金 琳，尹哲友，滿桐彤

（延邊大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，吉林 延吉 133002）

新農(nóng)科建設(shè)是全面落實“十九大”精神、實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需要，2018年9月，教育部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部等聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)科教結(jié)合實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，指出“深化農(nóng)科教結(jié)合”，涉農(nóng)高校應(yīng)培養(yǎng)知農(nóng)、愛農(nóng)的一流農(nóng)林人才，為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興提供有力的人才支撐［1］.2019年，習(xí)近平總書記在全國涉農(nóng)高校代表的回信中表示，想要實現(xiàn)中國現(xiàn)代化必須先實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，而農(nóng)業(yè)人才的質(zhì)量和科技水平的高低決定著農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的實現(xiàn)［2］.習(xí)近平總書記的以上要求為新農(nóng)科背景下的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)教學(xué)指明了方向.我國高等農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的建設(shè)正處在調(diào)整和轉(zhuǎn)折時期，本文試圖從新農(nóng)科背景下我國高等農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)著手，對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科建設(shè)的未來選擇作進(jìn)一步探討.

1 農(nóng)林院校加強(qiáng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)教學(xué)的必然性

在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)占據(jù)重要地位.在城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的新階段下，農(nóng)業(yè)的發(fā)展速度和發(fā)展水平有了大幅提高，而目前我國高校對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)類人才的培養(yǎng)落后于社會發(fā)展的實際需求，所以應(yīng)對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)教育予以更高的重視，以達(dá)到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展目標(biāo).經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的特點是需要學(xué)生有效地進(jìn)行理論與實踐的結(jié)合.而實踐與創(chuàng)新教學(xué)就是培育學(xué)生把理論聯(lián)系、結(jié)合到實踐與實際的主要方法與手段，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口與切入點.面對新農(nóng)科背景下我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村發(fā)展和農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的趨勢以及對高等農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才的需要，必然要求農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改革，其目的主要在于提高農(nóng)經(jīng)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，培養(yǎng)和造就高質(zhì)量的新型人才［3］.也只有深化改革，主動適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，才是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的發(fā)展之本.由此可見，深入研究并分析我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)教學(xué)的不足點與我國農(nóng)林院校在新農(nóng)科背景下的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)教學(xué)改革的路徑具有一定的現(xiàn)實意義.

2 傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)教育存在的問題

由于歷史和現(xiàn)實的種種因素的制約，高等農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)教育在市場經(jīng)濟(jì)的震蕩中，仍面臨著諸多方面的困境和矛盾，尤其是面對新農(nóng)科背景，現(xiàn)實的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)教育的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法和教學(xué)手段跟不上改革發(fā)展的要求，存在以下幾方面問題.

2.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)過程乏味

教材內(nèi)容陳舊，課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)上交叉、重復(fù)和課程內(nèi)容分工不明確，理論與實際脫節(jié)，尤其是當(dāng)前教材的混亂狀況和專業(yè)課的分解，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，并造成了分解后的課程相關(guān)內(nèi)容的重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象.教學(xué)過程枯燥乏味，教學(xué)方法單一，未能突破傳統(tǒng)框框的束縛，表現(xiàn)在教學(xué)中一直沿用“注入式”“一言堂”“照本宣讀”等方式，造成學(xué)生的反感和抵觸，使教育脫節(jié).農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是運用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，解釋和分析農(nóng)業(yè)部門的重大經(jīng)濟(jì)問題的一門學(xué)科.在學(xué)科內(nèi)容體系上，存在多學(xué)科簡單交叉重復(fù)、教學(xué)內(nèi)容理論多等一系列問題［4］.傳統(tǒng)的教學(xué)形式非常單一，只是對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識進(jìn)行講解，學(xué)生的課堂參與度低，在教學(xué)環(huán)節(jié)上缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣［5］.

2.2 教師對教學(xué)法研究的重視程度不夠，新的教學(xué)思維方式?jīng)]有形成

部分教師重視科研課題的研究而忽視教學(xué)方法的研究，重視教材的編寫和科研論文的寫作而忽視教研論文的寫作.究其原因主要是在高校中還沒有真正把教學(xué)工作放到中心地位，加之目前職稱評定中存在著片面強(qiáng)調(diào)科研成果、科研論文的弊端，更加淡化了教師對教學(xué)方法研究的意識.

2.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式的“錯位”也影響著農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)教育的質(zhì)量

目前，學(xué)生更重視知識的“實用性”，而對于距離實踐“較遠(yuǎn)”的經(jīng)濟(jì)理論知識和方法論興趣不大，使教師的教學(xué)思路被動地改變，造成學(xué)生經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入社會后的后勁明顯不足.

2.4 實踐教學(xué)薄弱

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實踐教學(xué)課時數(shù)較少，考核方式落后，實習(xí)基地不穩(wěn)定.農(nóng)業(yè)教育對試驗研究和具體實踐的要求很高.然而，縱觀各高校，即使是農(nóng)業(yè)高校對農(nóng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)也不能提供充足的資源，保證學(xué)生的農(nóng)業(yè)技能、農(nóng)業(yè)知識、農(nóng)業(yè)科學(xué)等真正寓于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展當(dāng)中.實踐教學(xué)制度的不完善與不完整，缺乏對實踐教學(xué)課程的總體安排、具體要求的統(tǒng)一規(guī)劃，導(dǎo)致實踐教學(xué)安排的任意性較大，缺乏對實踐課程教學(xué)任課教師的培訓(xùn)體制與引進(jìn)體系，指導(dǎo)教師普遍缺少實踐教學(xué)經(jīng)歷，課程實踐教學(xué)效果不佳.

2.5 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)教育與社會需求的錯位

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是農(nóng)業(yè)人才必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)教育是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才投身農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐的必要環(huán)節(jié).美國農(nóng)業(yè)教育中著名的“威斯康星思想”內(nèi)含著強(qiáng)烈的“我們要根據(jù)社會需求來考慮辦學(xué)”的理念，因此，美國培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連.在我國，農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間沒有完全契合，供需錯位，特別是人才供需不平衡.目前我們需要大批能夠不斷開拓市場、創(chuàng)新進(jìn)取、知識豐富的經(jīng)營管理者以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高科技人才.到目前為止，我國農(nóng)業(yè)專業(yè)招生比重持續(xù)增長，然而依然沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，管理科技類人才和農(nóng)業(yè)專業(yè)人才相對較少.

3 構(gòu)建新農(nóng)科，推進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)實踐教學(xué)改革

新農(nóng)科建設(shè)也是高等農(nóng)林教育改革的過程，需要從人才培養(yǎng)和各個環(huán)節(jié)加以考慮.

3.1 強(qiáng)化教師梯隊建設(shè)，提高教師教學(xué)水平

教師的素質(zhì)、專業(yè)知識和學(xué)術(shù)修養(yǎng)，對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平有較大的影響.提高教師的素質(zhì)主要是使之具有扎實的理論功底，熟悉教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容，努力提高教學(xué)水平.首先，應(yīng)吸納高學(xué)歷、高職稱且擁有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)知識儲備的教師參與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)［6］.其次，增加外出培訓(xùn)機(jī)會，增加內(nèi)部溝通，這樣既能吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，又能集思廣益，提高教學(xué)質(zhì)量.教師需做到講解有度，要用新的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)；教師要樹立“以學(xué)生為本”的思想.創(chuàng)新的高等農(nóng)林院校的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)教育不能僅僅停留于書本和課堂，務(wù)必走下“黑板”、走出教室.應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加研究性、創(chuàng)新性、綜合性教學(xué)內(nèi)容，同時全面體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果.

3.2 繼續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方式，推進(jìn)教學(xué)過程改革

結(jié)合農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點，不斷探索提高教學(xué)效果的教學(xué)方式，應(yīng)及時把農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)方面的新政策、新成果引入到課程教學(xué)中，同時增加課堂發(fā)言及師生互動的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培育學(xué)生對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，從而幫助學(xué)生掌握更多的理論知識.注重授課方式和學(xué)習(xí)方式的雙向改革，是深化教學(xué)方法改革的主要對策.改革農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)教學(xué)法應(yīng)以抓好教學(xué)法研究為突破口.教學(xué)法的研究，一是可以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的；二是可以促使教師深化教學(xué)改革；三是可以改變以課堂為中心和教師為中心的教學(xué)模式；四是可以了解和把握國外的先進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的發(fā)展動向；五是可以既繼承傳統(tǒng)成功的教學(xué)法，也能夠探索和總結(jié)出新的教學(xué)法.

3.3 注重實踐能力的培養(yǎng)

實踐性教學(xué)是教學(xué)方法體系中的重要部分，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程.我國大部分農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)普遍存在“重理論、輕實踐”現(xiàn)象，一般來說，專業(yè)核心知識體系下的理論課程門數(shù)多、課時長，而專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系下的實踐課程數(shù)量少、課時短，僅少數(shù)理論課配備有實踐課［7］.此外，雖然諸多農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與涉農(nóng)企事業(yè)單位簽訂教學(xué)合作協(xié)議，建立校外教學(xué)實踐基地，然而，專業(yè)對校外教學(xué)實踐基地利用未成常態(tài)，合作形式單一，難以充分發(fā)揮實踐基地對提高學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力和實踐能力的突出作用.今后，應(yīng)把實踐實訓(xùn)作為教學(xué)改革的突破口，增加實踐教學(xué)的課時，并且把理論課與實踐有機(jī)結(jié)合，充分貫徹產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的理念.在實踐課程的教學(xué)上，教師可以借鑒現(xiàn)場模擬教學(xué)、示范教學(xué)、分組實習(xí)、案例研究等方法進(jìn)行教學(xué).同時，應(yīng)將實踐教學(xué)質(zhì)量及結(jié)果納入教師績效考核中，營造實踐教學(xué)質(zhì)量文化提升的底蘊與氛圍.

3.4 全面開展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)教育

我國農(nóng)林院校應(yīng)研究國外較為完善的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)教育體系，吸收文化創(chuàng)新，以此完備我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教育體系.不僅要強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，也應(yīng)增加學(xué)生在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域上的實踐經(jīng)歷，從根本上改變學(xué)生對“農(nóng)”的排斥.在農(nóng)業(yè)教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置上要多元化，不僅國家要設(shè)立農(nóng)業(yè)方面的教育部門、機(jī)構(gòu)和學(xué)校，同時也要充分發(fā)揮民間的資源和力量，鼓勵和支持發(fā)展農(nóng)業(yè)方面教育的私人機(jī)構(gòu)，如農(nóng)業(yè)私立學(xué)校、農(nóng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、農(nóng)業(yè)協(xié)會團(tuán)體等.此外，要有重點地設(shè)立專門的農(nóng)業(yè)教育學(xué)校，設(shè)置嚴(yán)格的條件限制來保證生源質(zhì)量，真正地培養(yǎng)專門從事農(nóng)業(yè)的精英.

3.5 明確新農(nóng)科背景下培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的目標(biāo)

新農(nóng)科背景下賦予農(nóng)林院校及相關(guān)專業(yè)更高的要求和使命，應(yīng)培養(yǎng)能夠立足于我國實際的創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才.政府要多與農(nóng)業(yè)院校進(jìn)行交流和溝通，為學(xué)校培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)社會以及農(nóng)業(yè)發(fā)展的人才類型進(jìn)行方向性的指導(dǎo)，真正實現(xiàn)人才服務(wù)于社會農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的宗旨.

4 結(jié)論

本文在新農(nóng)科、新形勢背景下簡單敘述農(nóng)林院校加強(qiáng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)的必然性，提出傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)教育存在的問題，并針對這些問題提出對應(yīng)建議.在新農(nóng)科建設(shè)背景下，高等農(nóng)林院校肩負(fù)著重要使命，應(yīng)聚力打造多樣化課堂、創(chuàng)新性開展新式課堂，使書本內(nèi)容與實際應(yīng)用融會貫通，讓學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)，掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，構(gòu)筑起考察我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本視角，掌握中國農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題與世界農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢，并綜合應(yīng)用所學(xué)理論，發(fā)現(xiàn)問題并提出相應(yīng)的建議.