陳通

【內(nèi)容摘要】在教學(xué)一體化的在框架之中，如何充分利用模式新穎多樣的微課課件作為教學(xué)的內(nèi)嵌式資源，探究其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用步驟，最終總結(jié)初中數(shù)學(xué)課堂上的有效模式。通過一系列研究，可以得知把微課作為組件嵌入到不同教學(xué)活動之中，基于教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計思路、實施環(huán)節(jié)、教學(xué)效果等幾個角度入手，摸索出嵌入式微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索策略。

【關(guān)鍵詞】嵌入式微課? 初中數(shù)學(xué)教學(xué)? 探索實踐

我國教育部門設(shè)置了中長期的教育改革目標(biāo)，在現(xiàn)代化的教育突破進(jìn)程中不可回避的是新興的信息化教育資源模式，為了使當(dāng)下我國教育信息化建設(shè)的重點和難點有所突破，教師在建構(gòu)微課課堂時要有效地篩選和制作微課資源，考慮微課的應(yīng)用環(huán)節(jié)，并通過建設(shè)嵌入式微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用場景，以教學(xué)需求和應(yīng)用實踐來引領(lǐng)嵌入式微課教育體系的有序發(fā)展，成為教師在教書育人過程中必須要重點思考的問題。

一、圍繞初中數(shù)學(xué)教學(xué)目的，巧妙設(shè)計嵌入式微課內(nèi)容

如果想要“上好課”，讓學(xué)生們真正把知識學(xué)到心里，首先應(yīng)該有巧妙的課程設(shè)置，只有課程設(shè)置合理，才能真正吸引學(xué)生注意力，達(dá)到實用性的教學(xué)目標(biāo)需求。微課設(shè)計的內(nèi)容越全面，越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就越容易達(dá)到啟發(fā)教育的目的。微課內(nèi)容的設(shè)計，常常需要滿足即時性和實用性的特點，微課內(nèi)容涉及到啟發(fā)思考文獻(xiàn)資料，理論知識，問題脈絡(luò)，從而能夠一環(huán)套一環(huán)，讓學(xué)生借助微課的脈絡(luò)和線索達(dá)到最終的教育和學(xué)習(xí)能力。

《三角形不等式》教學(xué)具有一定難度，因此采用微課嵌入式教學(xué)方法，有效地破除學(xué)生們的一些學(xué)習(xí)疑惑，利用三角形不等式能解決一些簡單的線段不等關(guān)系，這一應(yīng)用的基礎(chǔ)是了解三角形任意兩邊之和大于第三邊。教師首先已經(jīng)明確了知識點描述的教育目標(biāo)，認(rèn)為必須要讓學(xué)生了解簡單的現(xiàn)狀不等關(guān)系，應(yīng)如何求得，而后再進(jìn)行教學(xué)類型和教學(xué)過程的分析。本課程的主要教學(xué)類型應(yīng)該是講授型和自主學(xué)習(xí)性相結(jié)合的方法，微課的嵌入式教學(xué)能夠依托于三角形不等式的學(xué)習(xí)目的，并幫助學(xué)生享受自主學(xué)習(xí)。比如，以微課描述全文的復(fù)習(xí)內(nèi)容，在所有連接兩點的線中線段最短，即兩點之間線段最短，那么得出結(jié)論，三角形中的三角形任意兩邊之和一定要大于第三邊。由于教師在一開始就已經(jīng)給學(xué)生提出了大致的研究方向，因此在具體的課堂之中，微課線索顯得并不那么突兀。

微課往往有非常鮮明的主題，短短的微課素材能夠嵌入到整節(jié)課之中，自然也就可以說明整堂課的教育需求。微課教學(xué)的主題設(shè)計往往具有較強的啟發(fā)思考作用，將這些資料通過教師的自主實踐驗證比較好放入學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，既可以幫助學(xué)生自學(xué)，也可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，教師自制的視頻往往最能夠凸顯階段性的教育目標(biāo)和教育需求。

二、微課教育內(nèi)容的選擇性工作，不遺漏知識點

微課作為一種比較常見的教育形式，在知識的展示方面具有獨到的效果，由于微課一般的時長為3～5分鐘，多數(shù)為5～6分鐘，最長也不會超過10分鐘，因此其所能提供的信息量比較適中，一般沒闡述的是1～2個知識點，學(xué)生容易根據(jù)微課資源自學(xué)某個知識點，也可以在課堂上把微課作為選擇性學(xué)習(xí)的輔助材料，因此，各個知識點的分享真可以通過微課素材的嵌入式應(yīng)用，形成一個連貫的教育線索，不僅不會遺漏知識點，而且也可以總結(jié)規(guī)律、舉一反三。

《行走問題》一直以來是初中生學(xué)習(xí)的老大難問題，也被稱之為路程問題，如果要列方程式解決問題，雖然有一定的套路，但是有的時候?qū)W生理解起來很慢：小明和小紅從相距6千米的兩個地方同時出發(fā)，相對應(yīng)而行走，小明每小時走7千米，小紅每小時走5千米，小明帶了一只狗，小狗每小時跑10千米，小狗和小明同時出發(fā)，跑向小紅。當(dāng)小狗碰到小明之后，立刻回頭跑下，小明在碰到小明之后又回頭跑下小紅，依次循環(huán)往復(fù)。

對于微課教育內(nèi)容的選擇，一定要貼合學(xué)生的實際需求，初中數(shù)學(xué)教學(xué)有很多教育難點，教師和學(xué)生要在上課的時候快速破除難點，不能把沒有學(xué)會的地方帶到下一節(jié)課，否則可能會影響學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。做好微課教育的選擇，通過下載和在線播放微課課件能夠達(dá)到事半功倍的效果，只是要切記，一定要在使用微課之前有一定的線索，按照這一教學(xué)線索展開教學(xué)，切實把握微課課件的具體內(nèi)容，按照線索教學(xué)，不遺漏必要的知識點。

三、把控微課推送的具體時機，適時適當(dāng)

微課教育應(yīng)該在教育信息技術(shù)的影響之下不斷強化，教師作為傳授者，要幫助學(xué)生篩選紛繁復(fù)雜的信息，在研究節(jié)奏研究方法研究難度上加以把控。

如，《數(shù)軸》的學(xué)習(xí)一直以來是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重點，把數(shù)字分為有理數(shù)和無理數(shù)，然后進(jìn)行細(xì)致的劃分僅就有理數(shù)的劃分，導(dǎo)致學(xué)生很頭疼，有理數(shù)可以分為整數(shù)、分?jǐn)?shù)、正有理數(shù)、負(fù)有理數(shù)，按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)有不同的分類方式。也正是因為這些分類方式容易讓學(xué)生把概念混淆，但是如果能夠把數(shù)軸的概念以微課的形式加以講解，學(xué)生們可以通過大屏幕快速找到有理數(shù)的位置，并通過直觀的教學(xué)記住概念。

把規(guī)定了原點、正方向和單位長度的直線叫成數(shù)軸，數(shù)軸中的零刻度可以詳盡的區(qū)分負(fù)數(shù)和正數(shù)，結(jié)合“數(shù)形結(jié)合”的思想分析數(shù)學(xué)的基本定理和概念，讓學(xué)生能夠很輕松的把握水平直線、直線上取點以及單位長度等理念。區(qū)分正數(shù)和負(fù)數(shù)在符號上的不同，區(qū)分分?jǐn)?shù)分割符號和復(fù)數(shù)符號之間的區(qū)別，并最終得出結(jié)論：在數(shù)軸上表示互為相反數(shù)的兩個點，位于原點的兩側(cè)，并且到原點的距離相等，而0的相反數(shù)依舊是它自己，因此，0除外①。

微課嵌入式的教學(xué)方法，并不是完全以微課來代替課堂教學(xué)，教師和學(xué)生之間的互動仍然是非常重要的，微課嵌入式的教學(xué)方式不能被一股腦地扔給學(xué)生，美其名曰為課后預(yù)習(xí)或者翻轉(zhuǎn)課堂，微課是一種與正常課程教授相互輔助的教學(xué)進(jìn)程。在整個教學(xué)進(jìn)程中，教師要有跟蹤把控的能力，及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。把握微課推送的具體實際，使得課程資料能夠很好地依照課程的節(jié)奏依次推送，有目標(biāo)、有計劃的完成專題學(xué)習(xí)過程，這才是每個初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該想到和做到的，也是嵌入式微課教學(xué)方法原本的樣子。

四、微課嵌入式教學(xué)方法的特殊實施環(huán)節(jié)

微課引領(lǐng)著一個又一個的學(xué)習(xí)專題，教師和學(xué)生抓住學(xué)習(xí)專題的話題線索，而后順勢拋出啟發(fā)式的思考內(nèi)容，所有的微課素材都能夠為每一次數(shù)學(xué)原理的滲入提供有效的教學(xué)指導(dǎo)。教師在所需要的微課結(jié)尾處給予提醒，詢問學(xué)生思考的方向，這種微課嵌入式的教學(xué)方法能夠結(jié)合學(xué)生的充分討論，同時在實施時也應(yīng)該把控不同小組的意見和分析，由于微課嵌入式教學(xué)方法仍然是與其他教學(xué)方式相配合的一部分，鑒于整體教學(xué)設(shè)計的一體化訴求，教師要講述在教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)的各類問題。每一位數(shù)學(xué)教師在組織課堂訓(xùn)練時，要以教師為傳導(dǎo)者，以學(xué)生為核心和主體，為了使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有序解決，教師在實施教育思路時應(yīng)組織微課資源的投放并加入小組競爭和互相評價機制。無論是理論的知識還是實踐的知識，都可以以微課的形式推送給學(xué)生，而每一次的推送都應(yīng)該讓學(xué)生就知識本身的魅力加以討論，分享學(xué)生的優(yōu)秀成果，不斷加以反思。

如，《觀察數(shù)據(jù)的分布特征和規(guī)律》的微課內(nèi)容，根據(jù)數(shù)據(jù)的多少計算最大值和最小值之間的變化，還原數(shù)據(jù)本身的特點，觀察數(shù)據(jù)分布的特征，要求學(xué)生尋求適中的數(shù)據(jù)分布，如果組數(shù)太少，數(shù)據(jù)的分布就過于集中，因此，應(yīng)當(dāng)對于數(shù)據(jù)分組和數(shù)據(jù)步驟等展開系列性的思考。利用所有的數(shù)據(jù)分成若干組，每個小組將端點之間的距離和取值范圍設(shè)置為組距，根據(jù)數(shù)據(jù)衡量問題的需要，將各個組的組距設(shè)置為不同或相同的小組，而后按照其取值衡量數(shù)據(jù)的需求加以判定，比如在100個以內(nèi)時的常見分組量為12組左右，再根據(jù)衡量的需求，遵循不重復(fù)不遺漏的原則，把數(shù)據(jù)分在同一個組內(nèi)且沒有重復(fù)②。

微課嵌入式教學(xué)方法，能夠與其他的教學(xué)方法密切配合，從而能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學(xué)方法與內(nèi)容協(xié)調(diào)一致的結(jié)果。不同的教學(xué)方法和教育內(nèi)容均有其獨到之處，微課教學(xué)常?？梢耘c其他的教學(xué)方法密切配合，從而能夠使得整堂課程的學(xué)習(xí)更加具有層次化、更加立體化。這正是微課教學(xué)的魅力，微課教學(xué)可以與其他學(xué)習(xí)方式相配合，搜尋文獻(xiàn)、尋求問題的解決方法，把微課嵌入的教學(xué)方法與教學(xué)實際和探索的過程相結(jié)合，這是符合新時期建構(gòu)主義教育原理的一種方式，也是學(xué)習(xí)者自我升華和自我建構(gòu)的過程，知識的獲取變得更加輕松，同時也借鑒了現(xiàn)代化信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的種種優(yōu)勢。

結(jié)論

綜上所述，微課嵌入式的教學(xué)方法有自己獨到的優(yōu)勢，其主張靈活、易于嵌入，而且很容易和其他教學(xué)方法相結(jié)合，微課往往短小精煉，能夠很方便的被嵌入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之內(nèi)。這種靈活的教學(xué)方式最易于獲取便利，免于重復(fù)微課的學(xué)習(xí)，既可以滲透理論也可以展開方法，通過互動增強教育教學(xué)的效果。在現(xiàn)有的課堂教學(xué)中，學(xué)生成為課堂討論的主角，教師不斷的引導(dǎo)和修正在課堂之外，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的把控也比較精準(zhǔn)，能夠針對學(xué)生的不同表現(xiàn)做出調(diào)整。

【注釋】

① 崔建鵬. 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問及其實施策略分析[J]. 教育教學(xué)論壇，2020（52）：330-331.

② 張雪蓮. 初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方法策略探究[J]. 當(dāng)代家庭教育，2020（36）：102-103.

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣泗州學(xué)校）