解國梁，楊忠國，林彥宇，張兆強，郭勝杰

（黑龍江八一農(nóng)墾大學 土木水利學院，黑龍江 大慶 163319）

在“工程教育認證”背景下，實踐能力和創(chuàng)新能力［1］培養(yǎng)已成為當前高等教育人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一.2019年9月，《教育部關于深化本科教育教學改革相關意見》進一步指出，本科教育作為高等學校教育體系的重要組成部分，應加大實踐教學環(huán)節(jié)的培養(yǎng)方式，讓學生忙起來、讓教學管理嚴起來、讓教師教學活起來，讓中國的高等教育、特別是本科教育質量提起來.隨著第四次工業(yè)革命快速發(fā)展，原有的人才實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式越來越不適應社會的需要，也不能滿足當前工程教育認證的相關標準要求.因此，在OBE理念指導下，強調(diào)以學生為中心高質量培養(yǎng)優(yōu)秀大學生，提高其實踐能力和創(chuàng)新能力，是當前高等教育人才培養(yǎng)改革的重要內(nèi)容［2］.

實踐教學是高等教育的重要組成部分，在學生的實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)方面起著不可替代的作用.是培養(yǎng)學生實踐、創(chuàng)新能力的重要過程和關鍵環(huán)節(jié)［3］，高校開設的各類教學實習、認識實習、課程設計、實驗課程、實習實訓等教學活動都是突出實踐教學特點，提升學科專業(yè)建設、促進實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要舉措［4-9］.本文從OBE教育理念出發(fā)，結合多年的實踐教學經(jīng)驗及社會對學生需求，在“工程教育認證”背景下探索符合當前社會人才需求的實踐教學模式，以期在實踐教學中不斷激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的實踐創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng).

1 OBE教育理念

OBE是一種以“學生學習效果為中心”的教育理念，主要注重于學生在獲取知識的過程中，用什么樣的教學設計、教學內(nèi)容、教學方式讓學生達到預期學習目的，以提高人才培養(yǎng)的質量.本文以OBE教育理念引入實踐教學模式，主要強調(diào)學生在明確所學的知識體系基礎上，引導幫助學生如何學習、掌握這些知識內(nèi)容，最終目的使學生能具備獨自思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力［10-13］，也旨在探索一種以學生為中心，以學生不斷反饋為驅動，強調(diào)學生主動學習及取得良好的學習目標和結果的教學模式.高校實踐教學環(huán)節(jié)是除了完成必備的理論課程學習之后，主要要求學生把離散、獨立的理論知識通過實踐貫穿成一個完整、連貫的教學培養(yǎng)體系的創(chuàng)新教學模式.如高校大學生的畢業(yè)設計、實習實訓、實驗課程等方面的實踐環(huán)節(jié)，它不但可以提高學生學習效率、解決課程不懂的理論問題，還能培養(yǎng)學生的動手能力，將理論與實踐相結合，提高學生的綜合素質.

2 傳統(tǒng)實踐教學的局限性

實踐教學是培養(yǎng)學生分析和解決復雜工程問題的重要環(huán)節(jié)，特別對于普通高校來說，它在調(diào)動學生的自主學習積極性，幫助學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識，提升高等教育的核心競爭力方面起著至關重要的作用.然而與理論教學相比，目前實踐教學過程中仍存在以下一些問題：

（1）在實踐教學活動中，實踐設備和場地等實踐教學條件大多不能滿足實踐教學的需求，學生很難將書本上的理論知識在實踐中得以完全驗證，大部分實踐教學還依賴書本知識；

（2）大多高校不具備相應的實踐教學管理制度，更談不上評估考核實踐教學質量的評審體系了，實踐教師沒有明確的分工和相應的崗位職責，承擔實踐教學的教師積極性減弱，實訓教學的質量難以保證，實踐教學活動內(nèi)容大多流于形式，實踐教學目標已成為虛談；

（3）由于學校在職稱評定、評優(yōu)評獎、業(yè)績考核等方面的政策導向，許多教師重視理論教學技能的水平，而輕視實踐操作技能的動手能力，以致在實踐教學活動中未能完成實踐教學的基本要求，學生的專業(yè)實踐能力很難達到預期的培養(yǎng)目標；

（4）在理論教學和實踐教學的分配上，雖然按照教學計劃劃分相應的學時比例，但在實驗教學的內(nèi)容和時間安排上存在隨意性，對實踐教學活動的要求沒有理論教學嚴格，管理不到位，導致實踐教師的積極性不高.

由于各方面的因素，在實踐教學中難以做到以學生的知識獲取、能力提高、素質養(yǎng)成開展教學活動，而是理論知識的簡單重復，不能引導、啟發(fā)學生自主開展學習實踐，從而無法達成學生適應社會需求的培養(yǎng)目的.因此，將OBE教學理念引入高校實踐教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學手段，豐富教學內(nèi)容，改進教學所采用的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、教學內(nèi)容、教學方法、師資隊伍、教學條件等教學手段，構建符合社會創(chuàng)新型人才需求的實踐教學體系十分必要.

3 OBE教育理念對實踐教學的要求

按照OBE教育理念的要求，實踐教學要以學習者為中心，主要關注其實施后學生從知識獲取、能力培養(yǎng)、素質提高3個方面取得的效果.因此，OBE教育理念既是高校實踐教學改革的一個基本切入點，更規(guī)定了高校實踐教學改革的根本遵循.具體要求如下（表1）.

表1 實踐教學要求評價表Tab.1 Evaluation table of practical teaching requirements

（1）在知識獲取方面，實踐教學不僅要對所學的理論知識進行驗證，更要注重在驗證過程中如何激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，以此設計實踐方案去解決發(fā)現(xiàn)的問題，促進對所學理論知識的掌握和吸收.

（2）在能力培養(yǎng)方面，根據(jù)實踐教學的內(nèi)容，要注重學生自主學習能力的培養(yǎng).引導學生自主或團隊協(xié)助分工查閱資料，提高學生的學習能力.學生通過自主分工學習的方式，可以預習實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容，更重要的是因為學生提前儲備了一些實踐經(jīng)驗和相應知識，在課上可以和教師形成良好的互動，達到理想的教學效果.

（3）在素質提高方面，以學生為中心的實踐教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生主動獲取知識，能利用所學的知識主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高學生綜合素質.

4 OBE教育理念下實踐教學體系的構建思路與具體措施

4.1 實踐教學體系的構建思路

在萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)的時代背景下，高校實踐教學應以培養(yǎng)學生綜合素質教育為核心、技術應用能力為主線、應變能力為關鍵的基礎上，構建符合社會需求的實踐教學培養(yǎng)模式.

（1）實踐教學計劃要符合專業(yè)特色，無論是畢業(yè)設計、實驗課，還是實習、實訓等環(huán)節(jié)的實踐教學內(nèi)容都要以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為起點，在培養(yǎng)學生動手能力和自主思考能力的基礎上，與培養(yǎng)提高學生的綜合素質相結合.

（2）實踐教學的內(nèi)容要與學生畢業(yè)后所從事專業(yè)的崗位需要相結合.學生可以通過在校期間的實踐教學，掌握相應的實踐操作技能，或者具備自主學習能力，可以獨立思考和探索問題后提出自己的見解和解答，并能與同學進行討論和交流，提高自己的溝通能力，為畢業(yè)后從事相關的工作奠定基礎.

（3）實踐教師是開展實踐教學的首要條件，建設一批實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍是實踐教學能否取得較好效果的基礎.因此，高校應加大對實踐教師的培養(yǎng)和引進，培養(yǎng)具有專業(yè)特色、指導實踐教學的“雙師型”教師，使其能用科學的思維方式（提出問題→設計方案→得到結果→分析總結）講授實踐教學內(nèi)容，訓練學生利用科學方法解決實際問題的能力.

（4）制定評價實踐教學質量的評價考核體系，通過評價體系，組織相關的專業(yè)教學人員對實踐教學的教學計劃、教學內(nèi)容、教學方法等方面進行不定期的檢查，形成量化指標，督促教師不斷改進實踐教學模式，也注重收集學生的反饋意見，這樣不僅可以調(diào)動實踐教師的積極性，還能發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整解決.與此同時，將對實踐教學考核的結果反饋給學院、教務部門，作為老師職稱評定、評優(yōu)評獎、業(yè)績考核等方面的依據(jù)，積極推動實踐教學的良性循環(huán).

（5）制定實踐教學環(huán)節(jié)的管理規(guī)章制度，根據(jù)制定的規(guī)章制度，加大對實踐教學各環(huán)節(jié)的管理，利用先進的管理手段，對實驗安全、儀器與耗材管理、實驗室環(huán)保工作等方面建立信息收集、整理和歸檔制度，對實踐教學環(huán)節(jié)的各種信息及時進行記錄，并做好統(tǒng)計、分析和歸檔工作，及時向有關部門提供實踐教學管理的準確數(shù)據(jù).

4.2 實踐教學體系的具體措施

（1）以競賽帶動實踐教學.通過競賽不但能調(diào)動學生學習的主觀能動性，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，同時也能挖掘競賽的成果，根據(jù)競賽標準、內(nèi)容和評價體系，調(diào)整實踐教學模式，使其與競賽良好對接，以更好培養(yǎng)學生的實踐能力，使實踐教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上.讓學生經(jīng)歷全面的實踐技能和科學研究的思想、方法的鍛煉，切身感受專業(yè)競賽的每個環(huán)節(jié)的重要性，全面培養(yǎng)和提高學生獨立開展專業(yè)實踐工作的能力，提高學生的組織溝通、團隊協(xié)作能力，為學生將來從事相關專業(yè)的工作提供輔助支撐.

（2）實踐教學與崗位技能培訓相結合.結合社會培訓機構成功的經(jīng)驗，推進“三個相結合”，即課堂、實驗實訓場所、企業(yè)環(huán)境相結合，學生、教師、企業(yè)培訓人員相結合，課內(nèi)與課外、科研、實踐教學相結合.根據(jù)學生就業(yè)崗位技能的要求，定期邀請企業(yè)培訓人員或者具有在企業(yè)工作經(jīng)驗的教師來校為學生上實踐課，現(xiàn)場分享他們工作的實踐經(jīng)驗，或者為學校培訓實踐教學教師，分享專業(yè)知識在實際工作的應用技巧，以利于教師更好地開展實踐教學，改革創(chuàng)新實踐教學內(nèi)容、教學方式和方法.

（3）科研課題進課堂帶動實踐教學.根據(jù)高校專業(yè)的培養(yǎng)計劃，在夯實基本理論的基礎上，注重在課程內(nèi)容中及時融入國內(nèi)外最新研究成果，將實踐方法和科學研究前沿選題相結合，注重學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵學生盡早參加科研工作、開展科技創(chuàng)新活動，使學生在掌握基礎理論基礎上，得到良好的基本技術的訓練，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、科學研究素養(yǎng)和解決實際問題的實踐能力.

5 結論

在“工程教育認證”背景下，以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力為目標，所進行的實踐教學改革是一個長期、系統(tǒng)、科學、綜合的過程.不僅要體現(xiàn)和突出專業(yè)特色和專業(yè)要求，還要以學生學習的效果為中心，不斷創(chuàng)新實踐教學新思路，不斷整合、調(diào)整實踐教學模式，動態(tài)調(diào)整實踐教學內(nèi)容、教學方法、考核標準和教學評價等.從而激發(fā)學生的專業(yè)興趣，鞏固專業(yè)思想，提高創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力［14］，以全面提高學生的綜合素質.