熊明麒

【摘要】對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史課程學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味。另外，由于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式單一，致使學(xué)生早期對(duì)歷史課程并沒(méi)有濃厚的興趣。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，增強(qiáng)歷史教育的有效性，老師們可通過(guò)運(yùn)用多種多樣的歷史情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生加以誘導(dǎo)，使學(xué)生從豐富多彩的歷史教學(xué)情景中體會(huì)到掌握歷史知識(shí)的興趣與豐富性，并以此達(dá)到增強(qiáng)歷史教學(xué)的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的史學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;初中;歷史課堂;應(yīng)用

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國(guó)的教育體制還需要不斷的進(jìn)行變革，而創(chuàng)新的教學(xué)模式和新的教育思維也必須不斷的投入到課堂之中。情景教學(xué)法作為一個(gè)全新的教學(xué)模式已經(jīng)被引進(jìn)初中歷史課堂中，它能夠讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)知?dú)v史和了解史學(xué)活動(dòng)，讓他們?nèi)硇牡膮⑴c到史學(xué)研究之中，對(duì)于提升初中歷史教學(xué)水平有著積極的意義。在初中歷史課堂上，歷史老師要積極思考怎樣把情景教學(xué)法和歷史課堂更有效的融合起來(lái)，讓情景教學(xué)法在初中歷史課堂上起到更良好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考

經(jīng)過(guò)六年的小學(xué)學(xué)習(xí)，初中生已經(jīng)形成了具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。由于學(xué)校和社會(huì)的壓力，很多學(xué)生做題能力強(qiáng)，但思維能力弱。如果沒(méi)有老師的指導(dǎo)，很多學(xué)生就無(wú)法獨(dú)立思考，無(wú)法找到課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)。與此同時(shí)，許多學(xué)生將學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地定義為完成任務(wù)，作業(yè)是學(xué)習(xí)的最高要求。他們沒(méi)有意識(shí)到思考的重要性，自主學(xué)習(xí)能力較差。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維。首先，教師應(yīng)根據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題;其次，在問(wèn)題設(shè)置上要有層次感，使用開(kāi)放式問(wèn)題來(lái)減少疑問(wèn)句的形式。最后，問(wèn)題情境的設(shè)置要起到啟發(fā)和促進(jìn)初中生思維的作用。

例如，在講解關(guān)于西周分封制的基本知識(shí)時(shí)，老師們可以使用多媒體教學(xué)課程介紹西周的疆域與分封制的基礎(chǔ)知識(shí)，然后再給出四個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考。首先，在讓初中生們將自己設(shè)想為周天子，并思考怎樣管理廣袤的國(guó)土。然后，在給初中生們提這樣四大問(wèn)題;第一，周天子覺(jué)得他可以信任誰(shuí)？第二，周天子覺(jué)得怎樣的待遇才可以招來(lái)更多的人？第三，他的周?chē)癖姇?huì)不會(huì)由于土地分配的不均而發(fā)生叛亂？第四，假如周天子去世了，他的孩子們還會(huì)爭(zhēng)奪皇位嗎，讓學(xué)生們帶著這四大問(wèn)題查閱教材，同時(shí)能夠正確解答題目，充分理解并掌握分封制的相關(guān)概念，提高學(xué)生運(yùn)用史料解決歷史問(wèn)題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境對(duì)于初中歷史課堂而言，是非常重要的。當(dāng)中學(xué)生第一次接觸歷史學(xué)習(xí)時(shí)，他們對(duì)枯燥的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)不感興趣。教師要結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)教學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，掌握歷史，結(jié)合有趣的情景，達(dá)到較強(qiáng)的歷史教學(xué)效果。

例如，在講授《唐朝的中外文化交流》這節(jié)課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析和講授唐代對(duì)外文化交流中的玄奘西行、鑒真東渡等史實(shí)。玄奘西游可以與《西游記》相結(jié)合，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到，對(duì)外交往活躍的根本原因在于先進(jìn)繁榮的唐朝對(duì)周邊國(guó)家的強(qiáng)烈吸引力。同時(shí)，在運(yùn)用本課程有趣的教學(xué)模式的過(guò)程中，他們了解到了盛唐時(shí)期對(duì)外開(kāi)放的特點(diǎn)。因此，用學(xué)生感興趣的趣味歷史課堂教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生，是充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效措施。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，提高主觀認(rèn)識(shí)

初中歷史課堂教學(xué)中多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，改變了教師傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方式。多媒體通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式講述歷史事件，使學(xué)生通過(guò)各種感官的看、聽(tīng)、說(shuō)來(lái)了解歷史。歷史事件中有很多有趣的故事點(diǎn)，使多媒體在歷史教學(xué)的創(chuàng)造中融入環(huán)境，更具感染力。通過(guò)多媒體創(chuàng)造歷史語(yǔ)境，使學(xué)生對(duì)歷史事件有直接的感受，對(duì)歷史事件有感受，從而更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)歷史事件的感知能力。

例如，在講授《秦統(tǒng)一中國(guó)》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生的理解是是商鞅變法讓秦國(guó)變得強(qiáng)盛，但嬴政即位后的年紀(jì)也很年輕，他是怎么在呂不韋手里奪得政權(quán)的，老師建議采取使用多媒體播放小說(shuō)的形式，讓他們?cè)诼?tīng)歷史故事的同時(shí)中了解秦始皇是如何建立的秦朝。在講解秦始皇消滅燕國(guó)的故事中，初中歷史教師們可以借助影片《荊軻刺秦王》來(lái)表現(xiàn)這一場(chǎng)面，從而大大增加了學(xué)生的注意力，從而提高了學(xué)生的能力，使孩子們可以知道太子丹在面對(duì)鐵騎的秦國(guó)時(shí)是怎么憂(yōu)心忡忡，從而最后走向死亡的;在講解秦朝末期，陳勝、吳廣大澤鄉(xiāng)起義之前，學(xué)生們也可能會(huì)提出疑問(wèn)，為什么強(qiáng)大的秦國(guó)這么快就被取代了？這時(shí)，教師就可以利用多媒體播放“沙丘政變”的故事，讓學(xué)生了解歷史知識(shí)的起源和起源，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)歷史的效率。

在初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，在一定程度上有助于學(xué)生接觸歷史事件，在情境中體驗(yàn)歷史的文化內(nèi)涵，了解我國(guó)深厚的傳統(tǒng)文化，從而增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，更要注意主題與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系，科學(xué)、合理地進(jìn)行歷史教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭華. 關(guān)于情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用[C]//.2021年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集.[出版者不詳]，2021;416-417.DOI;10.26914/c.cnkihy.2021.019468.

[2]楊亞培.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐研究[J].考試周刊，2021（24）;157-158.

[3]龔世宏.初中歷史課堂中情境教學(xué)模式的應(yīng)用[J].教學(xué)管理與教育研究，2020（22）;54-55.