楊禮敏

【摘要】為了在小學數(shù)學教學中正確實施后“茶館式”教學，本文將展開相關(guān)研究。研究首先分析了后“茶館式”教學的應用價值，后提出了對應的實施方法。通過研究，因為后“茶館式”教學相比于現(xiàn)有教學模式更具優(yōu)勢，可取得更好的教學成果，所以其具有應用價值，文中策略可幫助教師在數(shù)學教學中順利實施該模式。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教學;后“茶館式”教學;小學生

0.引言

后“茶館式”教學，是一種著眼于學生學習知識過程及方式，通過模仿“茶館”內(nèi)人員交流模式、營造“茶館”交流氛圍而提出的教學模式，該模式能夠有效提高學生學習時的專注度，讓學生擺脫以往“記憶式”學習，同時還能讓學生的思維得到充分發(fā)揮，因此可取得良好學習成果。而后“茶館式”教學雖然起源于上世紀80年代，但長期以來該模式都未能在我國教育領(lǐng)域中普及，故現(xiàn)代依然有很多教師對該教學模式不了解，不知如何正確實施，故本文出于模式推廣等目標，將以小學數(shù)學教學為切入點展開相關(guān)研究。

1.后“茶館式”教學應用價值分析

事實上，后“茶館式”教學自提出以來就一直有人對其應用價值表示質(zhì)疑，認為該模式改變了原有教學局面，學生在課堂上更加自由，也大幅削弱了教師對學生的管理強度，這是否有可能導致學生在學習中“忘乎所以”，若有可能出現(xiàn)這種情況，則說明后“茶館式”教學弊大于利，不具備應用價值，或應用價值不大。這種質(zhì)疑至今仍然存在，而結(jié)合相關(guān)理論以及實際案例，后“茶館式”教學模式中學生“忘乎所以”的現(xiàn)象確實有可能發(fā)生，但發(fā)生率非常低，同時該模式中教師對學生的管理強度并沒有被大幅削弱，僅僅是改變了教師的管理方式，即假設(shè)學生出現(xiàn)了“忘乎所以”的問題，教師可以通過非強制性的管理方法來解決問題，且還可以通過一些手段來進一步降低問題發(fā)生率，說明后“茶館式”教學模式的利大于弊，相比于現(xiàn)有模式，該模式更具優(yōu)勢，諸如學生在課堂上更加自由，代表學生的思維更加活躍、主動，這是有利于學習的，能讓學生通過思考來學習，而非純粹記住知識，因此在問題發(fā)生率及可控性得到保障的基礎(chǔ)上，后“茶館式”教學具有優(yōu)勢，證明該模式有良好應用價值[1]。

2.小學數(shù)學中后“茶館式”教學實施方法

2.1組建學生小組，設(shè)立主題

“茶館”中人與人之間的交流是以“小團體”形式展開的，且每個“小團體”的形成機制在于團體內(nèi)所有人都有共同的話題，這個話題是相關(guān)團體的交流主題，這也是“茶館”交流氛圍熱烈的主要原因。結(jié)合這一現(xiàn)象，教師在后“茶館式”教學實施中應當組建學生小組，并且設(shè)立主題，兩項工作的基本要求為：其一，組建學生小組時，教師要先了解每位學生的學情，這一點可以根據(jù)學生日常數(shù)學成績、作業(yè)正確率等作出判斷，然后將學情相似的學生分為一組，諸如A學生與B學生對數(shù)字的認識還不充分，那么可以將兩名學生分為一組;其二，設(shè)立主題時教師應當保障主題對所有學生都具有吸引力，否則就無法在小組中幫助學生找到共同話題，交流就無法持續(xù)下去，學生會因此表現(xiàn)的不專注，諸如A、B學生都對籃球感興趣，那么教師可以設(shè)立“探討籃球運動中的數(shù)字”等類似主題，以便他們交流。值得注意的是，“茶館”各個小團體內(nèi)都有一個特殊的角色，即話題的引導者與控制者，該角色在團體交流中的主要作用是引出話題，并且對后續(xù)話題交流的方向進行控制，避免話題跑偏，因此能夠在團體中扮演這一角色的人，普遍具有比較淵博的知識、經(jīng)驗與認知，參照這一點，學生小組中也需要有這樣的一個角色，但因為學生小組中所有學生的情況相似，說明任何學生都無法扮演這一角色，所以該角色應當由教師扮演，即教師要向每個小組提出主題，并且對主題基礎(chǔ)上學生之間的交流進行觀察，每當交流開始跑偏，或者陷入困境的時候，教師就要發(fā)聲引導，促使交流繼續(xù)，維系熱烈交流氛圍，保障后“茶館式”教學有效實施[2]。

2.2突出學生主體地位

在后“茶館式”教學中教師經(jīng)常會犯一個錯誤，就是仍然沒有充分地重視學生的主體地位，在教學的過程中過多的講解知識，導致學生沒有交流空間，學習模式再次回到“記憶式”的教學模式，這一現(xiàn)象的主要成因在于：一些教師認為自己作為教學的主導者，就要控制整個課堂交流過程，通過話題對課堂進行引導者與控制者，一切交流都要圍繞自身展開，但事實上“茶館”中教師作為引導者，在課堂交流過程中要控制自己的發(fā)聲頻率，將更多的時間留給學生，充分地尊重學生的主體地位，做好對學生的引導，才能更好地發(fā)揮后“茶館式”教學的效果[3]。因此在教學中，教師不可過多干預學生小組交流，以便在后“茶館式”教學中突出學生主體地位，也使得自身角色定位正確，確保該教學模式實施的合理性，提高小學數(shù)學課堂教學的效果和質(zhì)量。

3.結(jié)語

綜上所述，后“茶館式”教學相比于小學數(shù)學現(xiàn)有模式更具優(yōu)勢，因此有必要在小學數(shù)學教學中實施，教師應當充分了解該教學模式的基本概念，采取正確方法建構(gòu)模式框架，并對學生交流進行引導與控制。由此，通過后“茶館式”教學模式，能讓學生在數(shù)學學習中更加專注、思維更加活躍，有助于小學數(shù)學教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]韋小光. 淺談后茶館式教學在小學農(nóng)村數(shù)學課堂中的推廣與應用[J]. 當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（2）：349.

[2]胡桂軍."后茶館+微課"在中小學課堂中的整合應用[J].當代家庭教育，2020（6）：1.

[3]楊秀芳. 談后茶館式教學在小學數(shù)學教學中的應用[J]. 中學課程輔導（教學研究），2019，13（22）：41.