王麗娟

【摘要】作業(yè)布置是課堂活動(dòng)的延伸，它的作用與教師在課堂上講解給學(xué)生造成的影響同樣重要，也正是由于二者相輔相成，才能夠構(gòu)建完整的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化，不僅是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)教師在課堂上所講解知識(shí)的理解與體會(huì)，還能夠幫助學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，檢驗(yàn)學(xué)生聽課效果的同時(shí)，是學(xué)生對(duì)教師上課所講授的知識(shí)始終保持記憶，但是現(xiàn)階段隨著新課標(biāo)的更改，再進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中出現(xiàn)了一系列的問題，這些問題如果不進(jìn)行確切措施的解決的話，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成較大的影響，因此這一課題的探討，是為了尋求在新課標(biāo)更改的背景，像探尋初中數(shù)學(xué)進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化的途徑和措施。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);初中數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

一、引言

在當(dāng)前情況下，許多學(xué)校在進(jìn)行學(xué)科作業(yè)布置時(shí)，所留取的作業(yè)類型基本一致，配套資料的使用可以使教師節(jié)約許多時(shí)間，但與此同時(shí)配套所設(shè)置的資料在進(jìn)行布置的過程中也出現(xiàn)了一系列的問題，教師無法根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化，定制化的作業(yè)布置，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)過后，學(xué)生的水平并沒有達(dá)到教師預(yù)期水平，所以現(xiàn)階段需要對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行定制化和措施化的方法解決，以此來尋求在新課標(biāo)更改背景下如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置更加優(yōu)化。

二、在進(jìn)行初中作業(yè)布置過程中所出現(xiàn)的問題

雖然我國(guó)現(xiàn)階段教育已經(jīng)發(fā)生了巨大的改革，但是應(yīng)試教育的理念依然影響我國(guó)現(xiàn)階段在進(jìn)行教育傳授過程中的理念，所以針對(duì)這一情況，一系列的問題也有所出現(xiàn)，在進(jìn)行作業(yè)布置的過程中所出現(xiàn)問題大多也是圍繞這一主題而展開的，所以需要對(duì)這些問題進(jìn)行精確化的定位，剖析問題所產(chǎn)生的原因，對(duì)其進(jìn)行對(duì)癥下藥，以此來改善我國(guó)現(xiàn)階段所出現(xiàn)的初中作業(yè)設(shè)計(jì)中的問題。

1、作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新

學(xué)校在購(gòu)買課本的同時(shí)會(huì)相應(yīng)配套的給學(xué)生購(gòu)買課后布置作業(yè)的資料，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置時(shí)，往往會(huì)依賴這些配套資料的使用，雖然在一定程度上會(huì)減少教師的任務(wù)量和時(shí)間，但是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的作業(yè)布置資料會(huì)使學(xué)生在視覺上產(chǎn)生較大的疲勞感，教師在進(jìn)行授課的過程中，肯定會(huì)有一套獨(dú)屬于自己的授課方式與授課內(nèi)容的表達(dá)體現(xiàn)，同樣在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，也應(yīng)該有獨(dú)屬于自己的完整配套的方式，但是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的資料在一定程度上降低了教師再進(jìn)行作業(yè)布置上的創(chuàng)新，一味的依賴統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的作業(yè)布置資料，會(huì)使教師漸漸地產(chǎn)生懶惰心理，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，無法使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)達(dá)到教師所預(yù)期的目標(biāo)，并且當(dāng)前情況下，如果學(xué)生對(duì)教師所要布置的作業(yè)流程有大概的掌握，那樣會(huì)使學(xué)生提早或較早的完成教師所要布置的作業(yè)，無法是學(xué)生對(duì)自身潛力進(jìn)行很好的挖掘，所以學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)置的資料是用來配合教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)所進(jìn)行的內(nèi)容和部分，不應(yīng)該成為限制學(xué)生、局限教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的存在。

2、作業(yè)布置沒有一定的針對(duì)性

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行中數(shù)學(xué)課后，作業(yè)布置是一定要摸清學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行定制化的課后作業(yè)布置任務(wù)，這樣既能夠讓學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的同時(shí)，也可以幫助學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，一刀切的學(xué)作業(yè)布置方式對(duì)于學(xué)生想要提高數(shù)學(xué)成績(jī)或是提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣來說是沒有較大幫助作用的，在當(dāng)前情況下，教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)沒有一定的針對(duì)性，是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)漸喪失信心的原因之一，教師無法根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為其進(jìn)行定制化的作業(yè)布置，會(huì)給學(xué)生在心理上造成不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)的感覺，這樣學(xué)生在今后遇到有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的困難和挫折時(shí)，無法全心全意的對(duì)教師進(jìn)行表述，學(xué)生無法與教師在課堂上進(jìn)行良好的眼神或是行為上的互動(dòng)，教室就無法根據(jù)學(xué)生的反饋摸清學(xué)生的情況，在無法了解到學(xué)生是否能夠?qū)處熕v解的知識(shí)有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，就無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化課后作業(yè)的布置，惡性循環(huán)下，慢慢的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

三、進(jìn)行良好數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置的措施

1、教師要有創(chuàng)新性的進(jìn)行課后作業(yè)的布置

如同教師在課堂上的授課方式多樣化一樣，在進(jìn)行課后作業(yè)布置時(shí)，一定要保證其內(nèi)容和種類豐富多彩，教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，一定要讓自己養(yǎng)成良好的布置作業(yè)的習(xí)慣，不能一味的將學(xué)生的課后時(shí)間放在配套練習(xí)冊(cè)的練習(xí)上，只有教師在講課的過程中對(duì)所講到的任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)布置，才能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中精確把握教師所講授的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，在后續(xù)復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)相應(yīng)的減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)任務(wù)，并且這一模式的進(jìn)行也可以促使學(xué)生對(duì)自己上課時(shí)所接受的知識(shí)進(jìn)行課后良好的復(fù)習(xí)和反饋，同樣教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，學(xué)生的注意力也會(huì)是高度集中的，教師可以從他們的眼神或是行為舉止上挖掘他們是否對(duì)這一知識(shí)有良好的把握和認(rèn)識(shí)，也只有教師和學(xué)生進(jìn)行良好的課堂互動(dòng)，才能夠讓教師和學(xué)生彼此之間完成知識(shí)的傳輸。

2、教師要進(jìn)行個(gè)性化的作業(yè)布置

每個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況、對(duì)知識(shí)的掌握能力都是根據(jù)自身所生長(zhǎng)的環(huán)境不同、所接觸到的人和物不同等所決定的，因此教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，不應(yīng)該一刀切的將所有同學(xué)的課后作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)癥下藥的課后作業(yè)布置，才能夠讓學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的不足進(jìn)行良好的填補(bǔ)，教師在教學(xué)過程中所處的地位是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和接受，因此教師在進(jìn)行課后作業(yè)不只是更應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所不理解或是不懂的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生了解到他們自身不足的同時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和熱愛的同時(shí)，能夠進(jìn)一步在學(xué)生心理上建立學(xué)生對(duì)教師依賴的觀念，學(xué)生與教師二者之間的關(guān)系是密切相連的，也只有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，才能夠保證學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和興趣。

總結(jié)：綜上所述，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置的任務(wù)量是繁瑣且巨大的，只有教師精準(zhǔn)的把握好學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基本情況后，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化的定制服務(wù)，才能夠使學(xué)生達(dá)到教師預(yù)期目標(biāo)，在促進(jìn)作業(yè)改革的同時(shí)，完成新課標(biāo)改革發(fā)展的前期預(yù)熱，為后續(xù)教育界改革打下夯實(shí)的作業(yè)布置基礎(chǔ)，讓學(xué)生在作業(yè)中形成良好的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)思考模式，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

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