法如下：

（1）分工合作。為了方便就近4人一組批改課堂作業(yè)，作業(yè)批改的要求由我講解，拿出一人作業(yè)由組長執(zhí)筆，然后4人逐題斟酌后再共同批改，批完這本作業(yè)，自己再批改自己手中的作業(yè)，批完后交換檢查。

（2）交換批改，自我檢查。交換批改不是同桌互換批改，同桌互換批改我試驗了幾次效果不好，有的孩子比較好強，別人給他批改作業(yè)時，他總是不停地扭頭觀察自己的作業(yè)批改情況，光擔心別人給他批錯，就沒有心思給別人批改了，這樣他批改的作業(yè)總是出錯。所以，交換互批是我把全班同學作業(yè)本打亂發(fā)放，大家都不知道是誰批改自己的作業(yè)，批好后我再把作業(yè)本收上來發(fā)下去，讓大家自己檢查別人給他批的情況。批改前我先出示作業(yè)批改的注意事項和要求，然后同學們再進行批改，這樣可以培養(yǎng)孩子的責任感和評價能力。學生批改作業(yè)時很認真，一點失誤都不放過，甚至比老師批改得還仔細，這可以大大提高學生的辨別能力和欣賞能力，既能學到別人好的解題方法和新穎的思路，又可以了解自己作業(yè)中出現的錯誤和問題。

（3）自我批改，互相檢查。批改前，我先出示批改和檢查要求，注意環(huán)節(jié)和正確答案，答案也可由學生自己確定，然后，自己批好自己的作業(yè)，驗證正確答案后，我再把批好的作業(yè)收上來打亂發(fā)放給別的同學檢查批改情況（盡量避免同桌互查）。

作業(yè)批改的方式可根據具體情況靈活運用，如果課堂上能及時互批作業(yè)，老師又能及時講解，學生就有機會及時訂正和交流，教學效率和學生合作意識會大大提高。課堂氣氛也融洽了，學生學習積極性也提高了，又可以讓學生養(yǎng)成好的學習態(tài)度，掌握正確的學習方法，何樂而不為呢！