嚴坤

摘要：高中英語課堂根據(jù)授課內(nèi)容的不同，大概分為三種：語言知識課、語法課和閱讀課。英語閱讀作為高中生從英文文章中獲取信息的主要途徑，有著其自身的價值。然而，每個班級中學生的英語水平各有差異，并不完全相同，如果教師對所有學生實施相同的教學措施，顯然做不到“因材施教”，而“分層導引”的教學模式關注了學生個體之間的差異，能夠激發(fā)學生對于高中英語的興趣。

關鍵詞：分層導引；學生；教學任務；課后作業(yè)

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0120

閱讀對于高中英語教育有著至關重要的作用，是學生從文章中獲得信息的關鍵途徑。由于不同學生在詞匯量、語法知識上的掌握情況不盡相同，他們的閱讀能力也是不相同的。面對這種情況，高中英語課堂應當采用“分層導引”的教學模式，真正地做到因材施教，提高學生對于高中英語閱讀的能力與自信心。

一、“分層導引”模式的優(yōu)勢

1.提高高中生閱讀能力。根據(jù)學生閱讀能力高低，給學生布置不同的閱讀任務。閱讀能力強的學生往往詞匯量大、英語成績也比較優(yōu)異，教師在布置作業(yè)時往往會側(cè)重于閱讀量的大小，以提高學生的閱讀速度。閱讀能力弱的學生往往詞匯量小、英語成績相對不是很理想，教師課上時就要多多留意學生的狀態(tài)，課下布置作業(yè)時側(cè)重于閱讀的質(zhì)量，要求學生查找文章中的生詞，找出自己閱讀慢、讀不懂的原因所在?！胺謱訉б币蠼處熈私饷恳晃粚W生的能力與掌握程度，長期堅持這種模式，高中生閱讀能力自然也會有所提高。

2.提高學生的自信心。高中生往往比較單純，沒有遇到過太多挫折。面對大眾的學習任務與課堂教學可能會使部分能力較弱的學生懷疑自己。人各有所長，不是每一個人都擅長學習，也并非所有人都能有較強的閱讀能力。長此以往，這部分學生會喪失一定的自信心，甚至會出現(xiàn)一定的焦慮情緒，從而影響到其他科目成績的好壞甚至身心健康[1]。

“分層導引”模式顯然會降低這種情況出現(xiàn)的可能性。教師為不同的學生設定了不同的教學任務與課后作業(yè)，學生花費幾乎相同的時間便能完成規(guī)定任務，自信心逐漸增強，對于英語閱讀的興趣也就會有所增加。

二、實施“分層導引”模式的措施

1.對學生進行合理分層。高中時期課程壓力較大，英語課程往往不受學生重視，班內(nèi)出現(xiàn)了許多數(shù)理化成績極其優(yōu)異而英語成績較差的學生。要想學好英語，首先就要從閱讀入手?？荚囋嚲砩祥喿x所占分值極大，且閱讀往往會對寫作有助力作用。但是學生接觸英語的時間長短不同、詞匯量不同、語法知識掌握程度不同，閱讀能力的水平也就不盡相同。因此，要提高英語成績，就要求高中英語教師做到“分層導引”“因材施教”。

對學生進行分層時，不能僅僅根據(jù)考試的成績。學生的心態(tài)、應考能力都會影響英語的考試成績。比如某位學生英語成績較差，閱讀能力弱，其他成績都很優(yōu)秀，在班級位列前茅，英語教師分層時，仍要將該學生放在水平較差的層次中。因此，教師應當認真調(diào)查各個學生的詞匯量與閱讀能力，將學生按照閱讀能力高低與詞匯量大小分成不同層次，并對不同層次的學生實施不同

的教學措施[2]。

需要注意的是，教師雖然將學生進行了分層，但是教師的內(nèi)心不可以分層。教師不能因為某一層次學生不僅閱讀能力強，英語成績還高就對該層次的學生有所偏向，更不能因為某一層次的學生滿足不了教師的期望就對其置之不理。教育講究的是公平公正，教師教書育人，就更應當懂得教育的真諦。

2.教師對不同層次學生因材施教。以往課堂內(nèi)容往往是針對班級大部分學生而設定的，即保證班內(nèi)大部分學生當堂課聽懂、少部分學生課下明白所講內(nèi)容即可。但是英語畢竟是一門語言，作用是與人交流，這樣的課堂很可能會有一定的無趣性，再采取以往的方式制定課堂內(nèi)容，難免會讓成績較好的學生有所松懈，成績較差的學生無所適從。因此，高中英語閱讀教學可以將教學任務進行分層。將任務按照不同難度、不同個數(shù)分給不同層次的學生，這樣可以使每一位學生的英語閱讀課堂都是充實的。

當然，對教學任務進行分層在實際操作上存在著一定的難度。不同水平的學生坐在同一個教室，一節(jié)課有著相同的時間，很難針對不同學生進行講解。因此，高中英語教師可以充分利用課堂時間與課下的部分時間，完成不同學生的課堂任務。比如，教師講解“Festivals around the world”這節(jié)課時，可以在課程的前三分之二講解“WINTER CARNIVAL IN QUEBEC”這篇文章的一半內(nèi)容，讓全體學生跟上教學進度；后三分之一的時間，教師可以給出其他國家的某些傳統(tǒng)節(jié)日如圣誕節(jié)等英文讀本，要求優(yōu)秀的學生閱讀，成績不理想的學生選讀，這樣成績好的學生對于狂歡節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的了解逐漸加深，成績較差的學生也順利完成了課堂任務。

3.針對不同層次學生布置不同難度的作業(yè)。如果教師布置的作業(yè)是面向全班學生的，往往會導致英語成績優(yōu)異的學生花較少的時間就能完成，課下學習英語的時間不足，英語成績較差的學生耗費很長時間才能完成，擠占了學生學習其他科目的時間。因此，教師要根據(jù)學生的層次，有目的性、針對性地布置課后任務。比如，教師給閱讀能力較強的學生布置提前閱讀“Healthy eating”這篇文章并寫出讀書筆記，給閱讀能力較差的學生布置閱讀這篇文章并積累生詞的任務，這樣兩者的閱讀能力都可以得到提高[3]。

三、結束語

英語閱讀是高中英語的關鍵之處，由于英語這門語言知識點瑣碎、語法眾多，教師針對每一位學生因材施教具有一定的難度。但是教師可以運用“分層導引”這種模式，將學生以一定的標準分成不同的層次，對于不同層次的學生實施不同的教育措施，最大限度地做到了因材施教，也可以真正地提高學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]馬相君.高中英語閱讀教學中的分層導引模式[J].新智慧，2020（27）：105-106.

[2]王赟.高中英語閱讀教學分層導引模式探思[J].中學生英語，2020（36）：50.

[3]于宇.高中英語閱讀教學分層導引模式應用策略分析[J].考試周刊，2020（79）：97-98.

（作者單位：安徽省全椒中學239500）