鄭悅金

【摘要】《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱2017年版課程標準）倡導實施“教、學、評”一體化，有效開展化學日常學習評價。近年來，“教、學、評”一體化或“教、學、評一致性”成了研究的熱點，其中有關(guān)于理論上的探討比較多，實踐方式的探索也有，還有針對學習目標的設(shè)計與達成、課堂教學評價目標設(shè)計等進行深入細致的研究，具有指導性和啟發(fā)性。

【關(guān)鍵詞】高中化學;“教、學、評”一體化;課堂學習評價

引言

學習評價是實施“教、學、評”一體化教學的重要鏈條，恰當合理的評價有利于促進知識的深度理解和核心素養(yǎng)的發(fā)展，為教學提供真實的證據(jù)。但目前較少文章系統(tǒng)總結(jié)“教、學、評”一體化中的評價的特征，教師對于這類評價特征認識不足，執(zhí)行也就難以到位;此外，教師欠缺評價設(shè)計的經(jīng)驗，缺少課前細致的思考與規(guī)劃，隨意性較強，直接影響到評價的實施效果。如何進行這類評價設(shè)計需要在已有研究的基礎(chǔ)上進一步深化探索有效開展化學課堂學習評價的策略方式。

一、高中化學教學評價的基本原則

（一）全員評價原則

全員評價指的是教學評價應(yīng)做到教師和學生的共同參與，確保評價能發(fā)揮正向引導作用。可以通過多元化的途徑落實，如學生互評、組內(nèi)自評、教師點評等。對于高中化學來說，合作探究是較為常見的手段，每個學生都會結(jié)合目標、教學任務(wù)制定思路，而這個過程就是學生的自我評價階段;小組內(nèi)學生相互地交流、溝通，共同完善設(shè)計方案、思路，這個過程就實現(xiàn)了學生的互評;教師點評則是針對學生的設(shè)計思路、探討交流情況、教學成果等進行點評，以點評引導學生深入思考，從而實現(xiàn)問題的解決、知識的深化。確保教學與評價的相輔相成，落實師生共同參與的全員評價。隨著教育研究的不斷深化和發(fā)展，現(xiàn)階段人們逐漸認識到在教育展開的過程中學生應(yīng)是教學工作的主體，教師一切教學方法、教學內(nèi)容、教學策略的選擇都應(yīng)當以學生為根本的出發(fā)點和落腳點，尊重學生的主體地位，讓學生充分地參與到課堂中，教學評價環(huán)節(jié)也同樣如此，需要將學生也納入評價的主體和客體中，讓學生在評價與被評價的過程中學會從根本上認識到自身的缺陷和不足，學會自我審視。同時，學會學習他人的優(yōu)勢和特長，為學生的終身發(fā)展和成長奠定好基礎(chǔ)和保障。

（二）全過程評價原則

高中化學的評價應(yīng)貫徹落實在化學的全過程，針對每一個環(huán)節(jié)、每一個階段進行評價。同時，也要針對化學進行教學目標、教學效果、教學價值的評價，才能充分體現(xiàn)評價服務(wù)于教學的宗旨。一直以來教師對于學生的評價往往是從結(jié)果或成績來展開的，這種評價理念和評價方法是較為片面的，教師需要高度關(guān)注和重視，在評價展開的過程當中從更加全面的角度從每一個過程做出相應(yīng)的分析，這樣才可以讓學生的問題有效凸顯，讓學生了解自己在哪一個環(huán)節(jié)、哪一個步驟存在的問題和缺陷，是什么原因?qū)е伦约撼霈F(xiàn)問題和缺陷的，通過全過程評價幫助學生自我認知更加清晰，讓學生更好地了解自身存在的缺陷和不足，以及未來的改進方向，以有效地提高教學評價所能帶來的影響和效益。

二、基于“教、學、評”一體化的評價設(shè)計

（一）分析學習目標，確定評價內(nèi)容

學習目標是學習活動預期達成的結(jié)果，是指通過一定的學習活動后學生所獲得的知識和素養(yǎng)水平的描述。評價設(shè)計從分析學習目標入手，確定評價內(nèi)容指標，明確“評什么”。具體方法是：對學習目標進行解讀，選擇關(guān)鍵知識，將學習目標的原始表達轉(zhuǎn)化為所要診斷的學習結(jié)果以及促進學生哪些素養(yǎng)得到發(fā)展。簡而言之，學習目標是獲得的知識或素養(yǎng)的預期，評價內(nèi)容對應(yīng)的就是知識的掌握情況和能力素養(yǎng)的表現(xiàn)情況。如《化學反應(yīng)原理》金屬的腐蝕與防護中“金屬的電化學腐蝕”學習目標為“目標1：通過實驗探究鋼鐵發(fā)生腐蝕的本質(zhì)，能分析解釋金屬發(fā)生電化學腐蝕的原因。

（二）創(chuàng)設(shè)真實的情境任務(wù)

情境任務(wù)是用以檢測學習目標是否達成的問題情境或活動任務(wù)，是評價的載體。不同學生在完成新穎復雜的情境任務(wù)時所發(fā)生的行為表現(xiàn)會有差異，根據(jù)這些行為表現(xiàn)和結(jié)果，就可以推斷評價對象的核心素養(yǎng)發(fā)展水平?！敖?、學、評”一體化視域下的評價活動與學習活動是緊密聯(lián)系的，不是非此即彼的分裂割離。根據(jù)與學習活動的關(guān)系評價可分為兩類：第一類是即時評價，評價融合在學習活動之中，在學習中進行評價，邊學邊評，這種情況下評價與學習共用情境任務(wù);第二類評價發(fā)生在學習活動之后，測量評估目標的達成情況并推進教與學，情境任務(wù)需要學生運用所學的知識分析解決，診斷并促進對知識的掌握以及素養(yǎng)發(fā)展，評價過程同時也是深化學習的過程，邊評邊學，在評價中學習。如針對目標1的實驗探究操作過程需要進行即時的評價，學習活動和評價活動的情境任務(wù)是統(tǒng)一的，創(chuàng)設(shè)的情境任務(wù)為“利用提供的藥品（鐵片、氫氧化鈉溶液、鐵氰化鉀溶液、硫氰酸鉀溶液、4mol·L-1氯化鈉溶液、4mol·L-1醋酸溶液等）設(shè)計并動手實驗探究鋼鐵腐蝕Fe失電子轉(zhuǎn)化為Fe2+還是Fe3+”。而“金屬電化學腐蝕的本質(zhì)原理”的掌握情況則需要在學習活動之后進行評價。

（三）解釋評價結(jié)果的策略

在高中化學教學評價中，做出評價并不是教師工作的重點，教師還需針對評價結(jié)果作出解釋，讓學生從教師、同學的評價中找到下一步發(fā)展的方向，充分發(fā)揮教學評價的價值。比如，在某次化學實驗收尾階段，教師針對某學生小組給出了探究結(jié)果與預期結(jié)果不吻合、目的未達成的評價，給出這個評價不是目的，與學生一起解釋評價結(jié)果才是關(guān)鍵。教師可帶領(lǐng)這個小組的學生去分析為什么預期與結(jié)果不吻合，不吻合的原因是什么，是人為錯誤還是系統(tǒng)誤差，異常數(shù)據(jù)究竟應(yīng)該怎樣處理，提升學生的學習能力和能力，而不是結(jié)果沒做出來就直接放棄。從某種程度上來講，針對評價結(jié)果的解釋也是一種督促和鼓勵，是提高學生學習效果的一種手段。

結(jié)束語

評價設(shè)計只是預設(shè)，在實際教學過程中要有精彩的生成，需要教師加強過程記錄和結(jié)果反饋，嘗試開發(fā)簡便易操作的評價工具，如評價單、評價表等，更多關(guān)注思維、能力、品質(zhì)等方面的評價。還要經(jīng)常反思評價過程：評價活動是否需要改進、評價標準是否合理、學生評價的主體地位是否得到尊重等，從反思中積累評價經(jīng)驗，從而提升評價能力。

參考文獻

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