羅桂林

【摘要】傳統(tǒng)的寫作教學(xué)教師側(cè)重于理論知識的傳授，學(xué)生在固定的寫作模式中機械化訓(xùn)練，寫出的文章千篇一律，缺乏真情實感。將核心素養(yǎng)融入寫作教學(xué)中，一方面能夠強化學(xué)生對真善美的感知能力，另一方面可以豐富教學(xué)資源。教師需積極探討與創(chuàng)新教學(xué)元素，找到適合學(xué)生的寫作教學(xué)模式，并合理運用信息技術(shù)完善教學(xué)方案。

【關(guān)鍵詞】高中語文;核心素養(yǎng);寫作教學(xué)

引言

新課標(biāo)下，學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)的重點。核心素養(yǎng)培養(yǎng)明確要求教師在組織和開展課堂教學(xué)時，應(yīng)緊緊圍繞“語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、文化素養(yǎng)”四個方面加以開展。在語文教學(xué)當(dāng)中，寫作教學(xué)已成為其中的重要部分，充分呈現(xiàn)出學(xué)生應(yīng)具備的認(rèn)知能力、語言表達能力、情感態(tài)度和價值觀等，是語文核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。語文教師在開展課堂教學(xué)時，需將核心素養(yǎng)作為出發(fā)點和最終目標(biāo)，依據(jù)寫作教學(xué)的相關(guān)要求，促進寫作教學(xué)的進一步優(yōu)化與改進，從而使語文學(xué)科的寫作教學(xué)效率與質(zhì)量得到顯著提高。

一、高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

新課改背景下，高中的作文形式與寫作要求向著開放化、多元化的方向調(diào)整，可供學(xué)生選擇的文體、角度、題目、素材等更加多樣。寫作教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生的獨立自主性，對學(xué)生的寫作能力提出了更高要求。然而，部分教師認(rèn)為應(yīng)將大部分時間用來備戰(zhàn)高考和復(fù)習(xí)，寫作只需按照一定的模式和流程訓(xùn)練即可，這樣就可以將省下的時間和精力用于閱讀和鑒賞古詩詞。因此，寫作教學(xué)在語文課程中的地位越來越低，大大影響了學(xué)生的寫作積極性。而且教師在批閱學(xué)生的作文時，所給出的意見也十分籠統(tǒng)。長此以往，學(xué)生逐漸喪失了寫作的興趣，教師需要做出一定的改變和調(diào)整。

二、核心素養(yǎng)下高中語文寫作教學(xué)的策略

（一）高中語文寫作教學(xué)的文化傳承

語言文字既是文化的重要載體，也是文化的組成部分。中華民族的文明生生不息且源遠流長，這與通過語言文明進行文化傳承有著密切關(guān)系。因此，在高中語文的寫作教學(xué)當(dāng)中，需注重文化的傳承和理解，感受并繼承傳統(tǒng)文化，這通常是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分。和閱讀相同，寫作也需注重傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚，引導(dǎo)學(xué)生理解與學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，獲得文化的認(rèn)同感，以增強學(xué)生的文化自信。語文知識是文化的重要部分，文化的教育與傳承通常是語文學(xué)科的主要任務(wù)，經(jīng)過仔細觀察語文教材，主要包含了文言文、古詩詞、戲劇、現(xiàn)代詩歌、散文等。其中，文言文、古詩詞包含了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化以及民族文化，是具有民族特色化的文化。除此之外，現(xiàn)代文的閱讀中，也有著豐富的文化價值，通過吸收文化，就能使文化傳承有效落實在語文寫作的教學(xué)當(dāng)中。同時，在寫作教學(xué)時，還需關(guān)注文化傳承屬于語文學(xué)科的內(nèi)在要求，并在寫作教學(xué)當(dāng)中予以重視。例如，2017年的高考中，全國的新課標(biāo)一卷中，作文題將“中國關(guān)鍵字”作為材料，相關(guān)關(guān)鍵詞都和中國文化有著密切關(guān)聯(lián)，如大熊貓、一帶一路、京劇、長城、中華美食等，作文的要求則是選擇2～3個關(guān)鍵詞開展寫作。因此，高考對于民族文化的傳承極其重視，并通過該指揮棒，明確了在寫作教學(xué)時，應(yīng)注重傳承文化。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

面對語文核心素養(yǎng)下的寫作要求，學(xué)生在開展寫作時，不僅僅要言之有物，還應(yīng)保證要具備寫作新意、寫作個性，最終促進學(xué)生自身的思維品質(zhì)良好的發(fā)展。基于此，語文教師在優(yōu)化寫作策略時，必須要從傳統(tǒng)寫作理念和模式下解放出來，可將具體的寫作與時事進行有效的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生在熟悉的素材中，寫出新穎、個性化的文章。例如，環(huán)保問題一直是社會熱點，新的垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)曾引起熱議。教師就可以此作為切入點，設(shè)計寫作主題，要求學(xué)生結(jié)合實際情況，自行尋找寫作角度，努力寫出具有新穎、個性化的文章。由于這一寫作話題與學(xué)生的實際生活、社會熱點相聯(lián)系，學(xué)生創(chuàng)作角度也比較多，如此一來，學(xué)生寫作出來的文章就徹底突破了傳統(tǒng)千篇一律的現(xiàn)狀，更加具有個性化和創(chuàng)新能力，落實了語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。在具體的寫作教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，逐漸形成清晰的行文思路，建構(gòu)文章結(jié)構(gòu)，以達到促進學(xué)生自身思維發(fā)散的目的。實際上，語文教師在講述審題立意的時候，可通過思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，大膽地表述自己的觀點，最終確定寫作的角度。之后，圍繞寫作主題進行發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想、想象等。通過思維導(dǎo)圖的輔助，學(xué)生不僅形成了明確的寫作思路，也促使學(xué)生在聯(lián)想中，促進了創(chuàng)造思維的發(fā)展，真正落實了學(xué)科素養(yǎng)下的寫作教學(xué)要求。

（三）差異評價，合理制定差異化評價方案

教師要尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)其成長環(huán)境、性格特點及寫作基礎(chǔ)，實施差異化教學(xué)，對寫作能力較強的學(xué)生，教師應(yīng)為其安排更加系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，并適當(dāng)增加訓(xùn)練難度，激發(fā)其寫作成就感。對那些寫作能力相對較弱的學(xué)生，教師需給予他們更多的關(guān)注和鼓勵，并相應(yīng)安排一些難度較低的基礎(chǔ)性訓(xùn)練內(nèi)容，如作文大綱訓(xùn)練、詞句運用訓(xùn)練等。當(dāng)學(xué)生有了一定程度的進步后，教師應(yīng)給予他們及時的鼓勵和引導(dǎo)，并指出其寫作過程中的短板，合理選擇訓(xùn)練措施強化其寫作能力。此外，教師還可以在班級中通過生生評價、師生互評等方式完善差異化評價方案。

結(jié)束語

總的來說，寫作文不易，寫好作文更不易。這就需要教師重視起寫作課堂模式創(chuàng)新，將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入寫作課堂中，以學(xué)生寫作思辨能力為中心，幫助學(xué)生在語文寫作中提升知識應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，利用多樣化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進行課程寫作。結(jié)合當(dāng)前信息時代，教師需要對寫作課堂路徑進行創(chuàng)新發(fā)展，改良寫作教學(xué)評價方式，用現(xiàn)代化的教學(xué)模式為學(xué)生提供寫作“支架”，幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)，增加學(xué)生寫作中的邏輯感。與此同時，教師不要吝嗇自己的贊美與鼓勵，以此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生一個飽滿、自信的心態(tài)面對寫作，從而達成理想的寫作教學(xué)效果。

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