孟磊

【摘要】在“雙減”背景下，閱讀教學(xué)的地位更加重要，良好的閱讀教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還能教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法相比，使用“整本書閱讀”的教學(xué)方法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠取得更加優(yōu)秀的成果。本文從書目的選擇，閱讀方法與技巧以及閱讀后的交流與分享等方面出發(fā)，探究開展好整本書閱讀的教學(xué)策略，助力“雙減”政策的落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);小學(xué)語文;雙減

我國(guó)各個(gè)學(xué)段的語文教材都是由許多篇不同的文章所組成的，學(xué)生在課堂上的語文學(xué)習(xí)過程中圍繞著單篇文章的一詞一句來進(jìn)行精細(xì)的學(xué)習(xí)，不可避免地對(duì)缺乏對(duì)于整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生無法對(duì)書籍的整體布局與思想進(jìn)行感受，自然就很難產(chǎn)生對(duì)文學(xué)作品的審美能力，沒有形成閱讀的思維，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣低下，不愿意進(jìn)行課外閱讀;同時(shí)，閱讀量的貧瘠又進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力差，形成了惡性循環(huán)。接下來文章將介紹幾點(diǎn)開展整本書閱讀的教學(xué)策略，以期彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的缺陷，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，增進(jìn)學(xué)生的閱讀水平。

一、基于學(xué)生興趣，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生推薦合適的閱讀書籍

閱讀既是一種教學(xué)，又是一門興趣。如果學(xué)生在閱讀的過程中只能感受到枯燥與郁悶，那閱讀的效果一定是非常之差的，在使用整本書閱讀的教學(xué)方法時(shí)，小學(xué)語文教師要平衡好學(xué)習(xí)與娛樂的邊際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)享受閱讀的樂趣，鍛煉語文思維并實(shí)現(xiàn)自我的突破。關(guān)于閱讀書目的選擇，教師可以參考接下來一段時(shí)間將要學(xué)習(xí)的教材課文內(nèi)容來進(jìn)行推薦，將課外閱讀作為輔助課內(nèi)學(xué)習(xí)的一種工具，使用閱讀的方式來鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)，令閱讀任務(wù)承擔(dān)一部分的復(fù)習(xí)作用。通過這種方式在減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，提高作業(yè)的質(zhì)量，讓學(xué)生更加輕松。另外，教師在推薦閱讀書籍時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的年齡與心理特征，選擇閱讀難度較小、趣味性較強(qiáng)的書籍給學(xué)生閱讀，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到閱讀的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)完五年級(jí)下冊(cè)第二單元之后，學(xué)生們基本了解了我國(guó)四大名著的相關(guān)知識(shí)，對(duì)四大名著的寫作背景與大致故事脈絡(luò)有了一定的掌握。這時(shí)，教師就可以趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谒拇竺羞x擇自己最感興趣的一本來進(jìn)行閱讀。四大名著都是我國(guó)歷史上十分著名的小說，具有非常濃重的文化氣息，而且每一本都具有很強(qiáng)的傳奇色彩，故事跌宕起伏，可讀性上佳，對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升也很有幫助。但是，考慮到學(xué)生的年齡較小，直接閱讀古白話的原作可能比較困難，教師可以讓學(xué)生從四大名著改編的連環(huán)畫或者現(xiàn)代文讀起，也可以選擇鄭淵潔先生寫作的《童話大王講經(jīng)典》系列這樣的專門面對(duì)青少年版本的四大名著推薦給學(xué)生閱讀。諸如此類，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇合適的閱讀書籍推薦給學(xué)生，讓學(xué)生擁有更多的選擇，取得更大的收獲。

二、注重閱讀方法的教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

閱讀書籍并不是一股腦地讀完就好，只有掌握一定的閱讀方法與技巧才能取得更佳的閱讀效果。由于小學(xué)階段的學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，部分學(xué)生好不容易在讀完一本書之后卻不知所云，白白浪費(fèi)了時(shí)間。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在平日的課堂教學(xué)中就要多將一些閱讀方法與技巧教授給學(xué)生，比如適時(shí)的精讀、略讀與跳讀;使用思維導(dǎo)圖來梳理人物關(guān)系與事件脈絡(luò)的技巧;制作讀書筆記來整理收獲，促進(jìn)思考，加深對(duì)于重點(diǎn)文段理解等等。閱讀的方法數(shù)不勝數(shù)，教師要在教導(dǎo)既有方法的同時(shí)去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘出符合自身特點(diǎn)的閱讀方法，讓學(xué)生的閱讀過程變得更加簡(jiǎn)單，用更短的時(shí)間更好地讀透更多的書。

以《三國(guó)演義》的閱讀為例，《三國(guó)演義》是根據(jù)《三國(guó)志》改編而來的小說，故事是隨著時(shí)間不斷推進(jìn)的，其中有很多內(nèi)容都是歷史上確實(shí)發(fā)生過的事情，但也有很多情節(jié)是由作者虛構(gòu)出來的。因此，在學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，教師可以讓學(xué)生畫出小說的時(shí)間軸，把書中發(fā)生的重大事件都記錄在時(shí)間軸上面，幫助學(xué)生把握全書內(nèi)容的情節(jié)推進(jìn)時(shí)點(diǎn)，防止學(xué)生產(chǎn)生混亂;還可以督促學(xué)生做出人物陣營(yíng)關(guān)系圖，讓學(xué)生掌通過這種方式把握住書中復(fù)雜的人物關(guān)系與陣營(yíng)動(dòng)向，降低學(xué)生的閱讀難度。在學(xué)生讀完小說之后，教師還可以推薦學(xué)生觀看一些《中國(guó)通史——三國(guó)鼎立》這類的紀(jì)錄片，讓學(xué)生把正史中的大事件添加到自己制作的時(shí)間軸中，觀察小說與正史的區(qū)別，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)掌握到更多各種各樣的知識(shí)。

三、開展讀書交流會(huì)，令學(xué)生在分享中得到提升

在“雙減”背景下，小學(xué)語文課堂不再像以前一樣是教師的“一言堂”，而是逐漸轉(zhuǎn)變成為了交流合作探究型的學(xué)生主導(dǎo)型課堂。眾所周知，閱讀完一本書籍的全部?jī)?nèi)容并不是一次閱讀的結(jié)尾，將自己對(duì)書籍的評(píng)價(jià)、對(duì)故事的感想以及閱讀中的收獲與他人進(jìn)行交流，讓思維在碰撞中產(chǎn)生出全新的火花，不僅可以發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中不小心遺漏的精彩之處，還能

加深對(duì)于書籍內(nèi)涵的了解，取得更大的收獲。因此，教師可以利用閱讀教學(xué)課的課時(shí)，定期開展閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生們根據(jù)特定的主題進(jìn)行交流與探討，打造良好閱讀氛圍。幫助學(xué)生們打開思路，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)诜窒砼c交流中放松心情，提升自我。

例如，在學(xué)習(xí)完五年級(jí)上冊(cè)的第三單元之后，教師就可以讓學(xué)生自主選擇喜歡的神話故事與民間傳說相關(guān)的書籍來開展閱讀，在一個(gè)星期之后開展讀書分享會(huì)。屆時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生講述一個(gè)神話傳說故事，并且談?wù)勛约簩?duì)于這個(gè)故事的看法與評(píng)價(jià)，在學(xué)生分享完之后，教師可以讓全班同學(xué)暢所欲言，對(duì)故事進(jìn)行討論與評(píng)價(jià)。通過這種方法讓學(xué)生們啟發(fā)思維，提高閱讀能力與辯證的思考能力。

結(jié)束語：

綜上所述，整本書閱讀在“雙減”背景下的小學(xué)語文閱讀教育中具有重大的意義。各校的小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極研究開展整本書閱讀的教學(xué)策略，從選擇適合學(xué)生的推薦書目開始，做好每一個(gè)細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，讓學(xué)生逐步接受整本書閱讀，愛上整本書閱讀，以此不斷提高學(xué)生的閱讀能力，助推實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)。

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