陳祥來

【內容摘要】在初中語文教學中，逐漸開始應用以寫促讀的方式，將寫與讀進行充分地結合，提高學生的閱讀深度和能力，從而對文章蘊藏的知識和情感更好地吸收與理解。以寫促讀的方式逐漸應用在現(xiàn)代語文教學中，但是很多教師仍然沒有認識到該方式的應用環(huán)境與策略，比較盲目，說明教師尚未理解以寫促讀的優(yōu)勢及內涵。所以，教師需要加強對以寫促讀方式的理解與運用，才能夠使語文教學更加高效。本文對初中語文教學中應用以寫促讀策略展開研究，首先介紹了以寫促讀教學方式的含義與分類，然后闡述了“以寫促讀”的理論參考基礎，最后提出了以寫促讀方式在初中語文教學中的具體實施建議，為現(xiàn)代語文教學提供了更多的思路，同時也加強了學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關鍵詞】以寫促讀? 初中? 語文教學? 語文素養(yǎng)

一、以寫促讀教學方式的含義與分類

1.以寫促讀教學方式的含義

首先，需要對以寫促讀的含義進行介紹。在定義以寫促讀時，首先需要對讀與寫進行明確，其中寫是手段，而讀是目的，利用寫的方法進行閱讀效果的深化，所以，從根本上來看，以寫促讀就是集中在讀上，寫一直都在向讀進行服務。以寫促讀的內涵主要包括兩個方面，其中，一方面是從廣義的角度來看，以寫促讀就是行為主體在進行閱讀的時候可以寫下自身的情感感悟以及想法等內容，利用寫加強對文本內容的思考，這種方式魯迅等人比較推崇，可以廣泛應用在理論性的作品以及文學作品的閱讀中，適用于各種閱讀群體。另一方面就是從語文教學角度來看以寫促讀，教師在教學過程中，安排一些具有技巧性的閱讀任務，使學生能夠自發(fā)的對閱讀內容進行思考，既能夠深化對內容的吸收，同時也可以使學生加強獨立閱讀的本領，從而形成良好的閱讀素養(yǎng)。以寫促讀屬于審美教學層面，需要語文教師通過安排學生積極完成寫作方面的任務，對學生的閱讀動機進行強化，使學生真正地參與到語文教學中，有利于對語文知識的鞏固與提升，促進整體的語文能力綜合發(fā)展。

其次，對以寫促讀教學方式的含義進行介紹。以寫促讀的教學方式是一種為了達成課程目標的特定教學方式，需要按照教學情境的需要以及學生要求等不斷進行改變，這是一個動態(tài)的過程。在實際的教學實踐和理論知識傳授中，很多教學方式都需要針對課程內容轉化問題進行處理，這就要求教學方式應該具備一定的靈活性與動態(tài)性，在實際教學中需要時刻關注實施的效果和目的。以寫促讀教學方式需要教師以此為教學理念，將閱讀作為基礎，寫作作為手段或者任務，從而達到延伸與強化閱讀的目標。在實際初中教學中，語文老師需要對閱讀課程進行合理且精心的安排與規(guī)劃，使課程更加充實，加深學生的學習印象。從現(xiàn)代教學效果來看，存在一定的問題，教師大多數(shù)都是自己侃侃而談，使學生閱讀的主體性缺少體現(xiàn)，這樣就會喪失獨立思考的機會，從而降低學生對閱讀內容的吸收能力。閱讀方式對學生的學習至關重要，影響學生學習能力的培養(yǎng)，利用以寫促讀的教學方式能夠滿足學生的讀寫需求，同時突出學生的主體地位，并且積極獨立地完成學習任務，是一種更具有一定的探索性和深度性的教學方式。

2.以寫促讀教學方式的分類

以寫促讀具有多種方式，從教學進度角度來看，以寫促讀主要包含三種類型：

第一，情境感悟式。在初中語文教學中，學生、課本內容以及教師等相互之間的對話是教學過程的重要體現(xiàn)，這些對話也需要通過相應的情境進行實現(xiàn)。所謂情景感悟式，主要指的是在學生的仔細閱讀中，教師需要讓學生完成獨立的體驗基礎上進行課文內容的深度學習與感悟，利用續(xù)寫、仿寫等方式加強學生對文本內容的情感、技巧以及語言特征等層面的解讀。語文教師需要由淺入深地進行教學，讓學生可以獨立地鉆研與探索，通過不斷地研究經(jīng)典作品進行營養(yǎng)的吸收。

第二，摘錄提綱式。摘錄提綱式主要是在教學的初讀教學階段，需要學生能夠對文本內容進行初步的感知，一般涉及摘錄、提綱以及圖表三個方面。其中，摘錄主要指的是將文本或者著作中的精髓摘錄出來，一般是精辟語句、巧妙詞匯以及精彩片段等具有一定價值性的內容，有助于學生語言知識的累積，同時這些關鍵的內容也能夠使學生加深文本內容的理解，掌握重點與難點知識。摘錄的功能一方面能夠使學生積累更多的語言藝術，同時也可以使學生逐漸形成快速捕捉文本重點與難點的思維能力，提綱主要運用簡練的語言對文本內容進行濃縮與概括，使學生能夠清晰地了解文章的脈絡與中心思想。而圖表主要是利用圖表形式進行主要內容的直觀表達，能夠看出描繪目標的發(fā)展變化與異同。

第三，感觸評價式。感觸評價式主要是使學生能夠表達自身對閱讀內容的感受與想法，并且對文本內容描寫的對象、事件以及情感等內容進行評價。目前的語文教材都是經(jīng)過專家進行精心挑選的內容，形成單元式和主題式的閱讀內容，這些文章都體現(xiàn)出了不同人的情感體驗，表達出了人們對生活的感悟與思考。所以，教師借助感悟評價式的訓練方式，能夠使學生和創(chuàng)作者之間建立情感層面的交流，使學生能夠從不同時代環(huán)境、文化價值等角度進行對話交流，借助自身的思想格局進行自我反省，從而形成更加崇高的人格。感觸評價式方式的應用能夠使學生激發(fā)情感元素，與創(chuàng)作者之間形成共鳴，同時也能夠提升情感的升華與熏陶，有助于教師對學生的情感教育。

二、“以寫促讀”的理論參考基礎

首先，從語文學科的本質來看，作為工具與人文性質的結合，在實際的功能發(fā)揮中不能夠有所偏倚。在初中教學中，學生進行語文學習主要是為了更好地應用語言功能，這也是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。從實際來看，對于讀的要求要比寫更高，其實用性較強。語文學習不是為了使學生能夠成為著名的作家，所以不需要掌握太多寫作相關的技能，而是應該加強學生信息收集與吸收的能力。若學生無法及時掌握信息資源，無法獨立對文本內容進行解讀，那么就會喪失現(xiàn)代人群需要具備的素養(yǎng)，這也是需要重新加強對讀寫觀念的重視問題。在閱讀過程中，寫是主要的環(huán)節(jié)，但是最終的目的也需要集中在讀上，這是一種不同的境界。在這個過程中，有助于學生閱讀能力的提升。在初中時代，經(jīng)過三年的語文知識學習，能夠使學生對閱讀文字的表面內涵有所了解，但是很難深度掌握閱讀的本領，很多學生無法利用規(guī)范化的語言進行想法的傳遞，這并不是語文學習的最終目的，因此，在語文教學中應該加強學生閱讀能力的重視，合理看待以寫促讀觀念的培養(yǎng)，正視寫作和閱讀之間的聯(lián)系。

其次，對話理論也是重要的基礎。在新課改中，對于閱讀的定義已經(jīng)能夠看出，閱讀也就是對話，作者和讀者之間的關系，從根本上來看就是人和人之間存在的精神層面的關聯(lián)，通過閱讀能夠使人和人之間建立交流與對話的關系，而這種關系需要相互依存。讀者進行閱讀需要共同的合作與參與，才能夠實現(xiàn)創(chuàng)造性的語言功能。讀者也是參與的主體，并不是被動或者消極的一方，在閱讀的教學過程中，需要實現(xiàn)相互的心靈交流與思維碰撞，在這個動態(tài)的過程中，能夠使學生既是讀者，也是作者，可以對閱讀的內容進行點評、續(xù)寫或者再次創(chuàng)造，這樣學生就會保持一種對話的狀態(tài)，能夠提升教學的效果。

三、以寫促讀方式在初中語文教學中的具體實施建議

1.加強對閱讀內容的評點議論

在一些文章中，思想性較強，在進行細心閱讀的過程中，學生往往還停留在表面的含義上，似乎未完全理解，更難吸取其精華之處。那么，教師就需要針對這類文章引導學生寫出讀后感以及點評，這樣，學生就能夠真正細致的品味文章的內涵以及蘊藏的豐富情感，更有深度的理解文章思想。在很多作品學習中，還需要對相關的著作進行閱讀，能夠深層次的追隨文本內容的背景與根源，從而擴大閱讀的廣度與深度。每個學生對于相同的作品的評價都是不同的，他們會從不同的角度進行點評，可以看到學生們不同的思維方式，這也是課堂教學無法左右的。在語文教材中，很多文章都應該寫出自己的感悟與評價，這樣才能夠使學生全身心投入到閱讀中，并且活躍思維。

2.轉變文本內容提升閱讀深度

在語文教學中，尤其是詩歌學習，教師很難真正地講出來詩歌作品的情感元素與精神世界，所以才會有“只可意會不可言傳”的結論。在初中語文教學中，如果不能通過言語進行講解，那么學生就很難體會到詩歌的藝術，使學生一直處于朦朧的狀態(tài)。教師如果在教學過程中，引導學生對詩歌文本進行有效的轉換，可以變?yōu)閼騽?、散文等，這樣學生能夠通過不同的文字進行詩歌的意境表現(xiàn)，使學生更容易理解詩歌傳遞的情感。借助文本轉換的方式，能夠看出學生對文本內容理解的深度，同時也能夠加強學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)，真正的讀懂創(chuàng)作的精髓，從而提升語文學習的水平。

3.改編文章的情節(jié)加強閱讀的靈活度

在每篇文章中，情節(jié)起到了至關重要的作用，也是文章的點睛之筆，可以引發(fā)學生的無限想象。學生可以對敘事文章的情節(jié)進行改變，只要合乎情理，就可以大膽的想象，能夠添加一些流行元素與學生個人情感，從而提升學生對文章以及主人公的學習興趣。在情節(jié)的改編過程中，學生熱情高漲，能夠看到學生潛在的智慧，發(fā)散思維，提升閱讀的靈活性。

結論

在初中語文學習中，教師轉變了原有的傳統(tǒng)教學模式，引入更多新鮮元素，提升了教學的有效性。語文這門學科逐漸引起了重視，教師集中精力研究語文教學策略，解決了語文教學難等問題。初中生的理解能力有限，同時自身的學習積極性處于較低的水平，所以，教師需要充分發(fā)揮學生的學習興趣以及想象力，加強對語文知識的感悟與吸收。通過本文的研究能夠看出，以寫促讀的方式廣泛應用在語文教學中是十分有益的，可以加深學生對作品的理解，同時也能夠培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，從而提升語文教學水平。因此，在現(xiàn)代語文教學中應該巧妙合理地運用以寫促讀的教學方式，使學生全面培養(yǎng)語文學習能力。

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（作者單位：甘肅省臨潭縣第一中學）