張益釵

摘要：多元互動(dòng)的地理課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師在地理教學(xué)中的引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)師生之間多交流互動(dòng)。這一教育理念正好體現(xiàn)了高效課堂的基本理念。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，在“211”倡導(dǎo)的教學(xué)理念背景下，結(jié)合中學(xué)地理課堂的實(shí)際，本文構(gòu)建了“多元互動(dòng)”探究式教學(xué)的一些策略。

關(guān)鍵詞：“211”高效課堂；“多元互動(dòng)”；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）09-0065

“211”教學(xué)模式提倡的是我們?cè)谡n堂教學(xué)中做到“20分鐘教師精講，10分鐘師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，10分鐘練習(xí)小結(jié)”。其實(shí)質(zhì)是提倡我們把課堂時(shí)間還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體性、教師主導(dǎo)性，改變“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而“學(xué)—導(dǎo)多元互動(dòng)”教學(xué)模式中，“學(xué)—導(dǎo)”的內(nèi)涵：“學(xué)”是指學(xué)習(xí)者自主化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“導(dǎo)”是指教師的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。它包含了兩個(gè)實(shí)施主體，即學(xué)習(xí)者和教師；體現(xiàn)了兩個(gè)方面，即以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主，教師導(dǎo)學(xué)相結(jié)合?！岸嘣?dòng)”實(shí)質(zhì)是一種探究式教學(xué)。這樣的教學(xué)模式正是體現(xiàn)了“211”高效課堂的內(nèi)涵。

一、創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

地理的課堂活動(dòng)（情境）可以是多姿多彩的，但無(wú)論是師生活動(dòng)還是生生活動(dòng)，都必須圍繞教學(xué)內(nèi)容。注重地理教學(xué)的方式，通過(guò)設(shè)計(jì)具有懸念和啟發(fā)性的開(kāi)場(chǎng)白吸引學(xué)生的專注性，使學(xué)生能夠主動(dòng)投入到地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中。這一教學(xué)方式充分利用了學(xué)生的好奇心理，教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式使學(xué)生參與其中，繼而提升學(xué)生的求知欲和探索欲。

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)都是想提高教學(xué)效果，反之，課堂活動(dòng)的有效性也是根據(jù)教學(xué)效果檢驗(yàn)的，情境的創(chuàng)設(shè)必須為教學(xué)服務(wù)。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)多元化，拓寬學(xué)生思考的空間

課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，注意結(jié)合學(xué)生所掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行循序漸進(jìn)、設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的提問(wèn)。對(duì)于一些復(fù)雜的地理問(wèn)題而言，復(fù)雜的問(wèn)題往往需要復(fù)雜的解題步驟。學(xué)生在遇到復(fù)雜的地理問(wèn)題時(shí)難免會(huì)有疑問(wèn)，為了打消學(xué)生的疑慮，加深學(xué)生對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題的理解。教師可以將地理問(wèn)題進(jìn)行拆解，將其細(xì)分成數(shù)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，從而降低問(wèn)題的難度。通過(guò)提出對(duì)問(wèn)題答案的假設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考探索，這樣才能達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的。

就人文地理來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中也可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，得出結(jié)論。如講到影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，如果由筆者解釋每個(gè)區(qū)位因素，學(xué)生可能印象不深，積極性不大。筆者就針對(duì)每個(gè)區(qū)位因素設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，由問(wèn)題得出結(jié)論。這樣，學(xué)生思維活躍了、印象也深刻了。課堂上不再是教師“滿堂灌”，而是學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)師生“互動(dòng)”原則

在新課改革的教學(xué)背景下，一些教學(xué)專家和教師都認(rèn)為應(yīng)當(dāng)摒棄以往應(yīng)試教育的觀念，在教育上以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升為教學(xué)目的。為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，需要教師認(rèn)識(shí)到教育的主體和受益者都是學(xué)生，教師在教學(xué)中更多扮演的是引導(dǎo)者，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生研究和學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的。為此，教師可以從多個(gè)方面幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

首先，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生功課的指導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解。

其次，做好導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)的有效性。

課前導(dǎo)學(xué)是當(dāng)前最流行的教學(xué)方式。教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的方式將課堂知識(shí)的重難點(diǎn)、拓展點(diǎn)傳授給學(xué)生。課前導(dǎo)學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是能夠幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的理解和應(yīng)用。同時(shí)還有利于教師運(yùn)用問(wèn)題探究的方式彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)。

最后，開(kāi)展小組討論，重視學(xué)生的參與性。

開(kāi)展小組討論為學(xué)生提供了一個(gè)相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，對(duì)于拓展學(xué)生思路具有重要意義。教師在提出問(wèn)題以后，小組成員可以各抒己見(jiàn)在小組內(nèi)部發(fā)表自身對(duì)問(wèn)題的看法，通過(guò)彼此之間的交流能夠激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的靈感。小組學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮。

其四，預(yù)留時(shí)間，科學(xué)精練。

“10分鐘練習(xí)小結(jié)”，這就要求教師應(yīng)預(yù)留一定的時(shí)間給學(xué)生訓(xùn)練，可以選取一些有代表性的高考試題，做到精練，并講究練習(xí)的科學(xué)性。如講到時(shí)區(qū)的計(jì)算時(shí)，筆者就選擇了往年的幾道高考題，從練習(xí)評(píng)講的效果看，很多學(xué)生基本上能夠掌握時(shí)區(qū)的簡(jiǎn)單計(jì)算，通過(guò)這種精巧、科學(xué)的訓(xùn)練，就可以達(dá)到理想的效果。

四、融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段，達(dá)到“精講”的目的

首先，多媒體教學(xué)在某一些章節(jié)能夠增加教材的有趣性、直觀性，使每節(jié)課不僅包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫、錄像，對(duì)教學(xué)起到一定的作用。黑板、粉筆雖然傳統(tǒng)，但在某些時(shí)候會(huì)比多媒體的效果更好。例如，講到熱力環(huán)流的實(shí)例海陸風(fēng)、山谷風(fēng)的形成時(shí)，筆者一邊在黑板上畫圖一邊讓學(xué)生跟著畫，這樣一來(lái)，學(xué)生基本上能掌握這部分知識(shí)，比演示電腦課件效果要好。

其次，“20分鐘精講”。所謂“精講”，是指“書本上有的不講，可以不講的盡量不講”。這就要求教師要提高課堂效率。而課堂高效在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心提煉，在于從學(xué)生角度設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生既能長(zhǎng)時(shí)間地充分參與實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的積累。

所以，這就更加要求教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要與地理學(xué)科特點(diǎn)，有選擇性地使用多媒體，并結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如板書、板畫、板圖等來(lái)提高教學(xué)效果。如講到水循環(huán)的形成過(guò)程時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)案的設(shè)計(jì)先讓學(xué)生填寫水循環(huán)的環(huán)節(jié)，再播放Flash動(dòng)畫讓他們觀看，加深他們對(duì)水循環(huán)形成過(guò)程的理解。又如，與學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)北半球的氣旋、反氣旋與天氣特點(diǎn)時(shí)，可以先讓學(xué)生觀看flash動(dòng)畫，再讓他們畫氣旋、反氣旋及其天氣示意圖。

五、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，多元互動(dòng)探究式的地理課堂教學(xué)模式需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在教學(xué)方式上要圍繞學(xué)生能力的增長(zhǎng)為教學(xué)的最終目的。通過(guò)小組討論、情境模式建設(shè)等各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收。在教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)開(kāi)展多元化的方式增加師生交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)探究式地理課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳愛(ài)芬.“多多少少”盡顯探究式地理教學(xué)無(wú)窮魅力[J].名師在線，2018（3）.

（作者單位：廣東省佛山市三水區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)528100）